高中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)路徑

摘 要：在高中歷史教學中開展家國情懷教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和民族自豪感，不僅是新課程改革的要求，也是時代的呼喚。因此，在新課程改革下，高中歷史教師要認清家國情懷的內涵，理解開展家國情懷教育的意義，積極探索家國情懷培養(yǎng)路徑，以培養(yǎng)學生的民族情感，更好地助力學生成長和社會發(fā)展。

關鍵詞：高中歷史；家國情懷；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0036-03

引? 言

在中華民族的家國認知中，家國是一體的。所以，從古至今，許多人都有著家國同構的理想。教育是社會進步的階梯。在學校教育中開展家國情懷教育，不僅可以為德育打好基礎，還可以培養(yǎng)學生的責任感，讓學生更有擔當，從根本上提高育人質量。因此，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確指出，要從基本的社會道德做起，開展家國情懷教育，讓學生擔當起自身的責任，增強對國家的信心，學會為國家、為民族而讀書。

一、家國情懷的內涵

家國情懷，簡單來說，是以國為家的情懷，愛國愛家的情感[1]。家國情懷不僅是中國傳統(tǒng)文化的基本內涵和重要組成部分，還是中華民族世代傳承的熱愛國家、舍身報國的理念根脈，更是中華民族兒女世代守護的精神燈塔。用古人的話來說，家國情懷是對國家、民族、共同體的認同和歸屬感，也是對家國的使命感和責任感。回望歷史可以發(fā)現(xiàn)，那些秉持家國信念，甘愿為國奉獻的英雄豪杰就好像珍珠一般，在歷史的長河間指引我們向前。如今，隨著時代發(fā)展和變遷，中華民族的道德理念和傳統(tǒng)文化一樣，都受到了世界文化、外來文化的影響，但是，中華文化的精神血脈永不會變。家國情懷始終是激勵中國人不斷前進的動力，也是中華兒女對家庭幸福、國家富強的理想追求，不僅如此，中華民族家國情懷的內涵也越來越豐富。我們要沿著前人的足跡，樹立對國家的高度自豪感和責任感，為民族繁榮和國家昌盛而努力奮斗，不斷向前。

二、高中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)意義

（一）有利于繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

以國為家，愛國愛家，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。家國情懷就是在我國悠久的傳統(tǒng)文化和歷史土壤上發(fā)展起來的。隨著時代發(fā)展，家國情懷內涵不斷豐富，精華也隨之沉淀。傳統(tǒng)文化是民族之根、民族之魂。在外來文化不斷入侵、滲透的當下，傳統(tǒng)文化的回歸和發(fā)展，是時代的呼喚。教師以家國情懷為切入點，讓學生了解中國歷史，弘揚和宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，提升青少年群體的道德素養(yǎng)，還有助于傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代相傳[2]。所以，在高中歷史教學中，任課教師要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承者和弘揚者的身份，開展家國情懷教育，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化發(fā)展積極做出貢獻。

（二）有利于德育目標實現(xiàn)

人無德不立，國無德不興。德育是素質教育的重中之重，德育工作始終是中小學教育中的一大模塊。而家國情懷教育，是立德樹人的重要舉措。一個道德高尚的人必然熱愛、擁護自己的祖國，否則，其道德品質就失去了基本的立足點。而在高中歷史教學中開展家國情懷教育，讓學生緬懷愛國英雄，傳承愛國基因，教育學生熱愛祖國的文化、語言、人民和大好河山，培養(yǎng)學生心系他人、胸懷天下的情懷，可以從根本上提高學生的自我修養(yǎng)和道德水平，有助于德育目標的實現(xiàn)。所以，在新時期，許多人都將家國情懷視為德育的重要組成部分，將家國情懷視為立德樹人的重要標志，主張通過家國情懷教育優(yōu)化德育效果，助力德育目標的實現(xiàn)。

（三）有利于推動社會主義核心價值觀實踐

每個國家、民族都有自己的核心價值觀，而且核心價值觀必須同自身的歷史文化傳統(tǒng)契合，與民族精神一脈相承。家國情懷就是社會主義核心價值觀的重要精神源泉，它涵養(yǎng)了社會主義核心價值觀。在全社會大力弘揚家國情懷，弘揚愛國主義、集體榮譽感，是培育社會主義核心價值觀的有效路徑，能夠使社會主義核心價值觀在傳統(tǒng)文化的沃土上綻放出耀眼的光彩，與踐行社會主義核心價值觀殊途同歸、相得益彰；還可以讓社會主義核心價值觀成為有本之木、有源之泉，永不枯竭。歷史是引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀的重要學科。因此，在高中歷史教學中，教師要堅持愛國、愛黨與愛社會的統(tǒng)一，大力弘揚愛國主義，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，使學生自覺踐行社會主義核心價值觀[3]。

