信息化的趣味教學在高中語文教學中的應用

曹亞琴

摘要：2020年疫情推動了線上教學的快速發展，高中階段的學生逐步進入到了信息化教育的時代，他們在課余時間也接觸了較多的新型多媒體，如自媒體平臺。網絡平臺在給傳統教育帶來挑戰的同時，也給教育帶來了新的發展契機。被合理運用的信息化趣味教學是以培養學生“核心素養”為目標的語文教學的巨大助推力。廣大一線高中語文教師應多角度、多思維地開發信息化教學的給學生帶來的學習的趣味性，以此來收獲新時代下不同以往的教育教學成果。下面我將從核心素養背景下高中課堂將如何利用信息化平臺進行趣味教學進行簡要探析。

關鍵詞：高中教學應用；信息化；趣味

隨著互聯網的深度普及，智能化的加深，高中生對逐步多樣化的網絡平臺的沉迷人數在不斷增加，沉迷程度也在不斷加重。這逐漸成為家校聯合教育中的重要內容。而廣大一線教師可以嘗試在日常的教育教學中，系統而巧妙地引導學生將課余時間合理利用在有價值、有意義的互聯網活動當中。以此激發學生正確利用網絡平臺的動力和興趣。如果教師對學生熱衷于網絡活動的行為一味地壓制，最后的結果可能也是不盡如人意的。就如大禹治水，用“導”不用“堵”，可能會有更加持久的效果。核心素養的教育背景下，語文教學應培養學生“在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動”培養運用祖國語言文字的能力，積淀豐厚的文化底蘊。借此，廣大語文教師可以運用學生喜聞樂見的新型的網絡活動展開教育教學活動，激發學生對語文的表達興趣，豐富學生學習語文的方式，提高學生語文學習的自信心。下面筆者將就信息化的四個方面進行信息化趣味教學的相關探索。

1.聚焦網絡平臺，從自媒體看學生的語文展示

當學生剛剛接觸高中語文閱讀理解和寫作時，學生對閱讀中細膩情感的把握，對作者具有深度、廣度的價值觀，對其富有理趣的內容把握的不是不太準確。而到了寫作當中，由于對生活的觀察不夠，思考不足，表達時又會出現空洞、抽象、不深刻等問題。但是學生自身表達欲和展示欲事實上卻是非常高的，如果不及時的通過適當的途徑維持下去，或者把他們想要表達的表達出來，表達欲和展示欲就很容易被澆滅。

教師可以利用學生之間喜聞樂見的形式進行布置作業或者進行其他教學活動，比如老師可以讓學生在微信朋友圈對某一情感進行抒發，并且打卡到班群，這樣可以激發學生無限的表現欲和表達欲。筆者在進行《故都的秋》這一文章的授課活動時，展示了身在澳門的大一學生寫的對澳門秋天的抒懷文字，如下：你看見濠江的落葉了嗎？在我跳動的心上，你看見南飛的北雁了嗎？她將家鄉的秋意帶給如夏的澳門，而我卻在澳門的秋天與你相見......這個展示深深地激勵了學生想要用文字抒發情感的心，課后筆者布置了一份別樣的作業。需要學生課后拍攝身邊的一處景，并配上文字表達自己對此情此景的感受，可以參考郁達夫先生對秋的描寫，將圖片和文字發到朋友圈，并截圖發在班級群里。此次作業學生有著超乎想象的踴躍，積極參與、相互點贊評論，也讓一些家長興奮不已，看到孩子的抒懷后對孩子有了更多的肯定。

在利用微信朋友圈進行發文的作業中，很多學生之間相互評論，無形中就增加了整個班對語文學習的熱情，形成了更好的語文學習氛圍。

2.精選嚴用權威節目，借力新平臺，讓思考走向課后

隨著中國綜藝節目的多樣化，網絡平臺的綜藝節目參差不齊，高中學生對眾多綜藝節目沒有更多的辨別性，沒有老師深入的指導，課余的時間很容易就淪為對娛樂節目的消遣時光。一線語文教師可以針對不同單元的教育教學任務，引導學生對文化類且高質量的節目進行觀看和積累，比如所《朗讀者》《見字如面》《國家寶藏》《詩詞大會》等節目，甚至是一些高質量的紀錄片都是我們可以拓展，將其作為課堂內容的選項。

