核心素養導向的初中歷史單元教學初探
——以三國兩晉南北朝時期為例

◎ 王珊珊 廣州市執信中學

2022年4月，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱：新課標）出臺。新課標明確提出：要立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能，并將歷史學科的五大核心素養定為課程目標。新課標還建議，教師應基于單元主題學習整合教學內容，精心設計以學生為主體的教學過程和教學活動。[1]

核心素養和單元教學是當下一線教師教學研究的熱點，也涌現了不少研究成果和優秀課例。然而，目前的研究主要集中在高中階段，初中階段的研究成果仍然比較缺乏。初中學生更傾向于直觀、具象和線性的思維方式，課堂知識容量不宜太大。在此情況下，核心素養的培育在初中階段應該達到怎樣的層次，單元教學在實踐中又應該怎樣落實，在新課標頒布后，這些都成為亟需探討的問題。下面筆者以七年級第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的復習課為例，談談核心素養導向的單元教學實踐與思考。

一、提煉單元主題，整合教學內容

單元教學首先應當結合課程標準、教材文本和學生學情等提煉單元主題，然后以單元主題整合教學內容，構建邏輯清晰、重點明確的單元教學線索，使知識內容結構化、體系化，讓學生能夠從更廣闊的領域和視角發現歷史的發展趨勢和基本規律。[2]“單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題確定的”[3]，而如何確定統領整個學習板塊的大概念、學習單元中的大概念、每課中的大概念往往是單元教學中需要解決的關鍵問題。

本單元共包括5課內容，講述了從東漢末年到隋朝統一前夕的重要史事，時間跨度大、知識內容多，學生不易掌握。通過單元標題可知，該歷史階段最突出的特征是政權分立和民族交融。如果以“政權分立”作為單元主題，學生會陷入到各個王朝興亡的瑣碎史實中，流于歷史現象的表面，對于三國兩晉南北朝時期，很容易留下社會動蕩不安、與統一的歷史主流不符的刻板印象，無法認識到其對于中國統一多民族國家發展的重要意義。民族交融既是重要的階段特征，也是中考考查的重點，學生在之前的學習中，能夠明白政權分立的表現，但對于民族交融的概念卻不甚清晰。綜合上述因素，本單元學習主題最終確立為“民族交融”，三國兩晉南北朝時期為何會出現大規模的民族交融，民族交融有什么表現和特點，對中華民族發展又有怎樣的意義，是本單元需要重點解決的問題。接下來，我以民族交融為核心概念，分別從民族交融的背景、原因、表現、影響等方面，重新整合教學內容，梳理教學線索（見圖1）：三國兩晉南北朝時期，政權分立，社會動蕩，中原人口大量南遷，這成為了民族交融的社會背景。北方游牧民族內遷，給統治者帶來了新的挑戰，北魏孝文帝改革促進了北方地區的民族交融，各民族在經濟、文化上的交流日益頻繁，以往的“胡”“漢”觀念逐漸淡薄。三國兩晉南北朝時期科學技術取得巨大成就，民族交融不斷加強，為中華民族的發展注入了新的活力，為隋唐時期多民族國家的繁榮與發展奠定了基礎。

圖1 單元主題與教學線索

二、聚焦核心素養，確立教學目標

傳統的教學目標分知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度，偏重于教師的講授和知識的記憶，但新課標提出“教師應從發展學生核心素養的角度制訂教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點”[4]。經過之前新授課的學習，學生已經對基本史事有了比較清晰的了解，但是缺乏宏觀的知識框架和深度思考，尤其是史料的閱讀和分析能力有待提高。教學目標應著眼于學生的最近發展區，調動舊知，建構新知，并且具有可操作性和可檢測性。

綜上考慮，本單元設定教學目標如下：

能夠梳理三國兩晉南北朝時期政權建立和滅亡的基本線索，掌握識讀辨別歷史地圖的基本方法，初步養成歷史時序意識和歷史空間感。（時空觀念）

知道三國兩晉南北朝時期治亂興衰的史事，分析南方經濟發展的原因，認識人民群眾在歷史發展中的重要作用。（唯物史觀）

能夠知道史料的多種類型，學會從材料中提取有效信息，分析民族交融的原因、特點和影響。能夠運用多則史料探究歷史問題，并嘗試構建自己的歷史論述。（史料實證、歷史解釋）

通過了解該時期民族交融的史實，認識中華民族共同體的形成是歷史發展的必然結果，樹立正確的中華民族歷史觀。了解數學、科技、文學和藝術等領域取得的成就，認識中華民族優秀傳統文化的獨特價值，提高民族自信心和自豪感。（家國情懷）

三、注重問題引領，設計教學活動

單元整體教學以學生的已有知識和認知水平為起點，故本單元的復習首先回顧了5課的基礎知識。由學生在下列的圖表中填寫相應的政權名稱（見圖2），列舉政權建立和滅亡時的重要史實，制作大事年表。然后，呈現三國、西晉、東晉、南北朝前期、南北朝后期的地圖，由學生說出與地圖相對應的朝代，并根據地圖中的城市、疆域、重要戰役等要素，說明判斷的依據。通過簡單梳理政權更迭示意圖（圖2），識讀并辨別歷史地圖，培養學生的時空觀念。

圖2 三國兩晉南北朝時期政權更迭示意圖

接著，由學生結合《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》，分析該歷史時期的政局特點及其對人口分布產生的影響。提取材料一、二和圖片《南朝青瓷蓮花尊》中可以相互印證的信息，了解江南地區農業、手工業和商業的發展概況，理解中原人口南遷對促進江南地區開發的作用。

