基于讀寫結合構建初中英語高效課堂的實踐探索

摘 要：在初中英語教學過程中，教師往往將過多精力投放在單詞和語法上，對閱讀和寫作缺少重視，導致大部分學生閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力較差，同時還存在閱讀和寫作教學各自成塊、缺乏關聯的現象，不利于學生英語綜合能力的提升。因此，為了更好地提升初中英語教學質量，在實際教學中，教師需要改變教學方法策略，加強對英語讀寫結合的重視，逐步構建起高效英語課堂，促使學生英語綜合能力得到提升。鑒于此，文章從初中英語讀寫結合存在的問題入手，并結合自身教學經驗，從五個方面探討如何在初中英語教學中做好讀寫結合教學，從而有效構建初中英語高效課堂。

關鍵詞：讀寫結合；初中英語；高效課堂；構建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0021-03

引? 言

在英語學習中，閱讀和寫作是非常重要的兩個板塊，兩者缺一不可，緊密關聯。如何提升初中英語閱讀及寫作教學質量，長期以來一直是教師關注的重要課題。鑒于此，文章從初中英語讀寫結合教學的現狀入手，結合自身教學經驗從五個方面探討如何在英語課堂上開展讀寫結合教學，構建起高效英語課堂，以切實提高初中英語的整體教學質量。

一、初中英語讀寫結合存在的問題

（一）教學方法不當

由于大多初中教師把注意力集中在單詞和語法上，對讀寫的重視度不足，導致教師在讀寫結合教學方面能力欠缺，缺乏創新性教學方法。很多英語教師對英語讀寫的理解還停留在讀課本、寫作文的層面上。英語教學中的“讀”是指通過閱讀有效提高對單詞、短語、句式、語句的理解和掌握程度，并做到及時摘要記錄；寫是指在有效閱讀的基礎上，以自己的理解將閱讀資料中的句子、詞匯進行有效加工，變成自己的語言并將其靈活運用到寫作中[1]。閱讀能力越強，寫作能力亦會水漲船高，只有在學生讀寫能力不斷提高的基礎上，才能構建初中英語高效課堂。事實是，英語教師不重視對學生讀寫能力的培養，學生的學習效率較差，導致英語課程學習難度增加，學生缺乏學習熱情，最終無法提高其英語綜合能力。

（二）缺乏連貫性

閱讀和寫作都是初中英語教學的重點，兩者之間相輔相成，緊密結合。做好閱讀和寫作的有機融合，對提升學生的英語表達能力、寫作能力，以及培養學生的語言思維均有積極作用。然而在實際教學中，多數教師忽略了閱讀教學和寫作教學結合的重要性，在閱讀、寫作教學時往往過于注重對相應技巧、技能的講解，忽略了兩者結合的重要性，且往往是將閱讀和寫作作為獨立的版塊進行教學，使閱讀和寫作之間無法很好地銜接，缺乏連貫性，這自然不利于英語教學質量的提高，同時也不利于培養學生的英語綜合能力[2]。

二、基于讀寫結合構建初中英語高效課堂的策略

（一）提高課堂閱讀有效性，讀寫結合夯實英語基礎知識

閱讀占據著初中英語課程的重要位置，涵蓋了語法、短語、句式、句型、單詞，并且每個單元都有不同的學習主題。閱讀在積累大量詞匯的基礎上完成，詞匯量通過閱讀不斷積累，兩者相輔相成。因此，教師在閱讀教學中要注重引導學生進行有效閱讀。授人以魚，不如授人以漁。教師要教會學生有效閱讀的方法，培養學生的自主閱讀和自主學習能力，幫助學生積累更多的英語詞匯和句型，從而促進其綜合讀寫能力的提高。以仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life這一單元的教學為例。教師在第一課時已經帶領學生學習了單詞、短語、語法等基礎知識，且學生能將其運用到簡單的對話中。為此，教師提出如下問題，在引導學生鞏固知識的同時，引出教學任務：“Entering the school this morning， there was a black bicycle at the school gate. Do you know whose it is？ I rode my scooter to school today. How did you come to school today？ What do you know about transportation？”學生回答后，教師引導學生進行閱讀，并布置閱讀任務：找出Michael平時幾點起床，為什么？她怎么來學校？找出Michael和Helen來學校都使用過什么交通工具以及使用次數是否相同，引導學生思考usually、always、often、sometimes、seldom、never等單詞的不同之處，并填寫1C的空格。這樣的問題設置可以提高學生有效閱讀文本的能力，同時提高他們對文章的理解能力和歸納能力。接下來，教師要求學生以課文為例，結合自身情況設計對話，座位前后四人為一組，進行自主評改。完成后，學生再兩人一組，到教師面前進行對話練習。教師指出不足之處，讓學生加以改正。這樣的教學方法在提高學生寫作能力的同時，還幫助他們鞏固了單詞、語法、句型等知識[3]。

