《慈母情深》文本解讀與教學建議

文|繆莉麗

語文課堂應聚焦語言建構與運用，帶領學生經歷喚醒、建構、深化的言語實踐過程，實現語言與思維、審美、文化的同構共生。筆者以五年級上冊《慈母情深》為例，從提升言語智慧的角度談談對文本的解讀及相應的教學建議。

一、文本解讀：深掘內涵要素，觸發生長點

教材明確了單元核心要素，為“教什么”做了準確定位，這既是言語建構的原點，也是言語發展的遠點。因此，要在核心要素的觀照下對單元要素和文本內容進行精細解讀，讓訓練要素軟著陸，實現學生言語智慧的硬提升。

1.立足一組，整體把握單元要素

《慈母情深》是五年級上冊第六單元首篇精讀課文，該單元的語文要素為“體會作者描寫的場景、細節中所蘊含的情感”。核心詞有兩處：一是“場景”和“細節”。在本單元的教學中應定格場景、聚焦細節，品味“鏡頭式”畫面中所蘊含的情感。二是“體會”。即用語用訓練的方式，或潛心涵泳，聯系已有生活經驗闡釋有感觸的細節；或還原場景，將語言轉化成畫面，進而體會語言背后蘊藏的情感。

2.探微一篇，精準設置訓練目標

在解讀語文要素訓練的同時，教師還要針對“這一篇”開發出其專屬的語用價值，捕捉到文本獨特的言語形式。初讀《慈母情深》，會感覺作者的寫法近乎是原生態，只是在敘述日常生活中的小事。但細讀之后便會折服于文章“言淺情深”的寫作風格，而其精巧綿密的結構安排，自然巧妙的場景刻畫，細膩質樸的細節描摹，都值得細細咀嚼，是落實語言訓練的豐富載體。

從文體結構上看，故事平淡中帶著波瀾。文中有一條明線是由“錢”與“書”串聯而起，形成了“缺錢買書—要錢買書—塞錢買書—湊錢買書”的“線軸”，“錢”與“書”之間的碰撞與沖突，推動著故事情節的逐步遞進，層層深入。因此，教師要帶領學生抓住關鍵事物，探尋線索、梳理文脈，學習文章結構上層層鋪墊的綿密手法。

從語言風格上看，這篇紀實散文出自小說家梁曉聲之手，因此課文也略有小說的味道，以“鏡頭”切換的方式描摹刻畫人物，這就是表達的精髓所在，既有細致入微的動作白描，也有語言、外貌等細節刻畫，還有反復、倒裝等寫法的巧妙運用。因此，教師要解開文字的密碼，引導學生以捕捉“電影鏡頭”的方式，在品讀細節中想象畫面情景，體味字里行間深藏的舐犢之情。

從情感表達上看，伴隨著文章情節的推進，作者的心情跌宕起伏，從欲求不得的“失魂落魄”到置身場景的“鼻子一酸”，每一種情緒都伴隨著故事的延展而自然萌生，這條情脈形成了一條暗線。教學可以以此為觸發器，觸發牽動心緒的那一幕幕場景和一處處細節，在品讀涵泳中與作者產生情感共鳴。

二、教學建議：立足學習主體，踩實訓練點

教學生長點的確定，不僅要對教材中豐富的語境進行充分挖掘，還要立足學生的發展需求，提煉適切的言語生長訓練點，將教學內容轉化成有抓手、有梯度的教學策略來推動，在扎扎實實的學習活動中讓語文要素自然落體。

1.探求結構密碼，把握綿密鋪陳

閱讀敘事性文章，梳理文脈是一個重要的能力。常用的方法有以時間為序，把握事情的要素等，但這樣學生并不能領悟“這一篇”中獨特的架構方式。因此，文脈梳理也應成為提升語用能力的重要契機,讓這一常規策略展現出全新的價值。