材料一：江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔（豐收），則數郡忘饑。……漁鹽杞梓之利，充仞八方；絲綿布帛之饒，覆衣天下。

——《宋書》

材料二：南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

——杜牧《江南春》

材料三：教材插圖《南朝青瓷蓮花尊》（圖略）

在中原人口南遷促進江南地區開發的同時，北方游牧民族不斷內遷，如何處理漢族與少數民族之間的關系，成為統治者面臨的重要問題。西晉統治腐朽，壓迫掠奪少數民族，最終走向滅亡。北魏孝文帝為進一步加強統治，進行了大刀闊斧的改革。在介紹北魏孝文帝改革的措施后，學生閱讀材料四并回答問題：《元暉墓志銘》屬于什么類型的史料？根據材料具體說明《元暉墓志銘》可以印證北魏孝文帝改革的哪些措施？通過史料研讀，提高學生的史料實證素養，加深對教材內容的理解，學會在新的情境中進行知識遷移。在孝文帝改革中，遷都洛陽是一項重要舉措，面臨著來自保守貴族的強大阻力。學生結合材料五，思考孝文帝是如何力排眾議堅決遷都的，感受孝文帝作為改革者的魄力，知道內遷的少數民族主動認同中原地區的歷史和文化，民族交融已成為不可阻擋的歷史趨勢。

材料四：公諱暉，字景襲，河南洛陽人。昭成皇帝（北魏高祖拓跋什翼鍵）之六世孫……幼涉經史，長愛儒術……太和（北魏孝文帝年號）中始自國子生辟司徒參軍事，轉尚書郎太子洗馬……入為尚書右仆射，尋遷左光祿大夫尚書仆射……春秋五十五，以神龜二年九月庚午遘疾薨於位（因病去世）。

——摘編自《元暉墓志銘》

材料五：（孝文帝）下詔：“魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也，宜改姓元氏。”面對關于遷都的質疑，他說：“黃帝以天下未定，居于涿鹿，既定之后，亦遷于河南。”

——摘編自《資治通鑒》

北魏孝文帝改革進一步促進了民族交融，各民族不僅在經濟上密切交往，在文化上的交流也日益頻繁。為了讓同學們有更加直觀、感性的認識，我呈現了包括魏晉墓磚畫、莫高窟壁畫等多幅圖片，讓學生思考當時民族交融的特點。從《胡人牛耕圖》、《北魏帝王出御圖》可以看出少數民族學習漢族的生產方式和禮儀，從《漢人食用燒烤》、《蒸饃與烙餅》、少數民族的坐具等，可以看出漢族學習少數民族的飲食和生活方式，進而得出結論：當時民族交融具有雙向性和廣泛性。

三國兩晉南北朝時期，科技文化取得巨大成就，其中很多成果體現了民族交融的影響。首先，通過繪制表格，總結農學、數學、書法、繪畫、雕塑等領域的代表人物和成就。然后，學生結合《齊民要術》的目錄，思考該書體現出的時代特點，理解科學技術與社會發展之間的關系。觀察教材插圖龍門石窟北魏《帝后禮佛圖》，說說從中能獲取哪些歷史信息。

《齊民要術》目錄

卷一：耕田、收種、種谷各1篇

卷二：谷類、豆、麥、麻、稻、瓜、瓠、芋等13篇

卷三：種葵（蔬菜）、蔓菁等12篇

卷四：園籬、栽樹（園藝）各1篇，棗、桃、李等果樹栽培12篇

卷五：栽桑養蠶1篇，榆、白楊、竹以及染料作物10篇、伐木1篇

卷六：畜、禽及養魚6篇

卷七：貨殖、涂甕（釀造）各1篇、釀酒4篇

卷八、九：釀造醬、醋，乳酪、儲存22篇，煮膠、制墨各1篇

卷十：非中國（指北魏以外）物產者1篇，記熱帶、亞熱帶植物100余種

最后，學生閱讀材料六，分析三國兩晉南北朝時期民族交融對后世的影響。按照時間先后將材料七、八、九、十進行排序，分析事件之間的內在聯系，談談對中國古代民族關系發展的認識。

材料六：李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中原文化頹廢之軀，舊染既除，新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。

——陳寅恪《李唐氏族推測之后記》

材料七：吾始以為大江以北皆戎狄之鄉，比至洛陽，乃知衣冠人物盡在中原。

——梁將陳慶之

材料八：蕃人舊日不耕犁，相學如今種禾黍。……城頭山雞鳴角角，洛陽家家學胡樂。

——王建《涼州行》

材料九：桓公救中國，而攘夷狄。

——《春秋·公羊傳》

材料十：申諭發遣，還其本域，慰彼羈旅懷土之思，釋我華夏纖介之憂。

——江統《徙戎論》

本單元以“民族交融”作為學習主題，圍繞背景、原因、表現和影響，重新整合教學內容，突出教學重難點。教學目標聚焦歷史學科五大核心素養，在水平層次上主要體現水平1和水平2，部分探究問題涉及水平3。[5]課堂上呈現了類型多樣的豐富史料，雖然閱讀存在一定的難度，但在挑戰性任務的驅動下，學生學習興趣被激發，在老師的指導下對史料逐步進行分析，拓展了思維空間，鍛煉了史料運用能力，提升了對歷史認識的廣度和深度，取得了良好的教學效果。接下來，如何總結復習課經驗，在新授課環節中進一步落實單元教學，我將在日后的教學中繼續實踐探索。

【注釋】

[1][3][4]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第55—56頁。

[2]李惠軍：《歷史新課程單元教學探微與實踐（一）——融通·適切·意義：從一般教學論理念到歷史學科教學方略》，《歷史教學》2021年第19期，第12—18頁。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71頁。