應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價體系構(gòu)建與應(yīng)用研究

蔣 偉

（南京工程學(xué)院 高等教育研究所，江蘇 南京 2111167）

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)迅猛增長。近年來，世界經(jīng)濟(jì)走勢偏弱、不及預(yù)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，對就業(yè)的拉動效應(yīng)減弱，客觀上會對勞動者就業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，同時也會對就業(yè)總體規(guī)模產(chǎn)生擠壓效應(yīng)，對勞動者就業(yè)產(chǎn)生影響。這意味著未來面向大學(xué)生的新增崗位數(shù)量將有可能減少，這進(jìn)一步加劇了畢業(yè)生就業(yè)的總量矛盾。同時隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，社會對具備良好素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才需求將進(jìn)一步增加，畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)難問題日益凸顯。眾多研究普遍認(rèn)為就業(yè)能力的不足是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。基于此，由于就業(yè)市場和企業(yè)環(huán)境的不斷變化，重視和加強(qiáng)就業(yè)能力建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力評價體系，努力提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，不僅是緩解我國高校畢業(yè)生當(dāng)前的就業(yè)壓力，更是深化高等教育改革、提升國家競爭力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，國內(nèi)外學(xué)者們的研究，大多數(shù)以定性的方法從宏觀的角度對大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成內(nèi)容、存在的問題以及能力提升策略等方面進(jìn)行研究，運(yùn)用定量方法對大學(xué)生就業(yè)能力評價體系進(jìn)行實(shí)證研究的較少。構(gòu)建一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、可操作的大學(xué)生就業(yè)能力評價體系，對大學(xué)生就業(yè)力進(jìn)行客觀、科學(xué)的評估，可以促使高校根據(jù)評估的結(jié)果有針對性地制訂相應(yīng)的、科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方案，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)改革，也可以使用人單位快速地選拔到符合自己企業(yè)要求的人才，還可以使大學(xué)生清晰地看清自身不足，及時地“查漏補(bǔ)缺”，不斷提高自身就業(yè)能力。建立大學(xué)生就業(yè)能力評價體系不僅是提升大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)模式是否滿足社會需求的一個預(yù)警系統(tǒng)。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力基本概念

關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，崔海英等人基于SWOT理論的視角對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行了解析，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的多種能力的集合，它是大學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識與其他知識所獲得的。［1］關(guān)于就業(yè)能力的構(gòu)成，鄭曉明指出就業(yè)能力不能僅僅局限于具體的一項技能或者能力，而應(yīng)該是多項能力的綜合。［2］鞏巖從個人品質(zhì)、群體交往技能、溝通技能、適應(yīng)能力、求職態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)技能七個方面建立了大學(xué)生就業(yè)能力評價模型，利用網(wǎng)絡(luò)層次分析法確定了各指標(biāo)權(quán)重。［3］

通過國內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的文獻(xiàn)回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究雖然繁多，但尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。這是因?yàn)檠芯空邆兲接懢蜆I(yè)能力的角度和層面不同，使得對就業(yè)能力的概念及其范圍呈現(xiàn)出多維度、多元化。為便于下一步研究，本文將應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力界定為大學(xué)生通過在校期間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己獲得一系列知識、技能和素養(yǎng)，而這些知識、技能和素養(yǎng)能夠使自身在不斷發(fā)展社會需求中成功就業(yè)并能保持就業(yè)，并且隨著職業(yè)生涯的發(fā)展，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我價值的能力。本文將應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力四個方面。基本能力是大學(xué)生在校期間所培養(yǎng)的，在現(xiàn)代社會中所應(yīng)具備的最基本的，也是最直接的能力；職業(yè)能力是大學(xué)生順利完成某種職業(yè)活動所必須具備的多種綜合性的能力，是一種通用能力，用人單位常常以此來考查大學(xué)生能否勝任崗位；職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生以一定的生理和心理條件為基礎(chǔ)，通過培訓(xùn)、實(shí)踐、自我修煉等途徑逐步形成的，內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它是勞動者能否順利就業(yè)并取得成就關(guān)鍵因素；發(fā)展能力是大學(xué)生能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展要求而不斷獲得增強(qiáng)和發(fā)展的能力，是在就業(yè)基礎(chǔ)上有助于未來職業(yè)發(fā)展所應(yīng)該具有的能力。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建

