生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究

摘 要：生活化教學理念不斷推動著現代教育的發展。文章結合作者的教學經驗，分享了幾點在高中歷史教學中應用生活化教學理念的技巧，指出教師可以通過挖掘生活化課程資源、設計生活化導入方案、構建生活化教學課堂及組織生活化實踐活動等策略，突出高中歷史學科的生命力和歷史教學的生活氣息，希望為一線教師提供參考。

關鍵詞：生活化教學理念；高中歷史；應用研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0042-02

引? 言

很多學生在歷史學習期間，都會產生“歷史要學什么”“為什么要學習歷史”“怎樣學習歷史”等困惑。高中歷史教師要積極探索新的教學理念，幫助學生解決問題，突破學習困境。教師要正確認識有效應用生活化教學理念的積極意義，科學研究應用這一教學理念。

一、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用意義

（一）吸引學生的注意力

學習是一種學習者的主動行為，教師可以通過激發學生的求知欲、變化教學情境、配合學生習得經驗三種方式吸引學生的注意力[1]。將生活教育理念應用于歷史教學中，可以建立歷史學科與現實生活之間的關聯，促使學生將精力集中于新課知識探究的過程中，為學生在學習期間達到融會貫通的目標奠定基礎。

（二）提高歷史教學質量

歷史課程具有很強的社會功能和教育功能。教師在組織教學活動時，需要幫助學生在探尋歷史真相的同時，總結歷史經驗，順應歷史發展的趨勢，這對幫助學生傳承人類文明的遺產，提高其文化素養有著極強的推動作用。應用生活化教學理念可以使學生從生活出發學習歷史，為改善生活借鑒歷史經驗，達到提高歷史教學質量的目標。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用技巧

（一）挖掘生活化課程資源，提高備課質量

對歷史課程資源的開發是歷史教學活動順利開展的必要條件。為達到這一目標，教師既要做到充分利用教科書中的生活化教學內容，又要引入新聞視頻、重要歷史遺跡紀錄片、當地博物館等課外生活化資源，培養學生從生活中發現歷史的學習習慣。

以人教版《必修·中外歷史綱要（上）》教材中“五四運動與中國共產黨的誕生”教學為例。在備課期間，教師要積極分析教材中的生活化資源，并適當收集課外信息，突出教材內容的生活性。教師可以收集“五四青年節”的背景知識，自然地引入“五四運動”這一話題。同時，教師要向學生提供有關“五四運動”中關于學生游行、工人罷工等史料信息，引導學生從國際、國內兩個角度看待本次愛國運動，使之了解其中深刻的社會根源。為了提升備課質量，教師可以在史料信息中融入生活中的青年學生、工人階級代表人物及相關事跡，引導學生感受中國人民樂于奉獻、敢于斗爭的愛國主義精神。最后，教師還可以借助互聯網收集并整理中國每年5月4日的活動圖片、音頻等。

（二）設計生活化導入方案，激發思考熱情

有效的課前導入可以激發學生的思考熱情。很多學生在初次接觸歷史知識時，難以將史料信息與實際生活建立聯系，致使新課學習效果大打折扣。教師可以通過設計生活化導語，與學生展開平等對話，自然地激發其求知欲；也可以引入與學生生活相關的圖片或視頻，從而提高導入質量；還可以通過組織趣味活動的方式，提升導入環節的生活性，激發學生的認知沖突，調動其探究的積極性。

以人教版《必修·中外歷史綱要（上）》教材中“社會主義建設在探索中曲折發展”教學為例，在課前導入環節，教師可以給學生播放本校學生就餐期間的場景視頻，并在完成視頻放映后請學生分析視頻中描述的內容。在這種情況下，學生會提出：“食堂提供多樣的飯菜，同學們可以根據自己的喜好點餐。部分同學存在浪費食物的情況。”在此基礎上，教師還可以給學生播放上學期間學生入學的視頻，請學生解讀視頻中的內容。在學生表達自己的看法后，教師可以進行總結：“當下，我們的生活都很幸福。今天我們能夠吃飽，高高興興地來上學，都得益于我國在社會主義建設期間取得的偉大成就。可是，我們在社會主義建設探索期間，也曾有吃不飽飯，甚至不能上學的階段。那么，關于那段歷史，大家都知道些什么呢？”這樣，通過分享與學生生活相關的視頻，設計生活化導語，提出相關問題，可以使學生主動進行思考，產生深入探索我國社會主義建設進程的動機，而教師則可以結合師生對話的內容，自然地引出本課教學內容。