《慈母情深》一課在“初讀課文，探尋主線”板塊中，筆者采用了這樣的教學過程：

（1）（出示：失魂落魄、不忍心、鼻子一酸）這組詞描寫的是什么內容？

（2）“失魂落魄”是怎樣的狀態？在文中具體指什么？

作者想要買《青年近衛軍》想得失魂落魄，課文圍繞著這本書寫了什么內容呢？（生嘗試進行了概括，散亂且不完整。）

（3）作者買書遇到的最大障礙是什么？

“錢”和“書”貫串全文，作者圍繞著這兩個關鍵事物是怎樣一步步講述故事的呢？快速瀏覽課文，試著概括。（生以“錢”和“書”概括文意，表述明顯有序完整。）

（4）“錢”和“書”串聯起故事的脈絡，推動著故事情節的逐步遞進，層層深入。看著圖（見圖1）說說故事的主要內容。（生言簡意賅、條理分明地概括了課文內容。）

圖1

（5）在故事推進的過程中，作者的心情發生著巨大的變化。從“失魂落魄”到“鼻子一酸”，作者究竟經歷過什么呢？

從表達效果上看，學生的語言與思維都在齊頭并進，從最初空泛而談、零散混亂，到扣住關鍵事物完整表述，再到依據圖示簡明概括，言語思維逐步走向聚焦。這樣，學生對文本結構的探索提升到理性的境界，言語表達的訓練目標提升到智慧發展的層面。

2.探究語言形式，破譯表達秘妙

對語文意識的遵照，歸根結底還是要落實到對語言文字的凝視中來。這不僅要聚焦特殊的字眼，還要關注和探究文章中特別的表達方式。

在此文中，反復手法的運用貫串在場景與細節的描摹中，并從多個維度加以呈現。如在對母親工作場景的描寫段落中，“七八十”這個數字反復跳入眼簾。關注反復語言，解讀背后深意，教師選擇了避繁就簡，通過師生合作，用簡約的過渡語進行串聯，形成回環復沓的誦讀：

（師）放眼望去……（生）七八十臺破縫紉機一行行排列著。

（師）定睛一瞧……（生）七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。

（師）抬頭一看……（生）因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。

（師）置身其中……（生）七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量,使我感到猶如身在蒸籠。

（師）耳畔還有……（生）七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

在朗讀中，師生與作者心音合鳴，從所見所聞到周身所感，反復體驗這“七八十”帶來的強烈感官沖擊，深感母親的心酸與不易，真切感受到反復這一表現手法包含的力量。

又如第19 自然段描寫母親的形象，三次“我的母親”出現在對動作與神情細致的描摹中，不僅運用了反復手法，還巧用倒裝。針對這樣的表達方式，學生無法深層領悟言外之意。于是，教師進行了巧妙的變式處理，讓學生通過改寫的方式進行對比。書中原句：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”改寫之后：“我的母親，背直起來了，她轉過身來了，褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”學生在反復咀嚼中，品出其間的深意：這一聲聲的“我的母親”，恰如深情的呼喚，將一幀幀畫面分解細化，將母親的形象定格在讀者的記憶里。這些文字裹挾著畫面，飽含著情感進入學生的心靈，讓學生解開表達秘妙后，在朗讀中體味反復詞匯所帶來的情感微妙之變。

3.融合情感體驗，活化遷移運用

在高年級教學中，感受詞語意蘊、體會文章情感是閱讀教學的重難點之一。“鼻子一酸”不僅是課文情感的一個制高點，也蔓延在文章的每一個細節處，聚焦“鼻子一酸”，揣摩文本內容背后的心情故事，為言語智慧的生成提供了有力支撐。在本課的表達訓練中，喚醒學生的生活體驗，巧挖資源甄選素材,一幅幅令人“鼻子一酸”的畫面在眼前自然鋪展：

暑假結束，暫別老家，望著車窗外向我頻頻揮手的爺爺奶奶……

未能獲得如愿的成績，老師輕撫我的肩膀，并給我鼓勵的擁抱……

當飽含著情感的記憶被充分激活，教師順勢搭建起生活化情境的寫作平臺,與習得的言語形式融為一體，學生的表達就顯得情真意切：

我和妹妹鬧別扭了，一直沒有理睬她。第二天起床，看到床頭柜上放著一張精致的賀卡，上面有一行很用力寫著的歪歪扭扭的字：“姐姐：祝你生日快樂！愛你的妹妹。”不知怎的，那一刻我怔住了，妹妹心里始終有我，用盡小心思讓我開心，而我卻一直對她心懷“敵意”，自己是多么不該呀！我忍不住鼻子一酸，眼淚不自覺地盈滿了眼眶，一滴滴落下，把賀卡打濕了。

緊扣單元核心要素，提煉單篇文本價值，深度解構訓練目標，讓教學設計劍指言語智慧，在深入豐富的語言實踐活動中感知、歷練、研磨、表達，促進言語智慧的發展，為學生語文素養的發展打好底色。