小學語文群文閱讀教學初探

鄒佳麗

（大連市旅順口區大華小學）

注重閱讀引導，培養閱讀興趣，提高閱讀品位，從而提高語文學習能力是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導的重要課程理念。根據義務教育階段學生不同學段特點，為提高小學生閱讀能力，新課標將課程內容進行整合，分三個層面設置閱讀任務群。第一層是“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群；第二層是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發展型學習任務群；第三層是“整本書閱讀”“跨學科學習”拓展型學習任務群。這樣的閱讀設計，可以將整個義務教育階段的語文學習由基礎積累、語感培養，上升至閱讀、表達、思辨，最終拓展到整本書的閱讀。

一、群文閱讀教學的內涵

群文閱讀教學是近年來我國語文教學實踐的一種突破性閱讀教學形式，是以師生圍繞議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀的“群文”是相對“單篇”而言，但又不是單篇文章的簡單疊加。群文閱讀是將多篇文章以某個議題為核心并將其聯系在一起的組合式閱讀，即圍繞同一個議題，將多個文本串聯起來，使學生在探索與研究的過程中增強理解能力、鑒賞能力、語言表達能力等，多方面提升語文核心素養。

統編版語文教材中的單元教學也有群文閱讀的指向，與群文閱讀既有聯系又有區別。教材的單元文章都是圍繞同一主題編排在同一組元內，又在每組的開篇提出了單元訓練重點，即單元要素。

以五年級下冊二單元為例，無論是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》的課文還是口語交際、語文園地、習作，都是圍繞“文學名著”這一主題進行學習。學習的過程中，教師指導學生掌握閱讀古典名著的方法，學生掌握方法后再推薦整本書閱讀。這與群文閱讀中的同一議題和明確的學習目標相似，但兩者也有較明顯的區別。

其一在于教材單元教學時確立目標要注意“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，往往存在知識點多而零散的問題，而群文閱讀的學習目標更清晰，學習起來更有側重。其二在于教材單元教學更側重于精讀賞析，教學中不僅要引導學生想象情景、描繪畫面，還要揣摩語言、品味意境，而群文閱讀則多采用跳讀、瀏覽、略讀、默讀與思考相結合的閱讀方式，快速而直接地奔向目標，以達到對所學內容的理解、掌握與運用。

二、開展群文閱讀教學的意義

（一）有利于增加小學生的閱讀量

新課標在總體目標與內容中要求九年課外閱讀總量不少于260萬字，其中第一、二、三學段的閱讀量分別不少于5萬、40萬、100萬字。而小學語文12冊教材，每冊大約有30篇課文，按照每篇課文平均500字算，閱讀總量才不到20萬字。因此，課外閱讀就要達到將近100萬字。而目前小學階段的閱讀量還遠遠達不到要求。群文閱讀以其新穎的“1+X”模式或組元出現，不僅使學生的閱讀量大幅提升，還可以使學生在同一議題的群文閱讀學習中感受閱讀的規律性，體驗閱讀的成就感，從而擴大閱讀量。

（二）有利于提高小學生的閱讀能力

語文能力的提高有賴于學生的閱讀積累，而這種積累需要從小做起。教師應改良傳統的閱讀教學方式，讓閱讀教學成為學生的“讀學”“思學”，把閱讀時間還給學生，幫助學生提高閱讀速度，提升閱讀能力。

（三）有利于培養小學生的語文核心素養

語文課程的基本特點在于工具性與人文性的統一。語文教師要在基礎知識和基本技能的訓練中，致力于發展學生的語文核心素養，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進德智體美勞全面發展打下基礎。有效開展群文閱讀有利于鞏固學生的文化積累，提升理解能力，發展思維能力，強化情感體驗。

以“愛國”這一議題為例，通過群文閱讀，學生多層次地閱讀愛國文章，了解愛國將士的故事，受到愛國情懷的熏陶，既能從深度上挖掘文本知識，又能不斷思考，通過設計討論與交流活動升華自己的愛國之情。

三、小學群文閱讀教學策略

（一）立足課內，目標清晰

由于學生還不能做到完全獨立自主地進行較有質量的閱讀，教師便要在群文文本的選擇上下足功夫。教師可以以教材為依托，在組元文章中選取關聯性大且明顯的同議題文章，再拓展兩篇單元外的同類型文章。這樣以單元內外文章為載體，引導學生歸納特點、找到學習規律，再啟發學生向單元外的兩篇文章中發散思維。但這樣做的前提是一定要保證所選的單元內外文章不要脫離議題，并且要有明確的教學目標。教學目標一定要結合幾篇文章的共性議題確定，然后按照目標設計教學環節，布置閱讀任務。

（二）課外拓展，鞏固提升

教師在拓展課外閱讀時，一定要圍繞主題，將課內外文章進行整合。授課時，教師要目標清晰，要以課內文章為基礎，以課外拓展為鞏固，二者相互作用。群文閱讀的課外拓展一定不要游離于教材議題之外。