（四）有利于學生全面發(fā)展

高中生正處于身心發(fā)展和“三觀”形成的重要時期。這一時期，由于思想還不成熟，他們極易受到不良思想影響，陷入錯誤的認知誤區(qū)。而歷史課程資源中蘊含著豐富的家國情懷教育資源，因此，在高中歷史教學中開展家國情懷教育，具有必要性，也具有資源優(yōu)勢。教師在高中歷史教學中開展家國情懷教育，教育和引導廣大高中生傳承優(yōu)良的家風，繼承古人的宏愿，形成責任意識和擔當精神，可以幫助學生“扣好人生第一粒扣子”，守好思想高地，有利于學生全面、健康發(fā)展。在高中歷史教學中，教師要發(fā)揮資源優(yōu)勢，以家國情懷教育為切入點，全面滲透主流價值觀念，把家國情懷弘揚與學史、明志結合起來，教育學生做時代新人，做有家國情懷、有理想、有責任的時代青年。

三、在歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷的路徑

（一）全面了解教學內容，發(fā)掘愛國主義教育素材

歷史是人類以往的社會實踐，具有復雜性、連續(xù)性和客觀性。在人類歷史上，雖然國與國的發(fā)展歷程不同，但是每個國家都出現(xiàn)過對國家和民族有卓越貢獻的人，在史書上，也有著豐富的家國情懷教育素材。在歷史教學中，教師可基于對教材的全面了解，充分發(fā)掘、整合可用的教學素材和資源，以之為紐帶，實現(xiàn)知識點之間的融會貫通，擴充課堂的知識容量，開闊學生的視野。在教學中，教師可以基于對教材內容的了解，整合與家國情懷教育有關的素材，提煉愛國主義教育主旨，開展家國情懷教育，彌補歷史課堂純文本教學的短板，使課堂充滿愛國主義氣息。

以中外歷史綱要（上）第19課“辛亥革命”為例，在課前，教師可以充分利用網絡收集有關孫中山先生的資料，包括孫中山先生的生平、經歷，建立資產階級民主共和國的史實，并根據(jù)學生的身心特點，收集多種素材，如孫中山先生在革命道路上所遭遇的一系列失敗，中外名人對孫中山先生的評價等。然后，教師將相關素材經過提煉、加工，制作成視頻或PPT課件，以備課堂教學使用。在課堂上，教師可以結合教學內容，結合相關素材進行愛國主義教育，使學生明白，愛國不是口號，它要融到骨子里，落實到行動中，只有人人都向孫中山先生學習，做一個義無反顧的愛國者，我們的國家才有希望，有更美好的未來。如此便可使書本知識變得更加形象生動，使課堂變得更精彩。

（二）將歷史故事引進課堂，讓課堂充滿正能量

家國情懷教育是一個宏大的主題，家國情懷教育涉及許多抽象、枯燥的知識和道理。在教學中，教師如果單純用口述、“洗腦”的方式，就很容易讓學生產生厭煩心理，疏遠學生與教學內容的距離。歷史是由許多故事組成的，許多歷史故事都蘊含著教育價值和意義。在歷史教學中，教師將歷史故事引入課堂，更利于學生理解歷史知識。因此，在家國情懷教育中，教師可以巧用歷史故事激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿正能量。

以中外歷史綱要（上）第18課“挽救民族危亡的斗爭”為例，教師可以結合譚嗣同舍生取義的故事，講述在積貧積弱的舊社會，廣大仁人志士對祖國、對民族的期望和熱愛：戊戌變法失敗后，有人曾勸譚嗣同一起逃亡，但是譚嗣同拒絕了，他選擇了舍生取義，準備用自己的鮮血喚醒沉睡的國人。為此，他拒絕了多次逃生的機會，最終與其他五君子一起被押赴刑場。他不是一個不熱愛生活、不熱愛生命的人，但是，他對國家的熱愛和期待遠超過一切。所以，他寧可用自己的死來喚醒旁觀者，引導后來人。結合譚嗣同為國富民強而甘愿獻身的精神，教師可以教育學生擔起責任，樹立遠大理想，做一個心中有國家、有理想的人。

