開放教育背景下學前教育專業人才培養模式的創新研究

顏紹梅，張艷紅，高林林

（云南開放大學 教育學院，云南 昆明 650500）

一、研究背景

學前教育是幼兒園等幼教機構對3歲至進入小學前的兒童實施的保育和教育，是國民教育體系的重要組成部分，是國家的一項重要的社會公益事業，是學齡前兒童學會學習、學會生活、步入社會的基礎性階段。培養優秀的學前教育人才和師資對促進幼兒的身心發展和提高全民素質具有重大意義。

（一）國家對學前教育的高度重視

隨著社會的發展，人們對學前教育的認知及其重要性提高到了一個新的階段，從國家的層面來說，連續出臺了諸多相關文件，對學前教育的發展與規劃提出了更高的要求。2010年，國務院印發的《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2020]41號），明確要求各地要“結合”本地實際，合理確定師生比，逐步配齊幼兒園教職工；在2018年1月《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中發[2018]4號)提出，有條件的地方出臺公辦幼兒園人員配備規范；2020年9月7日，教育部發布《中華人民共和國學前教法草案（征求意見稿）》公告，特別強調了學前教育發展的原則以及實施保教過程中的重點內容，明確了政府、家庭、社會、教師的法律責任[1]；2021年4月，教育部頒布《學前教育專業師范生教師職業能力標準（施行）》[2]，從師德踐行能力、保育和教育實踐能力、綜合育人能力、自主發展能力等幾個方面對幼兒教師的職業能力做出了具體要求。這一系列的文件對幼兒教育的改革、人才培養模式和方案的完善提供了政策指導，在開放教育的背景下，應盡快完善學前教育專業的人才培養模式，提升辦學質量。

（二）學前教育市場的迫切需求

近年來，學前教育供需不足的現象越來越嚴重，主要表現在以下幾個方面：一是隨著我國人口政策的調整，特別是“全面二孩”和即將到來的“三孩”政策的實施，出生人口的變動直接影響著學前教育需求規模及相應的資源供給，需要更多的幼教機構和教育資源來支持學前教育的發展[3]；二是學前教育關系著千家萬戶的切身利益，學前教育的開展，對從小培養孩子正確的人生觀、價值觀和世界觀起著重要的作用[4]。隨著國民整體文化素質的提高，學前教育的重要性被越來越多的家長認可，家長觀念的轉變和對學前教育的重視，需要大量的專業人員投入到幼教事業中來；三是學前教育資源均衡問題越來越突出，主要表現為幼教機構數量較為龐大，但教學及管理質量參差不齊，無論是公辦園還是民辦園，幼兒教師普遍文化程度不高，專業人才匱乏、幼兒教學理念落后，難以滿足學前教育工作要求和市場需求，幼教市場需求旺盛與優質學前教育資源稀缺的矛盾急需解決。

（三）學前教育人才培養模式創新的重要性

目前，以遠程開放教育為背景的開放大學學前教育專業人才培養方案還存在目標定位模糊、課程設置與行業的對接融合不緊密、教學理論與行業需求及崗位實際脫節、人才培養方式和教學手段比較傳統保守等問題，易造成所培養的人才與社會需求錯位，難以解決學前教育專業的畢業生就業難和幼兒園師資短缺并存的困境。因此，探索和創新學前教育人才培養模式，提高人才培養的適用性迫在眉睫。學科專業要發展，師資力量是關鍵，創新人才培養模式是適應社會發展與教學改革的需要[5]，是確保學前教育專業的學生更加符合時代發展對職業需求的需要，同時還有利于促進幼兒更好的發展。探索和創新適應社會發展需求的學前專業人才培養模式，對提高學前教育人才培養的質量具有重要意義。

二、遠程開放教育學前教育專業人才培養狀況

本文主要結合云南開放大學學前教育專業辦學實踐展開研究。該校擁有20年的學前教育專業辦學歷史，構建了體現專業發展要求和特色的人才培養機制，培養了大批實用技能人才，成為了學校主干專業之一。