建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系是大學(xué)生就業(yè)能力評價工作的核心和評價目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。影響大學(xué)生就業(yè)能力的因素眾多而且關(guān)系復(fù)雜，不同類型的大學(xué)，對于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的角度不同，其構(gòu)建的評價體系必然也會有所差別。［4］本文以應(yīng)用型本科大學(xué)生為研究對象。應(yīng)用型本科院校專門培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的不同層次的高級專門人才和管理人員，是應(yīng)用型人才。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從依賴資源、勞動力向依賴創(chuàng)新、人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，對于應(yīng)用型本科院校，怎樣培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，如何提高其就業(yè)能力，已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。［5］所以，本文有針對性地從符合應(yīng)用型本科院校大學(xué)生特點(diǎn)的角度來設(shè)計，構(gòu)建面向應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系，對應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀的評估。

（一）評價指標(biāo)

筆者利用“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺”及其他網(wǎng)站等資源，查閱了國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)及資料，整理收集了一系列就業(yè)能力的評價指標(biāo)，經(jīng)過仔細(xì)的分析與比較，基于應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵以及應(yīng)用型本科教育的實(shí)際情況，共篩選出二十五個適合面向應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力的評價指標(biāo)。采用專家意見法（德爾菲法）對收集的評價指標(biāo)進(jìn)行篩選，對初選指標(biāo)進(jìn)行選擇和優(yōu)化，綜合二輪征詢意見，各專家意見趨于一致，故確定出最終的大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)十九項：創(chuàng)新能力、動手操作能力、個人品質(zhì)、工作態(tài)度、理解與交流能力、管理能力、計算機(jī)能力、科學(xué)思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、身體素質(zhì)、適應(yīng)環(huán)境、外語能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用分析能力、執(zhí)行能力、職業(yè)規(guī)劃能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識、自我管理。

（二）指標(biāo)體系

所有評價指標(biāo)選定后，根據(jù)本文對大學(xué)生就業(yè)能力概念的定義，綜合多方面因素，將所有評價指標(biāo)從基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展能力四個維度歸類整理，構(gòu)建了面向應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價體系層次結(jié)構(gòu)圖

（三）指標(biāo)權(quán)重

評價指標(biāo)的權(quán)重是指標(biāo)的相對重要程度的定量表示，在評價要求不嚴(yán)格的情況下，評價指標(biāo)權(quán)重可由專家經(jīng)驗(yàn)獲得，但是以此方法求得的權(quán)重過于主觀，可能導(dǎo)致評價結(jié)果與客觀實(shí)際不相符合。在大學(xué)生就業(yè)能力評價體系的研究中，確定權(quán)重是關(guān)鍵，它可以將各評價指標(biāo)的重要程度通過具體數(shù)值的形式直觀地反映出來。因此，科學(xué)合理地確定權(quán)重能使評價結(jié)果更準(zhǔn)確。目前確定權(quán)重的方法較多，通過比較分析，層次分析法是相對簡便、科學(xué)、客觀的權(quán)重分析方法，可以很好地實(shí)現(xiàn)定性分析和定量分析的結(jié)合。采用層次分析法來確定大學(xué)生就業(yè)能力評價體系的權(quán)重，可以客觀、準(zhǔn)確地確定各個指標(biāo)對大學(xué)生就業(yè)能力評價體系影響的重要程度，能夠科學(xué)公正地對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行分析和評價。

本文采用層次分析法作為權(quán)重的求取方法，由于層次分析法計算量龐大，采用了層次分析法輔助計算軟件Yaahp，通過可視化的繪制方法來構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型和判斷矩陣，計算判斷矩陣一致性，并可以對不一致的矩陣進(jìn)行自動調(diào)整，從而計算出判斷矩陣中的指標(biāo)權(quán)重。步驟：第一步構(gòu)建應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價體系層次結(jié)構(gòu)圖；第二步發(fā)放調(diào)查問卷，分別構(gòu)建每個專家的判斷矩陣并進(jìn)行一致性分析；第三步分別對專家所構(gòu)建判斷矩陣的權(quán)重數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，然后進(jìn)行加權(quán)平均得出最終權(quán)重。計算結(jié)果如表1所示。

