基于產(chǎn)業(yè)痛點的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

王立杰，殷茜，王秀梅，邢翠花

(山東科苑創(chuàng)業(yè)服務有限公司，山東濟南 250100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育中一種新的人才培養(yǎng)方式，正逐漸成為當前職業(yè)教育教學改革的熱點。加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的知識水平高、實踐能力強的符合社會要求的高素質(zhì)人才。隨著2015年5月《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的頒布，各地高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2021年《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》印發(fā)，再次推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

1 高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為提高綜合國力、增強國家軟實力的重要手段，創(chuàng)新型人才成為時代所需[1]。隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的不斷推出，高等職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視[2]。各高等職業(yè)院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，形成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。但是課題組在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一系列亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為：

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標模糊[3]，脫離產(chǎn)業(yè)需求

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面，部分高等職業(yè)院校雖然也開展了校企協(xié)同育人，但在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人時，校企雙方協(xié)同育人依然分離。部分高等職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時，只考慮教學本身的需求，很少考慮產(chǎn)業(yè)的實際需求。另一方面，一些企業(yè)只考慮自身情況，缺乏主動性，完全聽從學校的安排，只按照學校安排進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。導致一方面，企業(yè)在面臨重大問題時不會借助高等職業(yè)院校的研發(fā)、人才培育等優(yōu)勢，在進行新技術、新產(chǎn)品、新材料等方面的研發(fā)時，自建實驗室完全由企業(yè)自己進行研發(fā)；在人才培養(yǎng)方面沒有將企業(yè)的需求與職業(yè)院校對接，學生畢業(yè)進入企業(yè)后還要再次進行大量的崗前培訓，這造成企業(yè)轉型升級困難和存在嚴重的資源浪費現(xiàn)象。另一方面，高等職業(yè)院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時脫離當下行業(yè)面臨的急（急需）、難（困難）、險（高風險）、重（核心）問題，獨自摸索，獨自制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際生產(chǎn)脫節(jié)。

1.2 “雙創(chuàng)”課程體系不完善，實踐形式單一

高等職業(yè)院校和企業(yè)雙方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人上課程體系不完善、碎片化。例如：一方面，雙方在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教學方面，往往以開展企業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、大賽等碎片化教學為主要的教學形式[4]，而且，企業(yè)的講座沒有固定的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動隨意化，大賽輔導是部分優(yōu)秀項目的專屬，只追求結果，沒有全面落實；另一方面，雙方在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學時，往往將企業(yè)觀摩、頂崗實習等作為主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方式。整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程沒有充分考慮學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)興趣、對知識的接受程度等因素，同時也沒有全面考慮企業(yè)育人的目的、用人需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等因素，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育流于形式。導致在“怎么育人”的根本問題上比較迷茫。

1.3 “雙創(chuàng)”教育評價體系不完善，標準良莠不齊

目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價比較雜亂，部分高等職業(yè)院校以理論考核為主要的評價方式，部分高等職業(yè)院校僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為評價指標，甚至部分高等職業(yè)院校沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不完善，沒有統(tǒng)一的評價標準，導致無法精準掌握高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，造成高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革難有成效。

2 高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

高等職業(yè)教育構建了一個完整的基礎理論體系，它教會學生專業(yè)知識，讓學生擁有解決本專業(yè)基本問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育的前提下，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，讓學生施展自己的專業(yè)知識和技能[5]。職業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的實踐與應用，兩者相輔相成。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造，以職業(yè)教育為契機，引導學生先從本專業(yè)開始培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[6]。通過在專業(yè)課教育中滲透廣義的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，將職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，實現(xiàn)互融互通，共同成長[7]。

2.1 有利于校企深度融合，協(xié)同育人[8]

