基于多學科協作的高校創新創業教育改革探索

陳坤林，許 波，孫 潔，俞科靜

（江南大學 紡織科學與工程學院，江蘇 無錫 214122）

高等學校的創新創業教育已成為現代教育改革的趨勢和高校創新教育發展的必然要求。近年來，國內一些高校加強推廣“5+X”等產學研合作人才培養模式，并結合專業特點構建了“三主體、三聯合”的創新創業教育體系，即以學院為培養主體、以學生為創新主體、以企業為需求主體，通過院校、院院和院企聯合等方式，實現傳統課堂教學與創新實踐的融合，努力實現高校與企業人才培養目標的一致性，從而實現高校與企業的完美對接［1］。雖然國內高校的創新創業教育在實際效果上取得了一定成效，但在教育模式、教育內容、師資力量等方面仍存在諸多問題［2］。近年來，我們在高校創新創業教育的內容、方法、師資隊伍等方面進行了改革和探索。

一、創建基于多學科支撐的創新創業教育課程體系

（一）創新創業教育課程思政的頂層設計

新時代對創新創業教育課程思政建設在高等教育中的作用提出了更高的要求。首先，將馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想融入創新創業課程中，可使學生在創新創業課程的學習中塑造與主流思想一致的創新創業價值觀。因此，課程思政建設必須弄通做實，讓大學生把教育者所倡導的價值理念入耳、入腦、入心。其次，在制度保障方面，需將思想政治教育納入整個教學體系，并制定課程體系、實踐實習、評價方式、經費支持等教育制度。制度建設過程中還要涵蓋學校制度、教學要求和工作指南等多個層面，不能簡單地將思想政治加入教學體系中，更不能和教學體系割裂開來，要將其和教學體系有機融合在一起。此外，學校還成立了由學校領導任負責人的創新創業領導小組，教學、學工、就業、后勤等相關部門的負責人擔任成員。比如，教務處負責制定與審核創新創業教育人才培養方案和課程教學大綱，學生處和團委負責組織學生的社會實踐活動，就業指導中心負責創新創業項目的引進和調研，等等，最終形成各部門統籌兼顧、各司其職的“金字塔型”管理模式。

（二）多學科交融的創新創業教育課程體系構建

創新創業教育課程體系的構建是高校教學活動的核心。多學科交融的創新創業教育是在教育過程中，注重與多門學科的交叉融合，將創新創業的理論與方法同多專業、多學科的學習緊密結合，讓大學生在獲取學科專業知識的同時掌握創新方法，積極開展創新實踐，培養創新思維，形成創新品質［3］。構建高校多學科融合的創新創業教育課程體系，可從以下四個方面進行：（1）設置創業基礎課程，作為公共必修課面向所有本科生開設，內容主要為創業精神培育、創業者與團隊、創業資源、創業計劃和創業管理等，修完課程可獲得相應的學分。（2）設置高校創新創業教育公共選修課程，讓那些熱衷于創業、正準備創業的大學生根據自己的喜好選擇課程，比如大學生創業案例分析、創業訓練營、創業管家等。（3）與各學科緊密結合的創新創業教育特色課程，既能培養學生的核心專業技能，又能培養學生的創業素質。實施專業競賽的實踐教學方法。實踐教學內容以任務為基礎，打破原有的“接受任務、接受教師指導、上交結果”的簡單方式，激發學生理論與實踐相結合、獨立思考問題的能力。（4）加強創新創業教育與課程的融合，從大一到大四的所有課程都納入創新教育的教學目標，創新教學方法，培養學生發現問題、解決問題的能力。這是創新創業教育與思想政治理論課相融合的典型案例。

