基于OBE理念的制圖課程思政建設實踐研究

胡 婷，詹夢思

（武昌首義學院 基礎科學部，湖北 武漢 430064）

教育部積極推進新工科建設，全力探索中國工程教育新模式。中國工程院院士鐘登華提出新工科的內涵是“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才”［1］。新工科背景下對人才培養提出了新理念，指明了新方向。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對教師和學生提出了明確要求。在這樣的“大思政”背景下，各高校針對思政課程和課程思政建設進行了廣泛的討論和研究［2］。制圖類課程是工科類多專業的必修技術基礎課程，主要講授了工程制圖的基本理論和工程類圖樣的表達方法，課程理論嚴謹，工程聯系緊密，實踐性很強，培養了學生的制圖與識圖能力，對學生后續專業課程的學習和從事工程技術工作起到了非常重要的基礎支撐作用。我校全面實施OBE模式的教學運行管理和建設工作，用OBE理念持續指導和改進教學工作。本研究以OBE為導向，采用線上線下混合式教學，設計課程與思想政治育人深度融合，打造高素質的新工程技術人才，為國家的未來建設做出貢獻。

一、課程目標及思想政治建設目標設計

在新工科背景下，制圖課程的基本任務與要求是培養學生貫徹、執行國家標準的意識，理解執行國家標準的重要性；注重培養學生的科學思維方法、實踐動手能力、空間想象能力、形象思維能力和計算機應用能力；增強學生的工程意識和創新意識，以及對工程問題進行條件假設、模型構建和知識表達的能力。旨在提高學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力。本課程是大一新生最先接觸的一門技術基礎課，在工科各專業有著育人的先導性，因此，筆者設計了以下三個層次的課程目標。

課程目標1：具備繪制工程圖樣所需的基礎知識與技能。思想政治的建設目標是激發學生的學習熱情。教學設計與課程思政相結合，從國家圖樣繪制的規范性及嚴謹性出發，進行工匠精神培養，以名人、名言、史實、時事做引導，重塑家國情懷，增強民族自信心和自豪感，激發學生的學習積極性。

課程目標2：能夠應用技術制圖的基礎知識與技能，對工程圖樣進行表達。思想政治的建設目標是明確學業規劃。教學設計與課程思政深度融合，通過解題訓練，學會用聯系的、全面的、發展的眼光看問題，正確處理學習中的順境和逆境，協調好人生發展中的各種矛盾，培養積極健康的人生態度。緊密聯系生活生產實際，在教學過程中引入三維模型和工程案例，從構型設計上來培養學生的空間想象力、形象思維力和邏輯思維力，從而提高專業認同度，明確自身的學業規劃，更好地做好職業知識儲備，提高職業素養。

課程目標3：具備應用計算機軟件輔助繪圖的能力。思想政治的建設目標是樹立遠大的理想。掌握用AUTOCAD軟件繪制二維工程圖樣的能力。明確計算機應用技術對社會發展的重要性，加強計算機繪圖能力培養，為實現科技強國努力學習。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，飽含愛國情懷，勇敢肩負起時代賦予的光榮使命，為祖國的繁榮昌盛不斷努力奮斗。

二、課程思政教學實踐設計

本設計包括五個思想政治主題，教學實踐設計案例見表1［3-5］。

表1 課程思政教學實踐設計

在課程的教學過程中，授課形式與教學方法設計：課前，教師或學生自主分享3～5分鐘的視頻（如時事政治、行業動態等），引導啟發學習思維，教師布置與課堂內容相關的拓展作業引導學生進行資料查閱，引出學科交融和人文素養，培養多元化的應變能力，開闊眼界，拓寬專業目標；課中，以學生為中心，采用任務驅動式、線上線下混合式教學，項目分組討論，加強團隊協作，課堂講授互動、現場操作、邊學邊練，著重繪圖能力、知識應用能力的培養，以及哲學思想傳遞和價值引領；課后，進行有針對性的作業訓練，鞏固課堂內容，夯實基礎，預習新課內容，知識傳授循序漸進，培養大局觀，以及善思多思、全面發展的學習態度和目標。課程教學過程全員參與，全程全方位育人。

以“課程思政主題5”為例，示范思想政治融合教學設計。課前，觀看《大國工匠》相關視頻（3～5分鐘），布置小組討論主題，課堂上采用小組討論代表發言和課堂教授的方式，感受大國工匠的養成過程，弘揚工匠精神。拓展作業：查閱華為、格力等企業的企業文化和企業家故事（列舉一二）。通過大國工匠顧秋亮的事跡，引出任何偉大的工程都是由無數個大大小小的崗位工程技術人員合力協作完成的，強調團隊協作的重要性，哪怕是一個小小的鉗工，也起著舉足輕重的作用，引出課程內容——螺紋連接件。引導學生深刻認識“小人物也有大世界”，只要不忘初心、堅持不懈、一絲不茍、刻苦鉆研，在平凡的工作崗位上也能創造出很高的價值。培養學生積極、健康的人生態度，以及愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，響應習近平總書記“做一顆永不生銹的螺絲釘”的號召，在平凡的學習、工作和生活中，努力學習大國工匠精神，不斷實現自我價值，不懈追求心中的大世界。（小組討論，師生互動）

