高職院校混合式教學模式存在的問題與對策研究
——基于深度學習的視角

楊善江

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 人文學院， 江蘇 常州 213164）

2020年2月4日，教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》要求，各高校要充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間等，積極開展在線教學活動，并要求在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效。2021年春季學期，根據(jù)教育部的要求，全國不少高校自主調(diào)整開學時間，推遲開學，利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學。

在國家實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動計劃的背景下，隨著信息技術(shù)的持續(xù)更新迭代，在線教學對傳統(tǒng)教學模式和教育理念帶來新沖擊，同時也為持續(xù)推進的教學信息化提供新契機。本文在背景分析、文獻回顧的基礎(chǔ)上，基于前期對常州科教城高職教育園區(qū)5所高職院校混合式教學模式的實施調(diào)查，側(cè)重從實踐應(yīng)用層面，基于學生深度學習的視角，分析前期高職院校“線上+線下”（下文簡稱“雙線”）混合式教學實施中存在的主要問題，并提出今后高職混合式教學實施的對策思考。

一、混合式教學模式是信息技術(shù)與教學深度融合的必然產(chǎn)物

信息技術(shù)與教學融合是教學改革的主流趨勢和重要方向。“雙線”混合式教學模式是信息技術(shù)與教學深度融合的必然產(chǎn)物。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》指出，要促進教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學方法和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，信息教學應(yīng)用要逐步實現(xiàn)師生全覆蓋。《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）提出，要注重提升師生的信息素養(yǎng)，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學，促進學習者自主、泛在和個性化學習”。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》也提出，要深入推進教育教學與信息技術(shù)的深度融合；各職業(yè)學校要利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革人才培養(yǎng)模式，以滿足學習者多元化的學習需求，大力推進“智能+”“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，從而推動教育教學變革和創(chuàng)新。可見，在線教學成為教育教學改革與發(fā)展的重要方向，未來在線教育模式必將更多融入和支撐線下課程，線上線下一體的混合式教學將成為常態(tài)，自主、泛在、個性化學習將成為教學模式變革的主要趨勢。

二、“雙線”混合式教學模式研究的簡要回顧

在我國，對“雙線”混合式教學模式的研究和應(yīng)用實踐都相對較晚。疫情加速我國高校混合式教學研究與實踐進入新階段。自疫情發(fā)生以來，國內(nèi)外教師、學者積極開展在線教學或線上線下混合教學研究與實踐。筆者在中國知網(wǎng)以“主題”為“混合式教學”并含“疫情”關(guān)鍵詞進行了搜索統(tǒng)計，結(jié)果顯示 2020年3月至 2021年5月共有451篇相關(guān)論文收入中國學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，其中2020年收入331篇，2021年收入120篇。被中國社會科學引文索引(CSSCI )和北大核心期刊收入疫情相關(guān)的混合式教學研究共46篇。46篇核心期刊論文中，“主要主題”為“混合式教學（模式）”11篇、“線上（在線）教學”3篇、“線上線下混合式教學”3篇；涉及高校生物、醫(yī)學專業(yè)、課程教學的7篇。關(guān)于線上線下混合式教學的核心期刊論文主要集中在本科高校，以高職院校為研究對象的成果僅3篇。