（三）運用現(xiàn)代技術，增加家國情懷教育的感染力

在歷史教學中，家國情懷其實并不是一個新生事物。很早之前，許多人就意識到了家國情懷教育的重要性，也就家國情懷教育進行了積極的探索和嘗試。但是，歷史家國情懷教育效果并不顯著。一個主要原因就是教學方式簡單，家國情懷教育缺少感染力。隨著科技進步，現(xiàn)代技術成為教學的好幫手。以信息技術為代表的現(xiàn)代技術在資源收集、素材推送、內容呈現(xiàn)和情境創(chuàng)設方面具有優(yōu)勢和獨特性。將現(xiàn)代技術應用到教學中，可使教學更生動、更有趣。在家國情懷教育中，教師可以運用現(xiàn)代技術創(chuàng)設教學情境，增強家國情懷教育的感染力。

例如，在講述“八國聯(lián)軍侵華”這課時，對于火燒圓明園的內容提到的非常少，而且現(xiàn)在的遺址照片并不能讓學生感受到圓明園的壯觀。對此，教師可以利用信息技術，引入相應的視頻，開展課堂教學活動。教師可以運用信息技術展示、播放“圓明園3D復原視頻”，借助信息技術和影音素材還原歷史，對歷史進行解釋，讓學生穿越時空，從第一視角感受圓明園的壯觀，同時體會圓明園被搶掠后的慘狀，激發(fā)學生愛國情感。這樣一來，學生對愛國的理解就不會只停留在書本上，他們的理解會更深刻。

（四）巧妙結合熱點，達成家國情懷教育目標

家國情懷教育與德育和社會主義核心價值觀建設一樣，歸根結底是人的思想建設、靈魂建設，重點是培養(yǎng)人正確的世界觀、人生觀、價值觀。人的思想建設，需要從實際出發(fā)，需要滲透到日常生活中。作為在開放的文化環(huán)境中成長起來的新一代，當代高中生都非常關心國家大事，不過受制于相對封閉、狹窄的學習環(huán)境，許多時候，他們無法及時了解一些事情，對事情的了解也不全面。在歷史教學中，教師可以將時政熱點與家國情懷教育結合起來，巧妙結合時政熱點進行愛國主義教育，以優(yōu)化家國情懷教育效果，達成教育目標。

以中外歷史綱要（上）第28課“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”為例，在論及鄧小平“一國兩制”的偉大構想時，教師可以結合大家一直關注的熱點問題——香港回歸祖國以后，香港同胞真正當家做了主人，在回歸的這段時間也經歷了不少的波折，但在每個關鍵的時刻都有中央政府大力挺港的身影，國家始終是他們堅強的后盾。“一國兩制”沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，在前進的道路上不免會經歷眾多的風雨和考驗。面對這樣的挑戰(zhàn)和沖擊，我國不斷應對和化解這些新情況、新問題和新挑戰(zhàn)，這些無不充分顯示了“一國兩制”的強大生命力。

（五）開展綜合性的學習活動，讓家國基因根植內心

高中生已經有了一定的思辨能力，那種耳提面命的教學方法，很容易引起學生的不理解，即便是家國情懷教育，也不例外。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，貼近學生的生活、知識維度，掙脫課本、教室的束縛。教師還要適度放權，讓學生獨立思考，自主學習，發(fā)散思維，使學生知其然也知其所以然，讓理想和信念根植于學生內心，成為學生的本能選擇和需求。教學活動既有統(tǒng)領作用，也有綜合能力培養(yǎng)作用。在家國情懷教育中，教師可以借助綜合性的學習活動，讓學生對一些事情予以思考、判斷、否定或譴責，培養(yǎng)學生的家國理念。

以中外歷史綱要（下）第17課“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”為例，在講到中華民族的抗日戰(zhàn)爭時，教師可以讓學生在課下收集資料，并就如何激勵國人奮發(fā)向上，避免中華民族再次遭受侵略等提出具體建議和應對之法。這樣可以培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生形成共同的愛國情感和價值取向。

結? 語

總而言之，要想在高中歷史教學中加強對學生家國情懷的培養(yǎng)，教師就要將愛國主義教育作為切入點，充分挖掘教材內容中的愛國主義素材，運用歷史故事激發(fā)學生的正能量，并通過先進的現(xiàn)代技術，加強對學生愛國主義情懷的培養(yǎng)，同時利用熱點問題及開展綜合性的學習活動，讓家國情懷根植于學生內心，助力學生的發(fā)展和成長。

[參考文獻]

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作者簡介：林國富（1976.2-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田第十一中學，一級教師，本科學歷。