職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，一方面引起學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，讓學生主動走進企業(yè)，了解企業(yè)先進的技術、生產(chǎn)管理等，由單純的學校理論教學變?yōu)槔碚摷悠髽I(yè)實踐的綜合性學習，增強了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的興趣和綜合能力，變被動學習為主動學習；另一方面讓企業(yè)充分融合職業(yè)院校，將企業(yè)實驗室、研發(fā)人員等向職業(yè)院校開放共享，節(jié)約大量的資源，增強了企業(yè)的研發(fā)實力和綜合競爭能力，同時將企業(yè)人才培養(yǎng)納入職業(yè)院校的教學活動，變崗前培訓為職業(yè)課程。在人才培養(yǎng)方面也促進了企業(yè)導師和高校導師的深度融合、協(xié)同育人。

2.2 有利于促進專業(yè)教育的發(fā)展，貼近產(chǎn)業(yè)需求

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎[9]。一方面，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合[10]，讓學生了解所學專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、市場前景、機遇以及各種技術挑戰(zhàn)，從而提升學生對專業(yè)教育的興趣，促進專業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，為企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而促進專業(yè)的發(fā)展。

2.3 有利于促進科技成果的轉化，實現(xiàn)落地

科技成果轉化難的主要原因有：一方面，科技成果脫離市場，脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。部分高等職業(yè)院校的科研成果沒有考慮市場的需求，造成資源浪費；另一方面，部分想創(chuàng)業(yè)者有創(chuàng)業(yè)的能力，卻沒有創(chuàng)業(yè)的技術與成果，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難。職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合很好地解決了高等職業(yè)院校科研成果的有效性以及促進了科研成果的轉化。

3 基于產(chǎn)業(yè)痛點的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

課題組經(jīng)過幾年的調(diào)研，創(chuàng)新性提出“一中心、三融合、一評價”的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑，即：基于產(chǎn)業(yè)痛點的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑。并在國內(nèi)部分高等職業(yè)院校實施，提高了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)生了一定的社會效益。

3.1 “一中心”：以該產(chǎn)業(yè)面臨的痛點核心問題為中心

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是服務產(chǎn)業(yè)，解決產(chǎn)業(yè)問題，實現(xiàn)相關企業(yè)的轉型升級，從而創(chuàng)造更多的社會價值。

首先調(diào)研各學科對應的產(chǎn)業(yè)目前面臨的重點、難點問題。調(diào)研的過程也是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣培養(yǎng)的過程，同時通過調(diào)研也讓學生對學科前沿知識、發(fā)展趨勢等有直觀了解，從而培養(yǎng)學生的學科認知和學科興趣。

其次圍繞重點、難點問題進行課程設計，制定人才培養(yǎng)方案。課程設計要邀請行業(yè)、企業(yè)、研究院所等不同專家參與，課程設計中要多融入主觀性強的發(fā)散性思維部分，減少客觀性問題，以啟發(fā)、引導、思考代替?zhèn)鹘y(tǒng)的背誦、記憶等。

由于每個學科的不同，對應產(chǎn)業(yè)面臨的重點、難點問題也不相同，同時部分產(chǎn)業(yè)的重點、難點問題會有多個，為此各學科結合學校的現(xiàn)狀，根據(jù)不同問題制定不同的人才培養(yǎng)方案。

最后，形成并完善創(chuàng)業(yè)計劃書，產(chǎn)生相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，而后付諸實施。以問題為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終是要解決行業(yè)的重點、難點問題，落到項目的產(chǎn)生與實施中。

3.2 “三融合”：融合學生、學校、企業(yè)三個方面的需求

3.2.1 融合學生需求

在高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中要充分考慮學生的學習興趣、內(nèi)生動力、接受程度等現(xiàn)實問題。本研究在教學過程中采用寓教于樂、情景規(guī)劃、“游泳池里學游泳”等多種教學方法，開展研討式、試錯式、任務驅(qū)動式教學。改變了傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式等不考慮學生接受程度，只按照教學內(nèi)容教學的模式。

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的基礎教育，單純的理論學習比較乏味，學生接受度差，內(nèi)生動力不足[11]。因此，采用寓教于樂、情景規(guī)劃等學習模式，增加了學生的學習興趣，變被動為主動，由要我學變成我要學。同時，根據(jù)成人記憶力特點，這種多方位、互動式、思考式、研討式、情景規(guī)劃式的教學也加強了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握與理解。