關(guān)于混合式教學，不少學者從學習者滿意度、教師態(tài)度、在線教學平臺運用、混合式教學有效性等不同視角進行了研究。Malcolm Brown（2013）研究認為，當前全球進入“后MOOC”時代，混合教學呈現(xiàn)新特征[1]：一是教學方法和學習方式呈現(xiàn)向翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作式學習、研究性學習和混合式學習等多維形式轉(zhuǎn)變；二是技術(shù)平臺功能及支持服務(wù)緊隨教學實踐需求持續(xù)更新調(diào)整。世界知名教育專家Ulrich Teichler教授（2020）認為：全世界高校教學應(yīng)以在線教學為契機，并加強在線教學的研究與應(yīng)用推廣，從而構(gòu)建更具創(chuàng)新性的、線上線下有機融合的混合式教學模式[2]。郁悅（2020）基于前期在線教學效果的比較分析，提出高校線上教學與課堂教學融合發(fā)展的現(xiàn)實路徑優(yōu)化在于理念、模式、課程、評價等要素重組，融合性支撐體系升級再造、多元化評價體系構(gòu)建[3]。 楊一丹（2020）主要圍繞確立學習者中心地位、重構(gòu)教師多元角色、課程資源建設(shè)常態(tài)化、智能嵌入環(huán)境文化等四方面，提出高職院校“線上線下混合式教學”模式的構(gòu)建思路[4]。劉培艷（2021）側(cè)重從職業(yè)教育資源系統(tǒng)構(gòu)建方面，提出以混合式教學促進職業(yè)教育教學改革的觀點[5]。張帆（2021）基于“云課堂”建設(shè)，介紹了混合式教學六步法[6]。

研究普遍認同，混合式教學包括課堂教學和線上教學兩個部分，其中線上教學是必備，線下活動是延伸[7]；混合式教學模式通常分為課前、課中、課后的三個教學階段實施；混合式教學可分為知識準備、知識內(nèi)化、知識鞏固三個實施過程[8]；混合式教學包括線下線上兩種學習資源的有機整合；混合模式無定式，混合式教學多特征。

三、高職在線教學及“雙線”混合式教學實施存在的問題亟待解決

近年來，各個高職院校依托課程教學平臺及第三方視頻直播平臺紛紛開展線上教學。據(jù)筆者前期對5所院校學生的抽樣調(diào)查，100%被調(diào)查學生都參與了線上學習，91.7%的認為信息化素養(yǎng)較疫情前有提高；83.7%的認為需教師演示的技能操作性實驗項目更適宜線上教學，因為移動終端或電腦桌面看得更清楚，還可以回看或錄屏；81.5%對在線學習的效果持肯定態(tài)度；83.1%認為自己基本熟悉了混合式教學的學習流程。本調(diào)查同時也發(fā)現(xiàn)，目前高職院校線上教學以及“雙線”混合式教學也存在突出問題。

（一）教學模式方法選擇“不確定”，“混合”僅局限在“技術(shù)層”

教學活動場所由原來的線下實體教學移位到線上的網(wǎng)絡(luò)教學，教學環(huán)境完全發(fā)生變化，起初階段，絕大多數(shù)教師對線上教學無論是從心理、技術(shù)、方法、資源層面都還未做好充分準備。表現(xiàn)在，線上課程資源儲備不足，教學平臺和軟件應(yīng)用不熟練，教師線上教學技能欠缺，教師教學理念滯后，部分教師有畏難情緒。雖然教學環(huán)境發(fā)生了變化，教學活動系統(tǒng)各要素并未及時做出相應(yīng)調(diào)整，線上教學尚處于起步階段，教師處于逐步適應(yīng)階段。到學生大規(guī)模返校恢復(fù)線下正常教學階段，教師基本熟悉了線上教學流程和方法，但線上線下教學如何銜接又成為教學面臨的一大問題。因而，進入疫情常態(tài)化防控相當長一段時間內(nèi)，部分課程又恢復(fù)為傳統(tǒng)的線下教學樣態(tài)。也有大部分教師嘗到前期線上教學的甜頭，嘗試線上教學和線下課堂教學結(jié)合。他們或基于慕課、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），或基于翻轉(zhuǎn)課堂理念開展“線上+線下”混合式教學模式改革試驗，但由于理念和經(jīng)驗不足，開始的“混合”往往停留在以技術(shù)手段為支撐的淺層次“結(jié)合”，在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學資源、教學模式、教學評價等方面的線上線下教學銜接深度離“混融”要求還有一定差距。