（一）取得的成果

開放教育學前教育專業?？茖哟巫?001年開始招生辦學；2012年12月26日，經國務院和教育部批準，原云南廣播電視大學更名為云南開放大學（教發函[2012]286號），獲批?？?、本科專業獨立建設資格，學校以此為契機，學前教育?？妻k學得到迅速發展，目前已具有中高銜接、校地合作、一村一、遠程開放等多類辦學項目，構建了校-園合作的人才培養模式，并在實踐中得到進一步的實踐和充實。截止2020年底，開放學前教育?？圃谛Ｉ灿?0085人。開放學前教育本科專業于2017年申報成功并開始招生，截止2020年，在校生共計170人。由此，形成了專本銜接、共同發展，多類型項目協同推進，人才培養規模全面擴大的良好局面。開放學前教育專業已成為學校辦學基礎扎實、網絡教學資源豐富、師資隊伍較為雄厚、實驗實訓條件較為完善、招生規模和人才培養成效顯著的專業。

（二）存在的問題

開放教育學前教育專業在多年的辦學過程中，人才培養質量問題也不可避免地漸次暴露出來。一是學生規模發展迅速，但辦學層次不高，主要集中于中高銜接等?？茖哟危究茖哟稳藬禈O少。截至2020年底，專科在校生共計20085人，而本科生僅有170人。專本銜接、人才培養提升的發展目標未能有效實現，專業發展和人才培養層次提升還有很大空間。二是人才培養質量和培養目標有一定差距，仍然注重學生的學歷提升，學生的綜合素質與學前教育師資標準不能完全契合。三是未能有效體現開放大學的混合式教學，專業教學依然是線下課堂教學和學生課本自學為主，線上教學資源缺乏吸引力，網絡教學和教學互動幾乎是空白。四是人才培養模式還需提煉體現學前教育專業特色和開放教育特色的元素，優化專業內涵，才能充分發揮遠程開放教育在學前教育專業人才培養的優勢。

三、開放教育背景下學前教育專業人才培養模式的創新

人才培養模式是在現代教育理論和先進的教育理念指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。學前教育專業人才培養模式的構建必須兼顧發展與需求，科學、合理，才能有效指導專業建設和教學實施，切實保證人才培養的質量。

（一）科學定位人才培養目標，構建“校園合作、學用結合、全面發展”人才培養模式

學前教育專業是一個融專業性、師范性、實用性為一體的專業，因其特殊性和重要性，必須科學而準確地定位人才培養目標，合理地去規劃和構建人才培養模式，才能培養出符合幼教機構所需要的人才。為此，本專業在定位人才培養目標和培養模式過程中，明確制定了“一個使命、一個中心、一條思路”的基本指導原則。即以貫徹“為黨育人、為國育才、立德樹人”為使命，將思想政治教育融入教育教學的全過程；建立以“學生發展”為中心，圍繞學生的德智體美勞綜合素質開展教育教學，堅持一切為了學生、服務學生；通過產教融合、信息化手段，融共享、發展、創新、開放為一體，以培養全面發展、可持續發展的創新應用型學前教育人才的發展思路。在以上思想指導下，本專業的人才培養目標確定為：培養熱愛學前教育事業，履行教師職業道德規范，掌握扎實的學前教育教學專業知識和專業能力，遵紀守法，立足云南，輻射西南地區及全國，服務地方幼教機構，具有終身學習、創新精神與持續發展的意識和能力的高素質高技術技能的學前教育專門人才。

根據培養應用型人才的現狀和特點，學前教育人才培養模式注重職業技能培養和行業最新發展的同步性，強調專業針對性、實用性和前瞻性的結合。側重豐富課程內容、更新教學手段、培養學生自主學習能力和專業能力。為此，我們聘請了云南省高校及幼兒園學前教育專業方面的學者、優秀教師共同組成專業建設指導委員會，結合幼兒園的現有發展水平和未來發展設計，專門對專業人才培養方案、課程標準、課程資源建設等方面進行了研討，并提出來合理化建議，使學前教育專業在堅持創新特色的基礎上，逐步形成了“校園合作、學用結合、全面發展”人才培養模式。