筆者在對《赤壁賦》這一文章講解之前，指導學生觀看了CCTV-9的《蘇東坡傳》這一集中外知名學者與一體而打造的紀錄片，確實給了學生對蘇軾更加立體、更加深刻的認識。課上的引導，課后的觀看，再次上課的分享，將課上課下完美地結合了起來。當學生看完后，學生都對蘇軾的人生進行了書面評價，抒發了自己對蘇軾更深次的理解。而后來在思辨類作文“有人認為得與失是終點，有人認為得與失是開始，又有人認為得與失是過程”的寫作練習當中，筆者指導學生利用蘇軾的例子進行思考、論述，學生所寫作文內容普遍變得深刻且具體。而《蘇東坡傳》只是我們一線教師可以利用的冰山一角，大量的優秀節目可以與我們的語文教學科學結合，呈現出更加絢麗的色彩。

3.影視教育，觀而思，思而寫，寫而談

影視是對某個故事的集中講述，每一部電影幾乎都可以形象生動地將畫面直觀地表現出來，將影片的價值觀生動的凸顯出來。而高中階段，學生的壓力在逐漸加大，在壓力與夢想的雙重影響下學生的價值觀和自身品質的可塑性也是非常強的。一個娓娓道來的故事往往能夠“潤無細無聲”地給學生無窮的力量，比起傳統死板的說教，其效果要好很多。

筆者在學生的一次班級測驗之后，組織學生觀看了《風雨哈佛路》這部影片，并在這之后進行了一次以“人生當以敬畏之心，勇敢無畏”主題的班會，班會的過程中學生將觀影中的例子，以小組的形式從不同的角度進行討論、評價，并制定出了屬于他們自己的小組計劃。每一部影片都是力量的傳遞，語文教師應抓住學生在校的每一個間隙進行故事的重溫與再次感悟，學生會對自己行為時時審視。

4.開口朗讀，平臺展示，讓學生“自信直播”

朗讀是文章內容進行理解，對文章中所包含的情感進行逐步琢磨的一個過程，沒有朗讀的語文就像是失去了動聽聲音的黃鸝，沒有生命的氣息。然而，高中階段隨著學生心理的變化，更多的學生不愿意在公眾面前朗讀。基于這樣的問題，一線教師可以利用更多的信息化手段鼓勵學生參與到朗讀活動中，在朗讀中找到自信。

筆者在對詩歌進行授課時，將學生分為5人小組，每個小組在老師的指導下生動朗讀相應文章后，要求學生自己要對文章的情感和氣勢進行琢磨演練，憑借自己小組各自的形式在校園里或者其他地方進行朗讀錄像，最后配以音樂剪輯發布在各個平臺。將朗讀作品發布在各個網絡平臺后，隨著看到他們朗讀的人數的增加，學生的自信心和朗讀欲望再一次被激發。隨后給各個小組分配后續的朗讀任務，學生都爭先恐后的選擇篇目，認真地琢磨文章的內涵，用心地進行視頻錄制。這是學生在現實生活中感受到的最直接的來自語文的成就感和自豪感。這樣的學習趣味可能就是學生從此愛上語文源源不斷的動力，也為我們其他內容的講授奠定了良好的基礎。

在前期朗讀成果的激勵下，一線教師還可以鼓勵學生對文章進行更寬更深層次地理解和評價。以此來鼓勵學生對文章進行評價，對文意理解的相互切磋，也可以形成視頻發布出去。這個過程，學生都樂于參與，積極組織，而且這樣的一個過程也就形成了學生對事物的思考與批判力。

5.小結

時至今日，信息化已經深入到我們生活的方方面面，我們語文教育教學應借力學生生活中對信息化的熱情，將學生對信息化的熱情轉化為學習的熱情，讓學習不再是枯燥的而是有趣的。教學中多方面的運用信息技術也是在鼓勵學生在生活中展示語文魅力，將優美的中國語言作為其得心應手的工具的方式，而這也正是語文核心素養對語文教學的要求。將信息化與教學相結合，學生對語文學習的關注度會越來越高，舍棄了原來對語文的刻板印象，形成對語文學習的新心態。本文對核心素養背景下高中語文信息化教學的趣味性進行了四個方面的闡述，算是拋磚引玉，同時也是希望筆者的這篇文章能夠對后續的語文信息化教學提供參考和幫助。

參考文獻：

[1]普通高中語文新課程標準[D].中華人民教育部，2017.

[2]隗建勛.試論素質發展與五育整合[J].西南師范大學學報，2001（9）.

[3]夏雪梅.在學科中進行項目化學習：學生視角[J].全球教育展望，2019（2）.