（二）線上教學互動協(xié)作頻度低，學生即時學習狀態(tài)難掌握

線上教學的主要問題是，線上教學狀態(tài)數(shù)據(jù)收集側(cè)重結(jié)果，學生學習過程反饋信息難以及時收集和回應(yīng)。教師無法從學生眼神或表情中及時判斷學生理解或?qū)嶋H掌握知識情況和真實學習狀態(tài)，因而不利于及時調(diào)整教學策略。即使發(fā)現(xiàn)學生困難，由于線上資源相對固定，也難以舉一反三。線上教學師生交流互動遠不及現(xiàn)場教學“有溫度”，長此以往，學生可能產(chǎn)生“麻木”狀態(tài)。

（三）學生線上學習不深入，深度學習難實現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)學習資源較多，教師無法現(xiàn)場指導(dǎo)和督促，如果教師教學的特色不夠，吸引力不足，針對性不強，那么學生的注意力就很容易分散。對于學習自覺性差的學生，教師也無法有效管控。而且，線上分組學習、小組討論實施困難，無論是生生交流還是師生交流都不及線下交流便捷深入，不利于培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新等高階能力。此外，線上教學中，往往教師知識講授可能偏多，學生參與相對較少，還有的學生過分依賴課件回放功能，認為聽不明白還可以重學，導(dǎo)致學習責任心下降，課堂學習效率降低。教師雖然經(jīng)常布置線上課堂測驗或平時測驗或線下拓展作業(yè)，但學生往往反饋不及時。所以，如何促進學生深度學習、保障學習成效是今后混合式教學實踐的突出問題。

四、解決高職院校“雙線”混合式教學實施存在問題的對策思考

針對上述問題，充分總結(jié)和借鑒前期線上教學、線上線下銜接教學、線上教學輔助線下教學不同階段的教學經(jīng)驗，提出如下相應(yīng)解決對策與建議。

（一）堅持融合創(chuàng)新理念

教學理念直接指向教學行為。廣大教師要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新教育理念，變革傳統(tǒng)教學模式，積極研究和實施線上教學與線下深度融合教學實踐，推進新技術(shù)與教學的深度融合。需要強調(diào)的是，無論教育環(huán)境教學手段怎樣變化，“以學生為中心”和“以學習為中心”的教學“中心”意識不能變。在線教學絕非單純地把線下課堂搬到線上，線上和線下學習也絕非兩個獨立形式，課前、課中、課后也絕非三個獨立環(huán)節(jié)，各形式、各環(huán)節(jié)相對分工，又彼此聯(lián)系，互為融合，共同服務(wù)于教學目標。混合式教學需要教育理念、教學目標、教學結(jié)構(gòu)、教學手段、教學資源、教學評價、教學管理的系統(tǒng)變革。教師要順應(yīng)變革，加強學習，積極行動，主動求變。

（二）加強“雙線”混融教學銜接

做好線上線下銜接的教學方案設(shè)計是實施雙線“混融”教學的重點環(huán)節(jié)。這其中，確立教學目標是起點，線上線下融合是路徑，教學設(shè)計是關(guān)鍵。教學設(shè)計中，教師要根據(jù)教學目標、教學任務(wù)（知識點、技能點、素質(zhì)點）的需要，結(jié)合學生實際和教學可利用資源實際，重組教學內(nèi)容，再造教學流程，針對不同專業(yè)、不同課程、不同學習階段選擇適合的教學方式；在不同的教學環(huán)節(jié)，選擇適合的教學媒介和互動策略，教師發(fā)揮不同的作用（或講授者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、設(shè)計者、評價者等）。要特別做好線上教學與線下教學“一體化”“全域化”“全周期”設(shè)計，注重線上、線下教學的內(nèi)容銜接和資源銜接，合理安排線上線下教學環(huán)節(jié)。如，對于實踐性較強的課程，可采取線上教學與線下實踐相結(jié)合的方式，對于操作性較強的技能點教師可在線上演示效果更好。對于同一門課的不同教學內(nèi)容或采用慕課、SPOC、直播、錄播、“直播+互動”“錄播+互動”、集中線上互動，或“教師分享材料+學生自學”等不同的教學形式，并輔之于相應(yīng)的在線測試和調(diào)查問卷環(huán)節(jié)。無論選擇哪種教學形式，都要考慮學生需求，關(guān)注學生學習體驗。