（二）引導學生自主預習，讀寫結合提高學習效率

課前預習有助于學生了解課程的重難點，帶著問題聽講，有效集中注意力，加深學生對知識點的印象和理解。英語教師要以教學任務和目標為依據，教會學生預習的方法，為學生提供適當的指引，避免學生出現畏難情緒，或因無效預習而打擊自信心，致使學習興趣降低。在學習仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life 這一單元時，教師就可以引導學生先進行自主預習，同時，為了避免學生在面對新課程時產生畏難情緒，在預習前教師可以先給出提示：“從題目Our School Life可以看出，這一單元的內容和學校有關，那么，大家就可以先大致閱讀課文內容，找一找文章有沒有時間線。”這時有學生說：“這篇課文是按照上學前、上學時、放學后的順序寫的。”此時，預習就有了大致方向，教師可以引導學生按照“Before school”“In school”“After school”的思路自主閱讀內容，梳理文章的框架及重點。在課堂授課時，教師可以先讓學生講一講自己的預習結果，然后再帶領學生進入文章內容的學習，并通過思維導圖的方式列出文章的框架結構，然后再帶領學生逐一細化閱讀“Before school”“In school”“After school”三部分內容，并對各部分的重要內容進行總結，同時將總結的內容歸納到各部分的子分支中。由此，我們發現“Before school”這一部分的主要內容為“What time do students get up？ What time do students arrive at school？ How do students get to school？”；“In school”部分主要內容為“School attendance， start time and end time”；“After school”主要內容為“When stu-dents leave school and what to do after school？”。在完成思維導圖的梳理構建后，教師可以再引導學生將自己的預習結果和思維導圖進行比較，查找自己預習過程中存在的問題。最后，教師可以再為學生布置寫作任務——“寫一篇以‘我的一天為主題的英語小作文”。這樣的方式不僅鍛煉了學生的自主預習能力，還可以在潛移默化中幫助學生掌握預習以及閱讀文章的方法，有利于學生形成正確的閱讀思維。同時，教師還可引導學生結合課堂所學內容進行“小練筆”，有效實現閱讀與寫作的結合，這既能幫助學生鞏固課堂學習內容，又能為學生的寫作提供思路和方向，降低學生寫作的難度，提升學生的英語學習效率[4]。

（三）設計情景教學，強化學生讀寫結合能力

情景教學可提高學生的思維能力、口語能力、閱讀能力、創作能力。教師可依據學生身心發展特點設計不同的情景教學，以生為本，以讀為基礎，以寫為前提，達到生生結合、師生結合，共同學習的目的，強化學生的讀寫結合能力，進而構建英語高效課堂[5]。例如，仁愛版英語八年級（下冊）Unit 6 Enjoying Cycling考查的重點是學生的日常交流能力，在設計情景教學并進行讀寫結合的訓練時，教師要以課本內容為依托，讓生生結合進行場景對話。分組之后，學生分別扮演王老師（Miss Wang）、瑪麗亞（Maria）、邁克爾（Michael）、康康（Kangkang）、簡（Jane）、職員（Clerk），進行情景再現。每組表演完成后，教師要對小組成員給予肯定和表揚，并指出語法、短語、句式等出現的問題。例如，在講解It is too far to cycle，but we can choose proper vehicles這句話時，教師就可以引導學生思考為什么要用形容詞proper而不是副詞properly，以此來幫助學生掌握相關語法知識，避免其他學生出現類似的錯誤。由于文中只以康康訂購火車票為例進行了描述，教師可讓學生模仿課文內容，分別以訂購公車、飛機票為主題進行作文寫作練習，提醒學生注意find out the information ， set/start out/off ，total cost， book the train tickets這幾個重點詞組在對話中的使用及變化，注意區分Book a plane ticket和book the train tickets的不同之處。學生達成寫作目標后，教師要進行一一評改，指導學生進行二次修改，挑選3～5篇優秀作文讓學生“再現情景”。情景教學不僅鍛煉了學生的口語表達能力，夯實了學生的基礎知識，同時進行了知識拓展，提升了學生的寫作能力和讀寫結合能力。