（三）構建生活化教學課堂，優化情感體驗

為增強生活化教學理念的應用效果，教師要構建生活化課堂，調動學生學習與思考的積極性。同時，教師應注意為學生提供適當的引導，在知識講解期間引入積極生活化元素，從學生的生活經驗出發，不斷引入新的知識，進而將教學活動置于現實生活背景中，展現歷史與生活之間的聯系，保持學生不斷探索的積極性。在生活化歷史課堂上，學生能將自己對歷史知識的感性認識轉化為理性認知，可以獲得良好的情感體驗，從而積極主動地探索和內化歷史知識[2]。

以人教版《必修·中外歷史綱要（下）》教材中“馬克思主義的誕生與傳播”教學為例，為幫助學生快速理解“早期工人運動與社會主義思想的萌發”相關知識，教師可以讓學生利用課前時間進行排練，參與角色扮演活動。活動期間，教師應引導學生思考工人運動的背景，并通過表演來還原真實歷史，體會工人為爭取自身權益而勇敢斗爭的無畏精神。這樣，學生可以利用課余時間進行排練，在結合活動背景設計語言和動作期間，感受到資本主義大工業建立和發展過程中工人階級的悲慘遭遇，并在設計“工人與老板”交流的情節時，主動分享自己的看法。受生活經驗的影響，學生可以自然地在情節設計期間引入“保障休息的權利”“老板應支付合理的薪水”“改善勞動環境”等建議。在課堂教學期間，教師可以對照學生的表演內容，引入教材中的知識點，從而達到構建生活化教學課堂的目標。

（四）組織生活化實踐活動，推動全面發展

歷史教學的目的不僅僅是幫助學生學習歷史知識，還要幫助其從歷史中吸取經驗和教訓，形成正確的價值理念，運用辯證的思維看待生活中的問題，通過歷史學習促進自身全面發展。然而，很多學生很難打破歷史學科與當代生活之間的壁壘。鑒于此，教師需要定期組織生活化實踐活動，引導學生通過自主收集信息、參與校內外宣講或志愿服務、參觀當地歷史博物館等途徑參與生活化實踐活動，提升歷史教學的有效性。

以人教版《選擇性必修2·經濟與社會生活》教材中“現代醫療衛生體系與社會生活”教學為例。完成本課知識講解后，教師可以引導學生參與社會實踐活動。活動期間，教師可以設計“現代醫療衛生體系”“鄉村衛生條件的改變”“社區衛生知識的宣傳情況”等多樣化的實踐主題，引導學生自主選擇調研方向。在此基礎上，教師可以結合學生選擇的調研方向劃分實踐小組。在完成小組劃分后，教師可以引導各組通過互聯網查閱相關信息或實踐調研等途徑參與相關調研活動，并要求各組形成實踐報告，開展組間討論活動，共享實踐成果。在自選活動主題并參與實踐活動的過程中，學生可以系統探究現代醫療體系相關知識，并主動將收集到的信息與“古代的疫病與成就”一課相關內容結合起來，感受現代醫療衛生體系的進步，在提升歷史綜合素質的同時，認識到祖國的強大和人民幸福生活之間的聯系。

結? 語

應用生活化理念指導高中歷史教學，可以營造良好的學習氛圍，使學生感受到歷史知識的溫度，認識到歷史的學習價值。應用生活化教學理念能幫助高中歷史教師打破學習與生活之間的壁壘。教師應在引導學生學習歷史知識時，將國家發展歷史與現實社會建立聯系，讓學生從教材走進現實生活，深入了解所學歷史知識，提高學習質量。

[參考文獻]

浪新亮.談生活化在高中歷史教學中的運用[J].科技資訊，2020，18（09）：192，194.

王琳.用生活的火光點亮高中歷史教學[J].華夏教師，2019（03）：47.

作者簡介：馬曉暉（1980.1-），女，甘肅蘭州人，任教于甘肅省永靖中學，一級教師，本科學歷。