表1 應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系權(quán)重

從表1可以看出，面向應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價體系中，基礎(chǔ)能力是大學(xué)生的就業(yè)能力的核心部分，所占權(quán)重最大，達(dá)到0.3805，受到用人單位和高校的普遍關(guān)注；其次是職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展能力。在基礎(chǔ)能力中，大學(xué)生的專業(yè)技能占據(jù)最為重要的地位，而且專業(yè)技能的權(quán)重在整個指標(biāo)體系中也是最高的，為0.1434；其次重要的依次是個人品質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)知識和執(zhí)行能力。直觀來看，本文得到的指標(biāo)體系權(quán)重基本符合應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力特點(diǎn)，評價指標(biāo)及權(quán)重具有合理性。

三、應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價方法及應(yīng)用研究

（一）評價方法

評價的合理性直接關(guān)系到評價結(jié)論的科學(xué)性和可信度，本文對已有的評價方法進(jìn)行了比較和分析，發(fā)現(xiàn)本文所建立的面向應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力評價體系，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)共存，是一個比較典型的灰色系統(tǒng)，可以使用灰色聚類評價法建立評價模型，通過對白化權(quán)函數(shù)的選取，增強(qiáng)評價的客觀性和可操作性。灰色聚類評估是灰色系統(tǒng)評價法的一類聚類分析，是采用數(shù)學(xué)定量手段確定聚類對象間的親疏關(guān)系進(jìn)行分型化的一種多元分析方法。［6］通過灰色聚類評價方法，一方面，可以判斷本文研究的應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力歸屬于預(yù)先設(shè)定的類別，評價其就業(yè)能力的高低；另一方面，根據(jù)評價結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)其能力不足的具體方面，可以有針對性地對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，以便于因材施教，有效地幫助大學(xué)生就業(yè)能力全面提高，這使得本研究更具有實(shí)際意義，所以本文采用基于中心點(diǎn)三角白化權(quán)函數(shù)的灰色評價方法對應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行評價。

（二）灰色評價模型的構(gòu)建

1. 確定評價灰類

根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合專家意見，將應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力水平確定為四個評價灰類， 灰 類 序 列 號 為k，k=1，2，3，4， 分 別 為“優(yōu)”“良”“中”“差”。

2. 構(gòu)建中心點(diǎn)三角白化權(quán)函數(shù)

將灰類向兩端各延拓一類，稱為“更優(yōu)類”和“更差類”，其三角白化權(quán)函數(shù)分別為：

3. 計算綜合聚類系數(shù)

根據(jù)各指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)值和權(quán)重系數(shù)，利用所構(gòu)建的各灰類中心點(diǎn)三角白化權(quán)函數(shù)以及公式，可得各級指標(biāo)聚類系數(shù)及綜合聚類系數(shù)：

4. 判斷對象所屬灰類

（三）灰色評價應(yīng)用

南京工程學(xué)院是一所具有鮮明應(yīng)用特色的江蘇省屬普通本科高校，是全國高等學(xué)校應(yīng)用型本科院校專門委員會主任委員單位，全國產(chǎn)學(xué)研合作典型高校，全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校，是江蘇省高教學(xué)會應(yīng)用型本科院校研究會理事長單位。學(xué)校自動化（數(shù)控）專業(yè)是省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省特色專業(yè)、校級重點(diǎn)專業(yè)、校級品牌專業(yè)、全國“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”首批試點(diǎn)專業(yè)。南京工程學(xué)院自動化（數(shù)控）專業(yè)以工程實(shí)際為背景，以運(yùn)動控制、機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)及應(yīng)用等為知識、能力培養(yǎng)主線，重視軟硬件相結(jié)合、強(qiáng)弱電相結(jié)合，旨在培養(yǎng)在工業(yè)自動化或者機(jī)床數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、技術(shù)集成、系統(tǒng)安裝、運(yùn)行、維護(hù)和技術(shù)管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。本文以南京工程學(xué)院自動化（數(shù)控）專業(yè)學(xué)生為例，進(jìn)行調(diào)查研究，具有現(xiàn)實(shí)的參考價值和指導(dǎo)意義。