在反復訓練手工繪圖技能和解題分析思路，以及作圖過程的講授中，從全局著手，逐層分解，認識事物的多面性和解決問題的多樣性，強化培養辯證思維能力，培養大局意識、形象思維能力、分析問題和解決問題的能力。堅持幫助學生養成嚴謹求實、一絲不茍的作圖習慣，以及認真負責、踏實敬業的工作態度，培養學生的大國工匠精神，從而培養學生高度的責任感和使命感。（小組討論，學習通搶答發言，課堂講授，解題訓練）上機實踐階段，以任正非、董明珠等企業家的故事，激發學生的學習熱情和愛國志向，引導職業規劃，樹立科技強國的遠大理想。在計算機繪圖技能的反復訓練中，在講授制圖軟件的應用和作圖過程時，介紹計算機技術攻關的過程，即生產圖紙繼續向三維推進，強化計算機應用能力培養的重要性，培養學生的現代工程實踐應用能力、良好的職業素養及愛護公共財物的優秀品德。引導學生積極思考，開闊眼界，培養大局觀、與時俱進、終身學習的信念。培養學生的工匠精神和良好的職業素養。（小組討論，學習通搶答，課堂講授，繪圖實踐訓練）結合時事資訊，舉例“探月工程”，介紹中國科技進步，國際地位提升，強化愛國情懷，引導職業規劃，樹立為國學習、科技強國的遠大理想。（師生互動，上機作圖訓練）

三、課程OBE過程評價及反饋分析

筆者對三個課堂進行了實時跟蹤分析。

“開學第一課”的調查結果顯示：100%的學生具備家國情懷，認同并積極遵守國家和學校的常態化防控規則，有集體榮譽感；66.7%的學生對自己的大學生活做好了規劃，畢業目標明確，33.3%的學生有粗略的目標，沒有目標的為0；專業滿意度調查結果顯示，有5%的學生對所選專業不滿意。

“課程中期反饋”調查結果顯示：100%的學生對教師的課程思政形式表示滿意；20%的學生喜歡“純課程內容”，24.5%的學生喜歡“時事要聞”，23.3%的學生關注“行業動態”，14.4%的學生喜歡“名人故事”，17.8%的學生關注“為人處世”；100%的學生覺得學習制圖課程后收獲很多，包括知識和精神層面。

“課程總評”階段分析結果顯示：學生專業滿意度由開課前的95%提升到99%。三個課堂的課程目標達成度分別為0.85、0.82、0.87（去年同期同類別課堂達成度對應為0.82、0.84、0.82）。課程目標二的達成度分別為0.77、0.77、0.78（去年同期同類別課堂達成度對應為0.66、0.73、0.72），課程目標三的達成度分別為0.92、0.89、0.89（去年同期同類別課堂達成度對應為0.86、0.88、0.90），課程總達成度分別為0.84、0.81、0.84（去年同期同類別課堂總達成度對應為0.74、0.80、0.80）。

統計數據顯示：課程三個目標分項的期末成績與總評成績較去年同期有明顯提升，課程整體達成度有所提高。從課程課堂教學效果、學生反饋、同行評價來看，學生的整體學習態度端正，學習熱情和專業滿意度有一定程度的提升，學習目標較為明確，專業認可度近100%。大部分學生看好行業前景，并有自身的初步職業規劃，這說明課程思政建設效果初現，思想政治目標一和目標二已達成，思想政治目標三在樹立高階理想方面，還有提升的空間。本輪課程思政教學實踐研究表明，思想政治建設對制圖課程的教學成果確有輔助性作用，且作用大，效果明顯。

四、課程OBE導向持續改進規劃

針對課程OBE評價結果，筆者對制圖課程提出下一輪持續改進規劃：（1）進一步強化推進課程目標一和目標三的達成度，繼續鞏固基礎知識和計算機繪圖的訓練力度；（2）重點是集中力量提升課程目標二的達成度，加強課程知識的實踐應用能力培養；（3）優化課程思政教學設計與實施，完善課程效果考評機制。具體措施：堅持以學生為中心，全過程、全方位、綜合性考評課程。進一步調整教學大綱，在教學學時分配時，適當向課程目標二對應的課程內容傾斜，教學過程緊密聯系生活生產實際，引入三維模型和工程案例，增加作圖訓練力度和實踐應用訓練，更好地做好專業知識儲備，提高職業素養。根據學校制定的各項教學管理制度，以提高課堂教學質量為中心，對教學質量進行全程監控。進一步加強教學管理，提高教學效果，結合期中教學檢查和期末考試，從學生和教師多個層面對教學效果進行綜合性評價。進一步加強課程思政建設，挖掘課程思政元素，探索課堂實踐的有效性，切實提升育人成效。增強課程思政深度融合的教學設計和教學過程實施，增設思想政治育人目標的層次性和成果可評價的達成體系，激發和強化學生的學習熱情，提高學生對專業的認可度，積極做好學業及職業規劃，引導正確的“三觀”，樹立遠大的理想，滋養學生的愛國情懷，培養學生刻苦鉆研、勇于創新、精益求精、嚴謹求實的大國工匠精神。

在新工科和“大思政”的背景下，高校工程人才培養模式不斷改革創新。本文從制圖課程入手，以OBE理念管理課程教學過程，積極探索課程思政建設，使思政課程和專業課程同向同行、協同育人，為國家培養創新型卓越工程技術人才。