該模式是一個開放、實用、可持續發展的人才培養模式。它以適應幼兒園、早教機構發展需要為目標，以適應從業人員學習需求的專業和課程為內容，深化“校園合作”，強調產教融合、專業教學與行業和崗位對接；“學用結合”強調學生能力培養、學以致用；“全面發展”突出了學前教育人才培養的專業性，使學生在德智體美勞等綜合素質獲得全面發展、以適應幼兒發展的需要。該模式以整合優化學習資源為基礎，以多網合一、信息化的學習環境為支撐，以學習者自主學習、自主學務管理為主要方式，以嚴格而有彈性的過程管理為保障，培養應用型專門人才。實踐證明，“校園合作、學用結合、全面發展”人才培養模式，彰顯了學前教育專業特色，對穩定學前教育專業人才的培養規模，提高人才培養質量和辦學效益有較好的指導作用。

（二）深化教學改革，加強內涵建設，構建“一二三四五”教學模式

人才培養目標最終需要通過實施高質量的教學過程才能實現。本著“基本知識夠用、突出實踐教學、促進能力提升、培養綜合素質”的原則，在夯實基礎理論內容基礎上，強化專業技能訓練的同時，增加與幼教職業密切相關的知識與技能，積極開展“互聯網＋開放教育”背景下的學前專業教學模式改革。

1.“一二三四五”教學模式的內涵

學前教育專業按照新時期、新發展理念，深化混合式教學模式，積極探索移動互聯網時代移動學習模式和5G時代全網絡泛在教學模式。通過長期的教學實踐和研究，主要采用“一二三四五”模式，即“一個中心、兩種模式、三個陣地、四級組織和四個課堂、五支隊伍”的教學組織形式。“中心”指教學目標以學生為中心，強調發展學生的綜合素質和職業能力為宗旨；“兩種模式”指采用“線上+線下、職教+遠教”的教學方式；“三個陣地”指教學內容必須保證政治思想的先進性、專業內容的科學性、內容傳遞的保障性；“四級組織”指由云南開放大學總部統籌組織安排，二級開放學院、學習中心、教學點具體組織落實教學過程和教學要求?！八膫€課堂”指教學環節由空中課堂、固定課堂、流動課堂、實踐基地課堂組成；“五支隊伍”負責執行教學活動，指總部及教學點共同設立的專家隊伍、導學隊伍、助學隊伍、管理隊伍、實踐指導教師隊伍。專家隊伍主要從規劃和操作層面提出咨詢意見，為學員開展專家講堂等工作。導學隊伍主要根據項目學員上網學習進度情況，督促學員學習，適時開展課程面授輔導等工作，包括專業主任和課程責任教師（總部）、課程輔導教師（教學點）。管理隊伍主要做好項目各個環節的協調和管理工作，保證項目招生管理、教學點管理、教務教學管理等方面的順利實施。實踐指導教師隊伍主要負責落實課程的實踐教學環節和專業的綜合實踐環節的教學任務。助學隊伍主要幫助解決學員網上學習、專業課程學習方面遇到的問題，提供助學等服務。

學前教育專業的教學改革在教學內容上，形成融教材、在線資源、直播面授、短視頻等多種形式為一體的呈現方式，幫助教師實現教學內容的動態調整。在教學支持服務上，利用信息化手段，進行學習檢測、學習評價、學習補救、學習協作、學習推薦等個性化的、有支持的開放學習。讓技術真正融入教育，并賦能教育。

2.加強教學質量監控

學前教育專業的教學過程，因其時空、師生的分離，教學質量的管控是一大難點，必須加強教學質量監控。

（1）健全質量標準體系。本專業制定了教學管理、質量監控、考務管理、科研管理等方面的規范多項，如制定了“學前教育專業課程資源建設規范”“學前教育專業實踐教學體系建設及實施方案”“學前教育專業專業主任及責任教師工作流程實施細則”“學前教育專業課程責任教師工作職責”等。