1. 數(shù)據(jù)采集

（1）調(diào)查問卷設(shè)計。本文根據(jù)構(gòu)建的大學(xué)生就業(yè)能力評價指標(biāo)體系，設(shè)計了《應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷》，評分等級分為五個層次，要求測評者對被測評人員根據(jù)實(shí)際情況對各項進(jìn)行打分，滿分100分。

（2）調(diào)查流程。根據(jù)本文研究的內(nèi)容，首先組建測評小組，測評小組由一名對該專業(yè)大四學(xué)生情況較熟悉的輔導(dǎo)員和班級主要學(xué)生干部組成。然后從該專業(yè)大四學(xué)生中隨機(jī)抽選出十名同學(xué)，請測評小組根據(jù)調(diào)查問卷要求，分別對這十名同學(xué)進(jìn)行測評打分，并將得分匯總。最后得到被測評的十名同學(xué)各項指標(biāo)的平均得分。

2. 評估結(jié)果及分析

因?yàn)橛嬎銦┈崳疚膬H列出一名同學(xué)評估結(jié)果計算過程。根據(jù)已構(gòu)建的三角白化權(quán)函數(shù)，將A同學(xué)的指標(biāo)得分代入，計算出各指標(biāo)對應(yīng)灰類的三角白化權(quán)函數(shù)值，根據(jù)各指標(biāo)權(quán)重，可以計算得出綜合聚類系數(shù)，如表2所示。

表2 A同學(xué)各指標(biāo)的中心點(diǎn)三角白化權(quán)函數(shù)值及所屬灰類

通過運(yùn)用基于中心點(diǎn)三角白化權(quán)函數(shù)的灰色評價方法對南京工程學(xué)院A同學(xué)進(jìn)行的就業(yè)能力評價，一方面，可以從總體上判斷該生的就業(yè)能力所屬灰類，評判該生的就業(yè)能力高低；另一方面，對于評價結(jié)果，并不局限于將其歸屬與某個灰類，更重要的是，可以根據(jù)分項指標(biāo)的評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該生就業(yè)能力不足的具體方面，可以有針對性地對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，以便于因材施教，有效地幫助該生進(jìn)一步改善就業(yè)能力不足的方面，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的全面提高，這具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也是本文用灰色評價方法進(jìn)行評價的重要原因。

四、提升應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力的對策建議

（一）推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升大學(xué)生就業(yè)能力

在高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，大學(xué)生就業(yè)能力已成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)能力不再是狹隘的獲得就業(yè)的能力，本文認(rèn)為它包括基本能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力四個方面，可以從十九個指標(biāo)去考量。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求，必須科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革，全面提升大學(xué)生就業(yè)能力。

在推進(jìn)教育教學(xué)改革的過程中，一方面，需要結(jié)合高校辦學(xué)特點(diǎn)，通過對行業(yè)、校友、同行的廣泛調(diào)研，了解社會需求，使得大學(xué)生的能力適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的基本要求；另一方面，通過運(yùn)用科學(xué)的評價方法（例如本文采用的灰色評價方法）對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行全面的評價，認(rèn)真分析評價結(jié)果，結(jié)合社會需求，精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法，并嚴(yán)格論證。教育教學(xué)改革不僅要滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時也要滿足個人的全面發(fā)展的需要，滿足個性發(fā)展的需要，因材施教。要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，重構(gòu)公共基礎(chǔ)課程體系，創(chuàng)新工程教育模式，著力提升大學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以“基礎(chǔ)扎實(shí)、口徑適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良”為規(guī)格要求，構(gòu)建“從技術(shù)體系出發(fā)，符合行業(yè)背景、契合職業(yè)要求”教學(xué)體系，著力提升大學(xué)生職業(yè)能力，塑造大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng) ，注重大學(xué)生發(fā)展能力培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力全面提高。