二、打造多學科、高素質的創新創業教育師資隊伍

（一）創新創業教育課程思政多學科背景下師資隊伍的建設

在創新創業教育過程中，學校教師的創新創業意識、業務能力及職業素養等都對學生的成長具有深遠影響，因此需要一支基礎知識扎實、實踐經驗豐富和道德品格高尚的師資隊伍。首先，在學校層面，要組建一批具有多學科背景的創新創業教學團隊，團隊成員包括思想政治理論課教師、專業課教師、輔導員等在內的校內教師，以及行業精英和企業家代表組成的校外導師，從而構建專兼職結合、理論與實踐并行的教學團隊。在學院層面，要形成專業教學團隊，特別是不同專業背景的教師之間要加強溝通，做到部分重疊和交叉，并與思想政治理論課教師探討如何將思想政治內容融入專業課教學。通過整合教學內容、教學目標和教學資源，形成一套完整的教學課程體系。其次，要“走出去”，培養創新創業教育的內在素質。學校應鼓勵青年教師到優質企業開展相關項目的研究工作，同時熟悉生產工藝、運作流程等，通過在企業的實踐鍛練，提出開展課程思政、實踐實習與創新創業教育的有機融合研究。

（二）多學科融通型教師隊伍的建設

創新創業教育是一門實踐性很強的學科，在教學過程中并不是孤立存在的，要在學科教學中實現創新創業教育，要求創新創業教育教師加強對學科專業背景知識和技能的獲取與掌握，加強創新創業教育與專業融合的培訓和學習，創造創新創業實踐的機會，聘請知名專家到校園開展學術交流，讓教師掌握學科的最新發展動態，參與學科專業課題研究工作［4］。可以通過以下措施提高師資隊伍質量：（1）對學科專業教師加大創新創業教育的宣傳力度，鼓勵專業教師進行創新創業知識學習，號召其積極投入創業實踐，通過大學生創新創業實訓項目帶動教師參與創業課題研究和創業實踐，鼓勵其申報學科專業與創業教育相結合的相關課題，提倡有創業意向的教師自主創業，并給予優惠政策，選拔專業教師參加創新創業教育會議和培訓，促進其積累創業知識、創業方法和創業技能。（2）首選創新創業教師作為訪問學者，到國內外知名高校訪問和學習創新創業教育的先進經驗，積極推薦創新創業教師到企業鍛煉，這些措施使教師積累了豐富的知識，更好地開展創業教育教學工作。（3）高校應通過校企合作和產教融合等形式，引導更多的教師融入創新創業教育實踐，為教師提供實踐鍛煉機會和優質的實訓平臺，使他們的創新創業意識和能力得到提升。同時，基于教師的不同專業背景，鼓勵他們積極參與相關學術研討會，從而全方位提升和深化師資質量，使他們能夠更加科學的開展創新創業教育［5］。（4）通過聘任校外的知名創業導師作為創業顧問進校園，通過講座、培訓、組建課題組、擔任創業項目導師等形式，發揮創業的引領作用，提高整體教師的創新創業能力，建設一支強大的創新創業師資隊伍。

三、開展各類競賽項目的創新創業教育活動

（一）多學科交叉創新創業競賽項目的建立

大學生創新能力的培養不僅要通過課堂教學，還要結合實踐活動。實踐比賽可使學生具有系統的邏輯思維能力和科學的系統觀，形成跨學科思維，加強與他人的溝通能力，提高獨立判斷和解決問題的能力。在學科競賽中，跨學科考查是首選標準［6］。高校可從擴展多學科視野、提升專業認知、充分利用創新創業競賽平臺、加強師資隊伍建設等方面提升學生的創新創業能力。（1）加強師資隊伍建設，鼓勵教師投入競賽指導，提升指導教師隊伍的專業知識水平。（2）為跨學科團隊提供平臺，可以更好地解決不同賽制對團隊成員技能的不同需求，高校在比賽開賽前進行宣講、指導等活動，可設置“自由組隊”環節，搭建平臺，讓學生展現自身優勢和組隊需求。（3）在學生畢業成果評價體系中，應將在競賽中取得的成果納入學科研究方向，并與課題研究內容相結合，以競賽的形式鼓勵學生進一步學習專業知識。

