在高職語文教學中培養學生職業能力的對策探討

□趙 娥 王春寧

一、高職語文教學中培養學生職業能力的積極意義

(一)有利于提高學生文學素養。語文是高等職業教育階段一門重要的基礎學科，在高職語文教學中培養學生職業能力，這是提高學生文學素質強化學生綜合能力的重要保障。傳統的高職語文教育模式下，還存在一定的功利思想，在開展語文教育活動時，通常只是對教材中體現的語文知識進行分析和講解，很少對教學素材進行合理拓展和延伸，這就導致學生文學素養方面的成長受到限制。在不斷實現培養學生職業能力的目標時，教師需要采用豐富的教學素材對學生進行引導，無論是職場中的真實案例，還是關于職業素養的相關內容，這些都可以成為學生語文學習的重要素材。在立體且豐富的教學材料影響下學生的語文素養能夠得到有效鍛煉和提升，高職語文教育才能實現其預期效果。

(二)有利于強化學生就業競爭力。在高校擴招政策不斷深入的背景下，高職學生面臨著越來越大的就業壓力，職業能力是學生就業能力的重要組成部分，在高職語文教學中培養學生職業能力，這是強化學生就業競爭力的重要途徑。在現有的高職人才培養模式下，對學生職業能力的培養大多由專業課教師負責，但是專業課教師通常只關注對學生專業技能方面的教育，很少對職業能力進行綜合性的教學和評估，這就導致學生職業能力的發展受到一定的限制。語文本身是一門比較豐富的課程，借助語文豐富的人文特點，對學生職業能力進行有效強化，讓學生能夠具備較強的就業競爭力，在激烈的就業競爭中占據主動地位。此外語文教育本身在強化學生人文素養方面有著重要作用，在語文教學過程中，學生能夠受到教師潛移默化的影響，做到腹有詩書氣自華，在就業中占據一定優勢。

二、高職語文教學中培養學生職業能力的基本原則

(一)因材施教原則。因材施教是高等職業院校人才培養的重要指導思想，在高職語文教學中培養學生職業能力，教師同樣需要遵循因材施教的原則，根據學生的個性特點，選擇恰當的職業能力培養方式，不斷推動高職語文教育質量的穩步提升。因材施教應當體現在教育內容和教育方式兩個方面，教師應當充分考慮到高職學生學習基礎相對薄弱的問題，在開展職業能力相關教育活動時，尊重學生的個體差異。從教育內容的角度來看，教師應當選擇具有職業教育價值的材料對學生進行引導，并且在教育內容中凸顯敬業精神、職業技能、工匠精神等內容。從教育方式的角度來看，教師應當關注學生在語文課程中的主體地位增強互動與交流，通過高效率的師生互動對學生職業能力的發展進行合理引導，讓學生能夠逐漸意識到職業能力發展對自身成長的積極作用。

(二)循序漸進原則。培養學生職業能力不是一蹴而就的，在推動高職語文教學改革的過程中，教師應當對學生進行潛移默化的引導，讓學生能夠主動積極地參與到語文學習活動中。這時應當將職業能力培養滲透在高職語文教育的全過程，在各個年級對學生進行相應的教育，確保學生能夠逐漸適應職業能力的教育活動。對剛剛步入高職學習生涯的大一學生而言，語文知識相對簡單，教師應當重視對學生興趣的引導，讓學生能夠主動積極地參與到語文學習，并且培養良好的學習態度。對高年級學生和畢業生而言，教師則應適當采用突擊訓練的形式，對職業能力進行專門的教育，讓學生能夠從容地應對就業，并且適應職場。

(三)理實結合原則。高等職業教育本身強調對學生專業技能的培養，在組織高職語文教育活動時，教師同樣需要遵循理論與實際相結合的原則，針對學生職業能力的發展需求組織相應的實踐活動，讓學生能夠將所學的語文知識轉化為職業能力發展的相關實踐。為此，這是應當基于學生的專業特點，對教學活動進行合理的優化和調整，不僅要對理論進行分析，同時也應關注學生在實踐方面的表現，比如語言表達能力，書面寫作能力等。教師還應把握好理論教學與實踐教學之間的比重，實現二者的有機統一，確保理論能夠被實踐驗證，實踐能夠鞏固學生的理論知識。