3.2.2 融合學校需求

人才培養(yǎng)、社會服務和科學研究是高等職業(yè)院校的三大職能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，為滿足人才培養(yǎng)的多面性問題，采用了“四導師”的模式，即：“能力導師”“企業(yè)導師”“資源導師”“投資導師”。“能力導師”主要教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論，主要由高校自身培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和部分研究院所的導師組成；“企業(yè)導師”主要是教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐與管理能力，只有創(chuàng)業(yè)者才能教授創(chuàng)業(yè)的過程與實施，“企業(yè)導師”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的重要導師之一[12]，主要由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友等組成；“資源導師”資源是創(chuàng)業(yè)快速成功的助推器，有了資源能夠讓創(chuàng)業(yè)者少走彎路。“資源導師”主要提供創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程、經(jīng)營管理等階段的資源，主要由當?shù)厝嗣}關系較好且熱愛教育的人員組成；“投資導師”主要提供資金支持，創(chuàng)業(yè)初期，資金對創(chuàng)業(yè)者非常重要，很多好的項目往往就是缺乏資金而導致無法實施，因此，“投資導師”主要由銀行界、投資界等資本運營者組成。“四導師”為創(chuàng)業(yè)者提供了全方位支持。

創(chuàng)業(yè)者不僅僅是帶動就業(yè)這一項社會服務，還承擔著推動社會進步的作用。科技是增強國家綜合實力的重要組成部分，未來的競爭是科技的競爭，科技創(chuàng)業(yè)成為主流，因此結合學校科研實力做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術突破和科技成果的轉化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的組成部分。職業(yè)教育也是十分接近經(jīng)營、生產(chǎn)的教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的是科技的直接應用者，在科技應用的過程中往往會發(fā)現(xiàn)科技應用中的不足與創(chuàng)新點，從而更好地做好科技成果的轉化。

3.2.3 融合企業(yè)需求

跨越校企雙方界限，構建“命運共同體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺[13]。在校企合作中“校熱企冷”“合而不融”的現(xiàn)象較為常見，項目組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要原因為：一方面，企業(yè)在校企合作中得不到實實在在的“實惠”，參與度不高；另一方面，學校受傳統(tǒng)的專業(yè)教育思想影響，被動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對產(chǎn)教融合的核心理念認識不足。

課題組跨越校企雙方界限，構建“命運共同體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，本項目圍繞行業(yè)急（急需）、難（困難）、險（高風險）、重（核心）問題開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了企業(yè)崗前培訓、企業(yè)轉型升級培訓，服務了企業(yè)，增強了企業(yè)的綜合競爭能力；另一方面，由于企業(yè)導師的參與，增強了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的綜合能力。同時讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更聚焦于解決職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育什么樣的人”和“怎么育人”的根本問題。

3.3 “一評價”：在職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中課題組創(chuàng)新性提出“雙方向、四維度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

“雙方向”是指根據(jù)評價對象分別對教師教學和學生學習進行評價。“四維度”是指從測評評價、反饋評價、過程評價和總結評價四個不同維度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進行全過程、全方位的評價[14]，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系缺乏的問題。

對于“雙方向、四維度”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，課題組前期已經(jīng)在20余所高等職業(yè)院校開展了試點，變過去的單一考核為雙向考核，變過去的理論考試考核為綜合性考核，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價提供了重要的參考，見圖1。

4 結語

基于產(chǎn)業(yè)痛點的高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以痛點為核心（一中心）為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，明確了目標，很好地解決了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“育什么樣的人”的根本問題；“三融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，融合了學生、學校、企業(yè)的多方需求，為高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了具體的實施路徑，解決了高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“怎么育人”的問題；“一評價”從評價教師和學生兩個方向，采用測評評價、反饋評價、過程評價和總結評價四個不同維度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進行全過程、全方位的評價，是對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果的檢視，同時也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了重要的依據(jù)。