（2）加強教學質量監控。為保障教學質量監督到位，實施“四級教學監督”措施，即“學前教育教研室巡查-學院教務科檢查-學院督導組督查-校際督導組督察”的四級監督模式。通過對省校、地州各相關二級學院、教學點和學習中心開展教學巡查、定期督查，了解掌握教學情況，努力實現集教學質量檢查、質量信息反饋于一體的教學質量保障體系，營造良好的教學質量文化。

（3）科學評價教學質量。對照人才培養目標，依據學科和專業質量標準，參照用人單位需求和崗位能力指標，遵循公平、公開、公正的原則，嚴格執行對專業教師資格審核，對課程的教學大綱、考核方案、教學過程和網絡教育資源進行審核，對學生的學習過程、考試等環節科學評價，逐步實現人性化、科學化、規范化評價，切實保證教學質量和人才培養質量。

（三）優化一體化實踐教學體系，打造“雙聯融通共培”實踐教學模式，強化學生能力培養

開放教育學前教育專業的實踐教學充分利用學?，F有的“網絡基礎實訓+校內實體實訓+校外拓展實訓+學習包個體實訓”的一體化實踐教學體系，實現實踐環節形式的多樣化，提高學生專業能力水平。下一步將努力通過云教室的雙向互動平臺實現遠程互動教學，建立交互式的實踐教學資源，積極運用云教室實現數字化、虛擬化和仿真化，實現虛擬幼兒教學實驗場，切實提高學生的綜合實踐能力。

1.創建“雙聯融通共培”實踐教學模式，提升學生綜合實踐能力

所謂“雙聯融通共培”模式，即“學校和幼兒園”雙方聯合育人，以“開放教育+職業教育、理訓互動+實踐實習、課程教師+園所師傅、課程教學+資格證書”四融通的方式培養人才。本專業密切關注幼教動態，積極尋求學前教育專業實踐機遇，本著互惠互利、可持續可操作的原則，與多家有合作意向的幼兒園簽訂專業合作協議，包括在城市及二級學院所在地幼兒園設立實踐基地，基于城市和農村幼兒園的不同情境開展教學，為學習者提供對比和參考。通過學術研討、實地交流等多種方式開展交流合作，開放大學和幼兒園實現了優勢結合，取得了較好的效果。

2.改革實踐教學方式，提高學生專業能力

遠程開放教學“因教與學時空分離，實踐技能、職業技能礙于互動技術的限制很難融入教學過程中”。[6]按照基本職業能力、核心職業能力和職業拓展能力的培養要求和職業人才成長規律，學前教育專業以校內與校外實訓相結合、實體實訓與虛擬實訓相結合方式，構建了以“課程實訓、專項實訓、虛擬實訓、頂崗實習”為一體的實訓教學模式。學前教育專業五大領域課程全部進行理實一體化的教學設計，開展理實一體化的教學，以此來進一步促進學生專業技能水平的發展，以適應幼兒園工作崗位的要求。

3.拓展校內外實訓基地，全面滿足學生的實體實踐需要

到2020年底，學前教育專業校內已建成11個實訓室，即幼兒園模擬教室、保育員實訓室（第一期）數碼鋼琴教室、美術與手工實訓室、音樂教室、多媒體教室、琴房、科學活動、語言活動、社會活動、感統實訓室，為學生在校實踐和五大領域理實一體化實施提供了保證。校外實訓主要選擇辦學規范、師資力量較強的幼兒園作為校外實訓基地。云南開放大學全省辦學體系建立校外實習實訓基地31家：昆明地區有13家，包括貝斯楓嶺幼兒園、呈貢區第一幼兒園、云南民族大學幼兒園、昆明市教工二幼蓮花分園等；二級學院、辦學點關聯的地州各縣有18家幼兒園，這些幼兒園為學前教育專業建設提供了廣闊的實踐空間及科研基地。