（二）構建多學科交叉創新創業競賽評價體系

建立客觀、公正、科學的競賽評價體系是十分必要的。一方面，可保證學生交流平臺的順利運行，充分調動學生參與競賽的積極性，進一步提升創新創業教育的質量；另一方面，建立評價體系可以有效提高比賽的質量，通過高質量比賽的參與和訓練，也提高了學生的創新能力。目前，學校舉辦的學科競賽，按專業劃分到各個二級學院，由二級學院學生會組織。為了突出學科交叉融合的重要性和合理性，各院校可以共同成立獨立的學科交叉競賽組織機構，制定相應的規章制度，明確崗位職責，安排專門人員指導學科交叉競賽，確保學科競賽發展有規律可循。此外，建立相應的獎勵制度。學校在組織跨學科競賽時，應將學生對獎項的評價、優異成績的評價和綜合素質的評價有機結合起來，給予參賽者足夠的認同感和自豪感，吸引更多的學生參與跨學科競賽。為了保證跨學科競賽的順利開展和完成，應提供適當的活動經費，并對優秀參賽作品給予獎勵和支持，以激發參賽者和指導教師的積極性。

四、跨學科背景下聯合培養創新創業人才

（一）校企合作培養機制的構建

學生經過系統理論學習后，要進一步通過實踐實習才能檢驗他們學到的知識，因此，校企合作培養學生是創新創業教育非常重要的一環，需要持續的資源投入和長期、穩定的合作［7］。目前，在校企合作過程中，存在學校與企業銜接不暢、學生角色轉化難等問題：（1）借鑒企業先進的管理經驗，完善高校創新創業教育體系，吸引學生參與跨學科創新創業活動，提升學生的創新思維。（2）高校應與各類企業合作，豐富創新創業教育過程中的專業技術、實踐經驗和管理資源，培養多元化人才。例如，紡織工程是一門實用性很強的學科，針對實踐教學中存在的問題，可以通過校企合作、建立長期穩定的實習基地、制定相應的實踐實習制度、聘請優秀行業骨干指導學生的工程實踐等措施，提升學生的工程實踐能力。（3）鼓勵高校與企業共建實驗室、實習基地等，建立校企合作培養人才新機制。在校企合作中，高校和企業不僅是資源的提供者，還是資源的共享者，培養的優秀人才可反哺學校和企業，為學校和企業的發展添磚加瓦。因此，高校不僅要擴大與企業的合作，還要搭建學生創新創業、拓展新視野、提升新技能的新平臺。通過校企的深入合作，發現企業生產過程中存在的問題，培育出創新創業的新課題，并充分利用高校的優勢，進行新產品和關鍵技術的研發，使學生從實踐中感受到創新創業的樂趣，激發學生創新創業的熱情，最終培養學生創新創業的能力。

（二）跨學科聯合培養機制的構建

由于教師個人習慣、思維方式、專業知識結構和儲備等方面的限制，學生在學習過程中非常被動，限制了學生的視野和創新思維。以創新為終極目標的培訓過程，應突破傳統的單一渠道模式，實現教師之間的聯合合作培養機制［8］。（1）打破校際壁壘，鼓勵跨學科、跨單位的聯合培養機制，建立跨單位、跨學科、跨區域的合作團隊，邀請其他高校的名師擔任兼職教授，為學生傳授跨學科的前沿知識，最終實現復合型人才培養目標。（2）及時轉變教學理念和教育方式，多參考國外著名大學的培養機制，鼓勵學生到國外一流大學交流或聯合培養，從而開闊學生的視野，提高創新能力。

結語

通過理論與實踐結合的方式發掘大學生的創新潛力，通過思想政治教育、通識教育與專業教育的結合，以及完善高校創新創業教育課程體系，注重教師創新創業能力的培養，組建多學科專業背景下的教師團隊，強調學校和企業互動的創新創業人才培養模式。多層次、多學科融合的人才培養模式是目前高校創新創業人才培養的努力方向。本課題述及的研究內容及路線歸納見圖1。

圖1 基于多學科協作的高校創新創業教育改革構架