（三）促進學生整合式深度學習

關(guān)注學生高階思維的發(fā)展和促進學生深度學習是混合式教學追求的教學目標。相關(guān)研究表明，教學模式變革對學生學習方式轉(zhuǎn)變有重要影響，混合式教學模式有利于促進學生的深度學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力、學習行為習慣以及課堂聽課效率是影響混合式教學的三個重要因素；學生缺乏深度學習是在線學習的最大威脅。因此，教師首先要樹立“課程思政”意識，注重教學中與學生的情感互動，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學生正確的學習觀和學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機；其次，教師要注重整合教學資源，改革創(chuàng)新課堂教學模式，積極探索實踐翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式，教學中靈活運用參與式、研討式、啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生靈活利用信息技術(shù)支撐的各種學習資源開展自主、探究、合作等多形式的學習。再次，要避免過度依靠技術(shù)和資源而忽視學生高階思維能力的培養(yǎng)，教師可基于混合式教學策略，注重通過教學設(shè)計創(chuàng)新，通過案例分析、角色模擬、辯論比賽等面對面的教學互動，培養(yǎng)學生分析、決策、批判、創(chuàng)造等積極思維品質(zhì)，促進學生內(nèi)化所學、建構(gòu)新知、遷移學習，促進學生進行反思性學習與整合性學習，促進深度學習的發(fā)生。

（四）構(gòu)建促進深度學習的導(dǎo)引性評價體系

要促進學生深度學習，需建立相應(yīng)的混合式教學的評價體系。新的評價體系構(gòu)建，應(yīng)堅持“一中心”，即，促進學生能力的充分發(fā)展為中心；做到“兩融合”，即，線下授課和線上學習有機融合；實現(xiàn)“三統(tǒng)一”，注重知識、能力、素質(zhì)三維目標的有機統(tǒng)一；培養(yǎng)“四能力”，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等四項高階能力。混合式教學體系應(yīng)體現(xiàn)“三化”“一性”：一是評價主體“多元化”。學校教學管理者、教師和學生均需參與混合式教學質(zhì)量的評價，校企融合課程還需邀請企業(yè)參與評價。二是評價方式“多樣化”。除常規(guī)的教學評價手段外，還需充分利用教學平臺教學行為數(shù)據(jù)進行綜合觀測分析。三是評價過程的“全程化”。混合式教學評價涉及線上線下教學全過程、各階段、各環(huán)節(jié)，側(cè)重過程性評價，關(guān)注學生細微進步和個性發(fā)展。四是評價指標的“多維性”。促進學生深度學習的混合式教學評價指標體系，可側(cè)重從教學目標的導(dǎo)向性、教學內(nèi)容的豐富性、教學環(huán)節(jié)的多樣性、教學策略的靈活性、教學要求的高階性、教學任務(wù)的挑戰(zhàn)性、教學形式的互動性、教學資源的先進性、教學支持的全程性、教學反饋的及時性、教學效果的有效性等要素進行構(gòu)建。通過教學設(shè)計創(chuàng)新、教學行為改進、教學評價引領(lǐng)，充分激發(fā)學生發(fā)揮潛能，自我知識建構(gòu)，提升高階思維能力和應(yīng)用所學解決復(fù)雜問題的綜合能力。

五、結(jié)語

針對 “雙線”混合式教學中學生深度學習不夠等突出問題，高職院校需以問題解決為導(dǎo)向，從四個方面著力：堅持融合創(chuàng)新理念是前提；加強“雙線”混融教學銜接是關(guān)鍵；促進整合式深度學習是目的；構(gòu)建導(dǎo)引性評價體系是保障。實施以學習者學習為中心的“雙線”混合式教學模式，有利于拓展教學空間，延伸教學目標的實現(xiàn)路徑，突出學生學習的主體地位，豐富學生的學習方式，提升學生的高階學習能力，促進學生深度學習的發(fā)生。“雙線”混合式教學模式正成為教學的常態(tài)和方向，也必將會出現(xiàn)更多新樣式，呈現(xiàn)更多新樣態(tài)。