（四）深化課程體系改革，建立“綜合素質+特色專長”的“四銜接課程體系”

課程是高等學校教學建設的基礎，加強課程建設是有效落實教學計劃、提高教學水平和人才培養質量的重要保證。學前教育專業在課程建設中，以先進的教育理念為引導，根據學校課程建設“標準化、一體化、全程化、多元化、網絡化”的原則，堅持以學生為主體，以課程內容改革和建設豐富的優質課程資源為重點，以提高課程教學質量為目標，科學確定課程目標，整體優化教學內容，系統規范教學實施，充分發揮課程教學對實現人才培養目標的支撐作用。

1.“四銜接課程體系”的內涵

學前教育專業課程體系通過不斷的實踐、總結和改革，按照“綜合素質+特色專長”的目標指向，探索確立了“四銜接課程體系”。該課程體系以“綜合素質+特色專長”作為課程的教學目標，旨在促進學生德智體美勞綜合素質的全面發展，同時側重強化學生作為未來幼兒教師的教育教學能力專長的培養?！八你暯诱n程體系”意指“課程內容與學情實際相銜接、基礎課程與專業課程相銜接，教學過程與實踐過程銜接、課程內容與崗位標準銜接”，注重理論夠用、強化技能、一專多能，形成了理實一體、學用結合的課程體系。

學前教育專業課程體系的框架方面，體現多種課程形態互補，凸顯以任務驅動式的項目課程，在專業課程體系設計中體現了學歷和能力雙提升。如基礎理論課程：學前兒童教育學、學前兒童心理學、學前兒童保育學等課程；職業技能課程：五大領域課程；證書課程：保育員資格考試、幼兒教師資格考試等。

學前教育專業課程內容方面，以工作任務來引領知識、技能、態度，以工作過程和工作情境為中心，著重培養學生的崗位技能。課程設置和教學與培養目標相適應，注重培養學生的崗位能力，加強與社會實踐的緊密聯系。課程設置分為公共基礎課和專業課兩大類，專業課包括專業基礎課、專業核心課、專業技能課、專業選修課、綜合實踐課。

2.多元課程資源建設

教材是課程的載體，是深化教學改革、提高人才培養質量的重要保障。學前教育專業主要通過“引進、共建、自建”三種方式，以文字教材、電子教材、視頻教材、網絡課程資源等多種形式進行建設。學前教育本科專業所選教材、內容豐富，必修課、選修課教材配備率均為100%。

開放課程資源建設方面重在引進名校的優質資源。目前，開放教育學前教育本科專業37門專業課程中，采購引進華東師范大學、華中師范大學優質視頻資源17門；同時，重視發揮合作幼兒園、聯盟學校及兼職教師的群體優勢和力量，共建和自建7門課程視頻資源。合作編寫中高銜接教材共計5部，包括：《學前兒童心理學》《學前兒童教育學》《學前兒童衛生與保健》《保育員知識與技能》等，在使用過程中獲得了學生好評。

另外，本專業現已建成了適用于學前教育專業各課程的教學文獻、案例庫、試題庫、音像視頻資料庫等豐富海量的教學資源，基本覆蓋了學前教育專業的全部課程，較好地滿足了學生的課程學習需求。

四、結語

開放教育學前教育專業在教育現代化和產教融合、校企合作的時代背景下，充分運用現代教育技術，通過人才培養模式改革，全面開展以職業為導向，以能力為中心，促進終身學習的專業建設，在人才培養、課程體系和教學資源建設、實踐教學和實習實訓基地建設、教學模式改革和教學質量保障體系等方面得到整體提升，取得了較大成效，提高了教育教學質量，培養了大批人才。

但是在人才培養的實施過程中，依然存在現代信息技術與教育教學融合不足、理論與實踐的融合不深、人才培養質量不高等問題，還需在未來的實踐過程中進一步凝練學前教育的專業特色和開放教育特色，不斷創新優化人才培養模式。