高職學生英語寫作能力存在的問題與對策研究

□吳 靜

高職院校是培養生產、技術、管理、服務等領域應用型、專業型人才的重要教育場所，英語課程的開展不能僅停留在打好學生語言基礎的層面上，還要培養學生具備實際使用語言的技能，而英語寫作教學是培養學生綜合運用英語能力的主要途徑。目前，高職院校英語教學實踐中，多方面因素導致寫作教學并未引起教師和學生的高度重視，而導致提高學生英語寫作能力成為高職院校英語教學難題，并亟待解決。

一、高職院校學生英語寫作能力存在的問題

(一)寫作缺少實質性內容。高職院校學生在英語寫作上，普遍存在思路無條理、語篇結構混亂、寫作內容空洞等問題，而寫作內容的挖掘則是最大難點。大部分學生在面對題目時，經常會感到束手無策，甚至還會陷入“無話可說”的尷尬局面。因而所寫文章就沒有實質性的內容，往往詞窮語盡、空話連篇、缺乏變化[1]。

(二)受到母語遷移的負面影響。高職院校學生在英語寫作上，盡管熟練掌握英語語法規則，但由于從小接受文化的不同，就造成了母語負遷移和思維模式上的較大反差，產生“中國式”的寫作習慣，加之缺乏英語語篇構建規律的敏感度和認識度，總是下意識地將漢語語篇構建規律遷移到英語寫作中，導致句法、段落乃至整篇結構都是以“中國式”的作文模式體現的。

(三)缺乏寫作技巧。大多數中國學生缺乏較為系統的練習，寫作技巧的欠缺是高職院校學生普通面臨的難題。一方面，在寫作前，缺少必要的整體構思環節，寫出來的內容往往四處拼湊、行文隨意；另一方面，過多重視句法，忽略了相鄰句子及段落的銜接，導致前言不搭后語，整篇文章連貫性較差。造成此種局面往往是由于學校未單獨開設英語寫作必修課，寫作教學多數情況下，是在精讀課進行，或者被安排在課后練習環節，課時限制導致教師不能系統性地展開寫作教學，而是過多強調理論、套路的應試教學模式，大部分也是應用文寫作。

(四)語言基礎水平較低。高職院校學生在英語寫作實踐中，由于語言基礎能力薄弱，掌握的詞匯量有限、語法不規范，缺乏語篇銜接能力，經常會出現錯誤拼寫、結構混亂、邏輯不縝密、詞語濫用或誤用、段落或篇章條理性差、語義不連貫等問題。

二、高職院校學生英語寫作能力存在問題的原因

(一)缺少積極主動的學習動機。學習動機理論提出，動機和學習關系密切、相輔相成。高職院校學生學習質量并不高，學習意愿不強烈、學習動機較薄弱、自主學習能力比較差，英語寫作對他們而言是比較困難的，自身英語水平較低，加之英語學習能力有限，給他們帶來了嚴重的畏難情緒，因此嚴重影響和制約了學生英語寫作水平的提高。

(二)閱讀面狹窄以及忽視累積寫作素材。眾所周知，閱讀是信息輸入、儲存的重要途徑，閱讀可以讓閱讀者從所閱文章中收獲到有價值的詞語、句型和語篇結構形式等，而閱讀量過少會限制學生詞句語科庫的信息儲存，會直接影響學生的語言駕馭能力。即使學生熟練掌握寫作技巧，但缺乏豐富、大量、優美的詞句做后盾，想寫出優秀的英語文章無疑是無本之木、無源之水，這是因為學生平時不注重知識積累、不注意觀察周圍事物所致。此外，很多高職學生思考能力不強，在寫作前缺乏對文章總體結構的判斷和分析，很少甚至不會去搜集、整理與文章主題相關的材料，也不會合理構建文章框架和進行縝密構思，結果導致文章主題不鮮明、層次不清、思路不明、內容不充實，結構無邏輯性[2]。

(三)缺少系統的寫作訓練教學。大部分高職院校并沒有專門開設英語寫作教學課程，多數情況下是跟相關職業相結合。比如，商貿英語專業。此專業的英語寫作教學大多是傾向商貿英語寫作課程。在實際的授課過程中，教師多是講授一些相關領域的寫作特點和規范等，很少會設計到遣詞造句、錘煉句子、謀篇布局等環節，使學生缺乏系統性的寫作訓練，僅停留在知道相關文體如何寫的初級寫作階段，嚴重影響了學生寫作水平的提高。

(四)缺乏良好的英語語境。高職院校英語專業學生基礎參差不齊，老師一般也是秉承“照顧多數、兼顧少數”的教學原則，因此很難在課堂上做到全英文教學，學生課后接觸英語的機會更是少之又少，加之學生對西方文化的了解有限，導致學生英語語境嚴重缺失，進而不容易形成英語思維模式。學生在英語寫作時，經常受漢語思維的影響，嚴重者還會先打中文草稿再翻譯成英文。而英漢思維的差異性，會直接影響寫作中的語言風格、句法結構、詞語選擇和篇章構建等，學生英語寫作中頻頻出現“中式英語”的現象也就不足為奇了。