例如，以五年級上冊第六單元“舐犢之情”主題為例，單元要素是體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。這組文章的練習重點是抓細節描寫，體會人物情感，教師的教學目標應以“細節描寫中的情感”為議題，以課內《慈母情深》為主文章，引領學生抓細節描寫、悟蘊含情感。

“有思考的學習”的主要表現形式是有深度的舉一反三，因此，拓展文章便有了意義。開展課本內拓展時，教師需要進行講解、引導與啟發，而對于課外的拓展文章，教師更多是要放手，給學生充分的自主思考、練習運用的時間。這樣先基礎再鞏固，學生就能更好地掌握和運用這項語文技能。

（三）抓住關鍵，詳略有序

結合新課標及教學參考書的要求，學生在群文閱讀中最適宜的方法便是借助關鍵詞句理解一句話或一段話，在搜尋整篇文章的關鍵語句的過程中歸納理解文章的主要內容和中心思想。

例如，以三年級上冊第二十課《美麗的小興安嶺》為例，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”雖然關鍵句在文章末尾，但只要學生通讀全文，就會對這句話印象深刻。接下來，教師便可以在重點分析理解這句話的同時提煉關鍵詞，即“大花園”“寶庫”，將學生的思維指向關注文中哪里能體現“大花園”的特點，哪里表現了“寶庫”的特色。這樣一來，學生不僅對關鍵句有了一定理解，還能整體把握課文內容。

關鍵句并非只有中心句，有的過渡句也是關鍵句。三年級下冊《趙州橋》一課的關鍵句在第三自然段開頭：“這座橋不但堅固，而且美觀。”從這句話中，學生既可以了解趙州橋的結構特點，又可以明確它的外觀特色。這句話既總結了上文，又開啟下文，像一條紐帶，將文章前后部分自然而連貫地銜接起來。

這兩篇文章雖然跨了兩冊書，卻在同一個年級中，因此教師可進行一個同議題的群文閱讀學習。如果學生興趣較濃、能力較強，還可以再拓展一至兩篇課外文章。通過這兩篇文章，學生不僅學到了規律性閱讀的方法，還對群文閱讀技巧進行了訓練。

讀書是學生獲得知識的重要途徑，只有講究適當的方法，具有熟練的技巧，才能提高讀書的效率，獲得更多、更新、更有價值的知識。對于不同的書，閱讀方法也會不同。部分學生好讀書卻不得要領，只看熱鬧或逐字逐句地精讀，讀了不少卻收效甚微。

因此，教師在教學過程中要引導學生不要盲目閱讀，要有目的、有針對性、有計劃地讀書。在群文閱讀教學過程中，教師應引導學生詳略有序地讀。試想，一節課僅40分鐘，要想同時完成三至五篇文章的閱讀，精讀必然會因時間有限而無法按時完成任務。因此，教師要引導學生抓重點部分詳細閱讀，同時配合適當的圈畫批注，幫助理解文意。

（四）豐富閱讀，讀中生巧

教材里的文章都是專家學者從眾多文章中篩選出的文質兼美的文章，所涉及的知識點也較為廣泛，因此教學不能局限于教材。教師要先以教材為依托，使學生理解并掌握知識點，再以鞏固運用為目的開展拓展閱讀。只有學生達到一定的閱讀量后，才能更好地開展群文閱讀。

那么怎樣才能讓學生自覺地多讀書呢？除了日常的督促鼓勵之外，教師還得從培養學生興趣，使其掌握讀書方法入手。例如，有的學生對文章背后的故事比較感興趣，有的學生喜歡同類故事情節，還有的學生被主人公的精神品質折服，教師便可以抓住這樣的閱讀心理，以課內文章為基礎，鼓勵學生拓展課外閱讀，潛移默化地將課上所學運用到課外閱讀中。這樣日復一日地點滴積累，學生閱讀能力的提升便指日可待。

四、群文閱讀教學要注意的問題

一是文本選擇要精當。教師選擇的文本數量及篇幅長短要適當，要符合大部分學生的閱讀速度。文本議題的難易程度也要循序漸進，并且對學生在閱讀中出現的問題進行預設，有目的地進行群文閱讀訓練。

二是不要過于追求精講精讀。語文課常見的提問莫過于“閱讀完這幾篇文章，你們比較喜歡哪句話”“對文章中哪句話有深刻體會”等問題，這些問題并不適用于群文閱讀教學。如果教師選取了多篇文章卻只對一篇文章進行反復講解，那么學生就會忽略其他文章的閱讀。因此，群文閱讀的教學觀念是要在一節課上對多篇文章進行學習，而不是對某一單篇文章進行詳細講解。

群文閱讀教學最大的優勢是在尋找閱讀規律的基礎上，通過理解、轉換與運用使學生達到提高語文能力的目的。有效的群文閱讀不僅能激發學生的閱讀興趣，還能有效提高閱讀能力，使學生真正成為閱讀的主人。