三、高職語文教學中培養學生職業能力的有效策略

(一)結合職業能力設置語文教學目標。科學教育目標是高職語文教育活動開展的基礎和前提，在培養學生職業能力的過程中，教師應當結合學生職業能力發展需求，設置明確的教育目標。教師應當將教育目標與高職語文教學的整體流程，相對應做好長遠規劃以及目標分解兩項任務。長遠的規劃是指在整個高等職業教育生涯對語文教學活動進行優化，將學生職業能力的發展滲透在語文教育的全過程。目標分解則是根據長期規劃將職業能力發展的目標分解至每一堂課，結合不同語文知識對學生職業能力的發展進行合理規劃，落實到具體的課程中。此外，目標設置還應堅持動態化的原則，對目標完成情況進行有效監督，并結合學生的成長情況做出合理的調整，確保教學目標能夠保持先進性，對高職語文教學活動起到指引作用。

(二)課程教學內容與專業特點相匹配。豐富的教育內容能夠培養學生文學素養，在以強化學生職業能力為目標的高級語文教育活動中，教師應當對教育內容進行合理的優化，確保教育內容與學生專業特點相匹配。這就要求教師具備較強的教學規劃能力，一方面要挖掘教材本身蘊含的職業教育資源；另一方面也應嘗試主動開發教材，根據學校的辦學情況，對教材進行合理的優化和調整。教師應當積極推動校本教材的開發，將高職語文教育分為基礎模塊和專業模塊兩個部分，基礎模塊是指所有專業學生都需要學習的部分，專業模塊則是根據不同專業類型對教育內容進行合理的調整，比如酒店管理專業中滲透酒文化的相關內容，在理工類專業語文教學中介紹最新的科技成果。此外，教師自身應當具備較強的職業能力培養意識，根據自身所承擔的專業教學任務，對教學內容進行進一步的優化和調整。

(三)創新語文教學手段調動學生積極性。在高職語文教學中培養學生職業能力，教師還應當推動教學方法的大膽創新，通過趣味性的教學手段，激發學生學習積極性，讓學生能夠更加主動積極地參與到高職語文學習的全過程。這就要求教師自身具備豐富的教學經驗，能夠結合高職學生的語文學習基礎和認知特點，對教學方法進行大膽的優化和創新，確保語文教學活動具有較強的吸引力。以情境教學法為例，在組織語文教學活動時，教師可以將學生專業相關的工作場景還原到課堂，以圖片和新視頻的形式向學生展示專業的就業方向和工作內容，帶給學生身臨其境的學習體驗。通過情境創設與角色扮演的形式，學生能夠對語言表達能力進行有效的鍛煉，并且提前適應工作節奏，在獨具專業特色的場景中強化學生的語文知識應用能力，推動學生職業能力的有效提高。

(四)基于職業能力發展布置專項訓練。培養學生職業能力不是一蹴而就的，教師應當針對學生職業能力的發展需求開展專門的訓練活動，從“聽、說、讀、寫”四個方面著手，對學生職業能力的發展進行指導。教師應當重視學生傾聽能力的培養，通過播放廣播等多種形式，讓學生能夠掌握快速獲取信息的能力。在口語訓練方面，教師同樣需要提出更高的要求，根據學生的就業方向布置相應的口語交際活動，讓學生能夠通過與同學之間的對話交流，不斷強化表達能力。從閱讀訓練的角度來看，教師可以收集不同專業就業中的崗位說明書等資料，讓學生在閱讀過程中快速獲取信息，明確自身職業能力的發展方向。寫作訓練方面，教師應當重視應用文寫作能力的培養，將常見的書信和郵件格式呈現在學生面前，要求學生提前了解工作中所需要掌握的書寫規范。

(五)基于語文教學培養學生職業道德。高職語文本身具有較強的人文性特點，在推動高職語文教育質量不斷提升的過程中，教師不僅要重視對知識技能方面的教育，同時也應關注對學生職業道德的培養，在語文教育過程中融入德育元素。良好的職業道德是學生職業能力的重要體現，為此教師應當在高職語文教學活動中對學生職業道德進行引導，通過優秀的職業案例，讓學生意識到培養良好職業道德的重要性。舉個例子，在講解成語庖丁解牛時，教師應當對庖丁嫻熟的工作技能進行渲染，讓學生意識到熟能生巧的道理，通過成語講解，讓學生能夠樹立正確的職業觀。此外，教師還應嘗試以職業道德的角度分析《出師表》等經典的古詩文，諸葛亮作為蜀國丞相為蜀國的發展和擴張，從現代公司管理的角度來看，這是具有極高企業忠誠度的表現。在教師不斷滲透職業能力教育的過程中，學生能夠樹立正確的職業觀。

四、結語

綜上所述，在高職語文教育中培養學生職業能力，這是提高高職語文教育質量的重要保障，同時也是推動學生綜合素質發展的必然要求。作為新時代職業教育工作者，高職語文教師應當積極轉變自身工作理念，采用多樣化的教學手段，對學生職業能力進行有效培養，通過充滿趣味的語文教育活動，推動學生綜合素質的穩步提升。