（二）完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，提高個性化服務(wù)質(zhì)量

健全完善的長效機(jī)制是持續(xù)保持高質(zhì)量就業(yè)的重要保障，精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)、規(guī)范就業(yè)管理是提升就業(yè)工作實(shí)效的有效途徑，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)內(nèi)容專業(yè)化、形式多樣化、參與全員化、隊伍專家化、過程階段化、咨詢個性化。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作過于狹窄，偏重信息發(fā)布、政策宣傳、生源統(tǒng)計與整理等工作，而對當(dāng)前大學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)觀念、就業(yè)能力，尤其是職業(yè)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)還非常欠缺。

高校應(yīng)大力加強(qiáng)就業(yè)工作的條件建設(shè)，優(yōu)化條件保障，通過多種方式，對就業(yè)工作人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，有效提升就業(yè)工作隊伍的專業(yè)化能力。結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，建立健全就業(yè)能力評價體系，分年級、分專業(yè)定期對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力測評，將學(xué)生的就業(yè)能力評價數(shù)據(jù)，建立動態(tài)的數(shù)據(jù)庫，實(shí)時監(jiān)測，通過定期的分析研究，全面掌握學(xué)生發(fā)展動態(tài)。堅持以人為本，對測評結(jié)果不理想的學(xué)生，有針對性地進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，充分利用灰色評價特點(diǎn)，應(yīng)用評價結(jié)果中分項指標(biāo)數(shù)據(jù)，找出學(xué)生就業(yè)能力的不足點(diǎn)，重點(diǎn)幫扶，細(xì)心服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)能力提升提供全方位指導(dǎo)，著力提升學(xué)生就業(yè)能力，提高個性化服務(wù)質(zhì)量，真正做到因材施教，準(zhǔn)確指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)校企協(xié)同育人，提高大學(xué)生專業(yè)能力

本文調(diào)查研究認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括基本能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力，核心是基礎(chǔ)能力，在評價指標(biāo)體系中的權(quán)重為0.3805。在基礎(chǔ)能力中，專業(yè)技能又是重中之重，在評價指標(biāo)體系中的權(quán)重為0.1434，是十九個評價指標(biāo)中最高的，是應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)能力中最重要的能力，這符合應(yīng)用型本科學(xué)校的特點(diǎn)。

大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，單靠學(xué)校自身力量很難達(dá)到理想效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，堅持依托行業(yè)，強(qiáng)化與用人單位全面對接，切實(shí)地以市場需求為導(dǎo)向，主動適應(yīng)用人單位對人才的需求，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，密切留意就業(yè)市場動態(tài)，合理地設(shè)計專業(yè)和課程，建設(shè)校企相融的課程和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項目，及時地根據(jù)市場反饋進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。大力推進(jìn)校企協(xié)同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)踐教育基地，加強(qiáng)基于市場需求的師資隊伍建設(shè)，組建校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊，共同建設(shè)人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)相融的綜合基地和復(fù)合性平臺，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和就業(yè)工作，以進(jìn)一步提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力提升大學(xué)生專業(yè)能力。

（四）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

大學(xué)生求職初期，用人單位對其發(fā)展能力要求并不高，但發(fā)展能力是高素質(zhì)人才的關(guān)鍵能力，是企業(yè)綜合競爭力的核心要素，也是學(xué)生拓展職業(yè)生涯、實(shí)現(xiàn)個人價值的重要能力。本文調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展能力中創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力偏弱，學(xué)生對自身的創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力重視程度不高，對其認(rèn)識也不到位。

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并不是讓學(xué)生為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，而是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)業(yè)，從激發(fā)學(xué)生“想創(chuàng)業(yè)”、培養(yǎng)學(xué)生“能創(chuàng)業(yè)”、支持學(xué)生“創(chuàng)成業(yè)”三個層面，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐工作，激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，提升大學(xué)生競爭能力。高校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向作用，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為牽引，以創(chuàng)新孵化項目為抓手，以各類競賽為動力，普及化地組織科技創(chuàng)新項目研究、高水平科技競賽、多層次科技創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)的模擬及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，努力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。