三、提高高職院校學生英語寫作能力的策略

(一)注重語篇分析教學法的運用。英語精讀課在排除語言障礙、解決語言難點的基礎上，教師要運用語篇分析教學法對文章進行結構分析，將英語教學重點放在學生對整篇文章內容的理解上，讓學生了解作者的構思謀篇、寫作結構、段落展開、闡明主題、段落句子銜接和轉承方式等重點知識，進而使學生初步掌握英語寫作的基本理論和技巧。此外，教師還要注重培養學生對英語、漢語差異性的敏感度，減少母語思維對學生英語寫作上的干擾。可以引導學生將常見英漢語言差異現象分類歸納總結，避免他們犯類似錯誤。而那些英語基礎好的學生一般在語言層面上的出錯率不高，但卻會存在語境不當、結構松散、主題不清等問題。針對這一類學生，教師可以引導他們熟悉各種體裁的特點和格式，幫助他們寫出規范的文章。

(二)向學生推薦優秀讀物及引導學生有效閱讀。閱讀是寫作的基礎，大量的、豐富的素材通常都來自于日常閱讀積累，閱讀還可以強化學生掌握英語語言基本知識的熟練程度。一方面，高職院校英語教師要充分借助英語教學網絡平臺，發布一些淺顯易懂的英文簡寫本、文學名著、報紙、雜志等學習內容，引導學生閱讀背誦，讓學生對其中感興趣的內容進行復述，讓學生逐漸熟悉英語語言基本規律、了解英語文化背景知識，培養學生的英語感性認知；另一方面，通過英語網絡教學平臺建立討論交流模塊，利用一些有趣、新鮮或時代性話題吸引學生注意力，引導學生以文章或段落方式參與到交流討論中，使學生在良好的互動氛圍中逐漸提升自身的英語寫作能力。

(三)凸顯英語寫作教學的地位及創新寫作訓練模式。英語寫作是提升學生英語應用能力的重要途徑之一，也是英語教學目標實現的重要手段之一。高職院校英語教師要認識到英語寫作教學的重要性，在課程設置上加大寫作教學的課時量。英語寫作授課方式也是直接影響學生寫作積極性的因素之一，教師要創新寫作授課方式，研究、掌握多種寫作教學模式，將過程法、成果法和體裁法等靈活應用于課堂教學中，有效提高學生的課堂參與度。此外，教師在布置應用作文任務時，可有意識地引導學生將所學專業融入寫作場景。并引導該專業學生針對畢業后的工作場景進行模擬，使學生認識到英語寫作跟日常生活、工作是密切相連的，以此拓寬學生英語寫作的思路。

(四)運用現代化寫作教育方式。現代信息技術背景下，高職院校英語教師要充分借助現代技術產物進行教育教學，優化英語寫作練習方式的多樣性。教師要合理應用英語寫作教學輔助工具在網上布置英語習作練習，讓學生在網上完成、提交英語習作，能有效避免學生在考試時出現輸入失誤而被扣分的現象。系統會結合教師提供的范文來批改學生作品，并按照設置的評分標準給學生作品打分。學生也能迅速得到反饋，并發現自己不足之處便于及時改進。由此可見，借助網絡教學不但能切實提高學生的寫作體驗，還能幫助教師減輕批改作業的任務，同時教師可以根據系統發送過來的郵件，掌握每位學生寫作任務的完成情況。

(五)組織英語寫作比賽活動。為了切實提高高職院校學生的英語寫作熱情，教師可以引導鼓勵學生在校內組織英語寫作大賽。加大各種形式的宣傳力度，讓更多學生參與到其中，營造英語寫作的良好氛圍。比如，每年定期組織英語寫作大賽，大賽組別可分為非專業組和專業組，為在校學生提供寫作交流、學習的機會。校級寫作大賽成績優秀者可作為學生代表，代表本校參加本地教育部或全國性的英語寫作大賽。學校要鼓勵參賽獲獎學生在校內組織開展英語寫作講座，分享自身的英語寫作經驗和技巧，給其他在校學生起到良好的示范帶頭作用，進而激發學生們對英語寫作的興趣，切實提高學生們的英語寫作水平。

(六)關注英語寫作的批改工作。英語作文的批改是寫作教學的最后環節，同時也是重要環節，高職院校英語教師要意識到作文批改的重要性，并給予高度重視。一方面，教師可以引導學生根據單詞拼寫、詞語搭配、英語語法、標點符號運用等方面，先展開自我批改，然后讓學生之間相互傳閱和批改，讓學生體驗做“老師”的過程[3]，進而激發他們的主觀能動性。互評互改可以避免學生在后期寫作中出現類似錯誤，同時可以提高學生的鑒賞能力。某位學者曾提出教師在糾正學習者錯誤中應負主要責任的觀點，因而，在學生進行完自評互評環節后，教師也要進行批復。在班容量、寫作量較大時，不可能實現每篇作文都要批復，但是可以抽查那些敘述能力較差學生的作品，及時發現問題并采取解決措施。教師在批改時，對于文章內容、組織結構等內涵方面的錯誤要多加關注，對于學生無法改正的錯誤要及時給予修正和適當點評，評語應言簡意賅、通俗易懂，對學生具有吸引力。

四、結語

總之，高職院校學生英語水平普遍較低，教師肩負著短期內提高學生英語語言能力的重擔。而英語寫作教學是切實提高學生英語運用能力、寫作能力和英語學習水平的重要途徑，教師要充分認識到這一點，引導學生對英語學習給予足夠的重視，幫助學生養成良好的英語寫作習慣，重視學生對英語寫作的反復訓練，掌握學生英語基礎知識和能力水平的真實情況，不斷探索英語寫作教學新方法，有效提高學生英語學習能力，進而提高英語教學效果。