（四）以課文為基礎拓寬作業面，提高學生讀寫結合能力

由于初中學生面臨中考，教師在設計作業時多以提高學生成績為前提，以培養學生考試能力為基礎，忽視了對學生核心能力的培養。作業內容大致以聽寫單詞、背誦課文、刷卷子為主。新的中高考考試內容大多以社會發展過程中的生活實際為主，內容豐富，涉及面廣泛，對學生閱讀和寫作能力的要求極高。因此，教師只有拓寬學生的閱讀范圍，使其積累大量英語素材，做到讀寫結合，才能從根本上提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。由此可見，讀寫能力的強弱決定著學生未來發展方向。以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 1 The Changing World為例，其作業設計如下。

（1）模仿課文內容，寫一寫自己和家人的假期生活，要求對話內容在課文的基礎上增加4～5句，詞匯增加50～70詞。

（2）文中提到麗塔的家鄉是印度，請同學們通過新聞、書籍、網絡資料等方式查找印度的國情資料，并根據所查資料寫一篇介紹印度的文稿。

（3）文中提到Maria去古巴做志愿者，請同學們依照作業2的要求查詢關于古巴的資料，想一想Maria到古巴當志愿者的原因及她可能會去的地點，請同學們以Maria的身份寫一篇古巴游記。

（4）請同學們根據Section D的對話內容，介紹一下我國的發展情況，以2008年奧運會和2022年冬奧會為主要寫作內容，要求不少于100詞。

以上作業（1）為必寫項，以書面形式進行提交，其他作業為選擇項，根據自己的意愿選擇其中兩項完成，可以書面形式或者視頻形式進行提交。視頻要求思路清晰，表達流暢，時間控制在5分鐘以內。

（五）進行合理化評價反饋，提高讀寫結合能力

評價是對學生付出努力的一種認可和尊重，更是幫助學生進行自我認識、反思、總結、提高讀寫能力的一個過程。評價機制的設立要以促進學生的積極性為基礎性前提，注重保護學生的自尊心，不可對學生造成心理傷害。希沃白板的使用已經成了初中教學的主流，教師可利用電子白板的功能對學生的作業進行評價。以上述作業為例，教師批改完成后，可根據書寫字體工整、內容全面、用詞準確、詞匯量大、完成質量高等進行分類，達成其中一兩項即可進行展示。在展示的過程中，教師可以先讓學生找出作業中呈現的優點，再委婉指出寫作過程中出現的問題，如語法使用錯誤、用詞不當等，并在電子白板上進行改正，加強學生對英語詞匯、句型、句式、語法的掌握程度。然后，教師可以通過多媒體展示學生的視頻作業，對學生的作業給予認可和贊賞，再讓學生仔細觀看視頻，看其中有沒有用錯的單詞或語法。學生討論完畢后，教師再進行總結，指出需要修改和完善的地方，并鼓勵學生以視頻形式完成作業，從而提高學生的英語語感和口語表達能力。英語教師可將作業發布到校園網上，讓全校師生觀摩，增強學生學習英語的信心。

結? 語

讀寫教學是初中英語教學中不可或缺的重要組成部分，加強對英語讀寫結合教學的重視，對提升學生英語綜合能力及提高英語整體教學質量均有重要意義[6]。

因此，初中英語教師在教學過程中要注重改變教學方法，通過課堂教學、有效反饋、課后作業鞏固等方式，將讀寫結合教學滲透到英語教學的各個環節，從而構建高效英語課堂，切實提高英語教學質量，促進學生學科綜合素養發展。

[參考文獻]

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徐曉紅.基于讀寫結合的初中英語高效課堂的構建[J].中外交流，2019（32）：276-277.

陳曉琴.越自信 越閃亮：利用支架式教學構建初中英語聽說課高效課堂[J].學生電腦，2019（03）：1-2.

耿艷.“讀寫結合”教學模式下如何構建高效的初中語文課堂[J].中學課程輔導：教師通訊，2017（12）：9.

鄭思雨.基于高效課堂的初中英語讀寫結合教學探究[J].中學生英語，2020（48）：123.

高升.基于讀寫結合的初中英語高效課堂的構建策略[J].中學課程輔導：教師教育，2019（20）：48.

作者簡介：李春清（1984.6-），女，吉林德惠人，任教于泉州實驗中學，一級教師，本科學歷。