課程思政背景下“新能源發電技術”教學改革研究

賈國海，周 權，肖詩慧

（中南林業科技大學 機電工程學院，湖南 長沙 410004）

21世紀以來，高等院校為國家和社會培養了大批專業人才，其教育核心除了傳授知識外，還要重視思想政治教育［1，2］。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［3］現在各高校紛紛開展了課程思政，促進專業課程與思政教育協同發展，使高校不僅能實現知識傳授和能力培養的功能，還可以起到價值觀引領的作用。除了已有的必修思想政治課程外，高校還應在學生的專業課程中加入相關的思想政治建設知識，使其與學生的專業教育融為一體［4，5］。“新能源發電技術”課程教學存在以下幾個問題：（1）教學內容理論偏多，與當前新能源產業的發展沒有實現有機融合。（2）教學方法無法適應新時代的要求，傳統的教學方法不能很好地向學生展示新能源領域的高新科技知識，從而增加了學習難度，降低了學習興趣。（3）思想政治建設力度不足，沒有深入挖掘新能源發電技術中的思政元素，未能有效體現立德樹人的教育思想［6，7］。本文將思想政治教育融入“新能源發電技術”課程中，提出了具體的課程思政改革方案，并對教學方法進行了改革，最終達到了對學生傳授知識、引領價值觀和培養能力的教學效果，突出了課程思政在新能源專業教學中的重要性。

一、“新能源發電技術”課程思政改革目標

“新能源發電技術”是新能源科學與工程專業的理論性較強的主干專業課程［8］。本課程的教學目的是讓學生掌握太陽能及風力發電系統的基本原理和機械結構，以及與之相關的并網技術，主要包含以下內容：太陽能電池的基本原理和主流種類，以及電池特性和太陽能電池的陣列排布；反向功率流對并網式系統的影響及規律；系統并網中用到的功率調節器和保護繼電器的基本原理與作用；風力發電過程中的發電原理，以及風能與變速控制的原理及其功率曲線；風力發電系統的主流種類和相應特征；并網條件的相關事項，以及系統并網過程中保護繼電器的功用和原理；新能源發電中所需的發電設備對應的相關政策與規范。

課程思政主要從知識、能力、基本素質和工程意識等方面對學生進行要求，提出思政育人目標：（1）在知識層面，引導學生建立對新能源轉化技術、專業知識體系和產業體系的整體認知，激發學生對專業知識的學習興趣。（2）在基本素質層面，結合課程內容的學習，培養學生的家國情懷和工程倫理意識，使其明確使命和擔當。（3）在能力層面，培養學生利用馬克思主義基本原理更加深入地學習知識，有助于學生理解問題本質。（4）在工程意識層面，除了要求學生掌握工程專業能力外，還要有愛國意識和社會責任感。除了要有專業的工程素養外，還要懂得保護環境，確保安全第一。通過課程教學，發揮學生的主體作用，增強學生對專業的信心，培養學生對國家和社會的使命感及責任感。通過將思想政治知識融入專業課程，可以有效激發學生的學習積極性，更能突出學生的主體地位。

二、“新能源發電技術”課程思政教學體系的構建

在“新能源發電技術”課程思政教學過程中，需要對每個章節的思政元素進行挖掘，以達到課程思政的教學目標。通過該課程理論教學與實踐教學的有機融合，將思政元素融入課程的整體教學中。表1列舉了“新能源發電技術”每個章節的專業知識與相對應的思政元素，以滿足課程思政元素的需要。

表1 課程思政教學中專業知識與思政元素的關系

三、“新能源發電技術”課程思政教學實施

課程思政是將課程教學與思想政治教育工作有機融合的一種新型教學模式，是能夠適應新時代發展的先進教學模式。其以學生為中心，用思想政治作為驅動力，使學生在學習新能源專業知識的過程中具有家國情懷，形成新時代的人格魅力。“新能源發電技術”課程思政實施過程分為以下四個部分。

（一）教學目標

“新能源發電技術”課程思政的教學目標按照國家有關課程思政的要求，將新能源發電知識與新能源產業的新技術進行融合，在教授學生專業知識的過程中激發學生的興趣，進一步將學生的職業發展目標與我國社會的發展有機融合，從而培養學生的社會責任感。在教學過程中，要將新能源學科的科學性與人文性進行有機結合，使學生形成正確的人生觀和價值觀。

（二）教學內容

從“新能源發電技術”課程內容中發掘思政元素，并將其與專業知識中所包含的價值觀進行銜接。在教學過程中，加強向學生講解近年來我國在新能源領域中所取得的顯著成績。比如，在講解《太陽能發電》章節時，可以講解北京大興國際機場，它的屋頂采用的是分布式光伏發電技術，并能夠進行并網發電。通過向學生講解國內的先進技術，引導他們了解和認識國家的新能源政策和社會主義核心價值觀。從這些社會熱點新聞中，可以更好地讓學生所學的專業知識發揮作用，讓他們透過現象分析事物的本質，并在此基礎上提出相應的技術解決方案，培養學生的辯證思維和社會責任感。

（三）教學方法

“新能源發電技術”課程具有較強的理論性和實踐性，因此需要采用多元化的教學方法，如導向教學、啟發教學、研討教學和項目驅動教學等。當今高校為了培養大學生的創新性思維能力，經常舉辦各種學科競賽，如大學生節能減排競賽等。第一，學生對競賽內容進行研究討論，提出相應的解決方案，再通過圖書館和互聯網進行資料收集與整理。第二，學生通過所學的專業知識對初步方案進行計算分析，得到改進后的優化方案（競賽小組的作品方案），并將作品方案的實物制作出來。第三，通過競賽平臺提交作品方案，如競賽說明書、作品仿真模型及實物演示視頻等。第四，對競賽作品進行線上或線下答辯。這些競賽一般針對當下的熱點社會現象提出亟待解決的技術難題，讓學生用所學知識去設計一些具有創新性功能的作品，引導學生將科學知識用于社會發展，起到提升和鞏固本專業知識與技能的作用，培養學生勇于創新的精神和積極樂觀的人生態度。

（四）教學評價

“新能源發電技術”課程思政教學評價主要有兩個方面：一是對教師教學的評價，二是對學生學習的評價。評價過程由相關評審專家、學科教師及聽課學生組成，評價方法包含對教師教學效果的評價和對學生學習效果的評價。教師教學的評價主要指在課程講授中是否體現了思政元素，該思政元素與所講專業知識是否具有一定的聯系。學生學習的評價主要指學生在回答問題時是否具有思政元素、對所學的知識與技能是否有一定的掌握、學習成績是否有相應的提高等。以上兩種評價是基于以下內容進行的，如學生的學習記錄、學生考勤表、考試試卷成績、網絡教學記錄、調查問卷等，從而做到評價過程中的定量與定性的有機融合，最終得到較為科學的評價結論。

結語

思想政治教育是高等院校教學發展的必經之路，對大學生的成長具有潛移默化的作用，也是高校教師的責任與擔當。本文以新能源科學與工程專業的“新能源發電技術”課程為例，對當前新形勢下的工科課程思政建設進行了初步探索，將思想政治教育融入課程教學中。針對該課程具有理論與工程實踐緊密聯系的課程屬性，提出了相應的課程思政教學改革方案，對該課程目標進行了詳細介紹，列出了改善后的教學方法，并進行了教學評價，以期為工科課程的思想政治教育改革提供參考。