知行耦合下的高校教師創新創業素養提升路徑探索

劉燕華，綦書銳

（1.西北民族大學管理學院，甘肅蘭州 730030；2.泰國博仁大學創新商務與財會學院，泰國曼谷 10210）

教育部明確指出高等教育創新發展勢在必行，要全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，努力建設覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業集群，為2035年建成高等教育強國、實現教育現代化提供有力支撐。高校人才培養的重要角色是教師，教師的創新創業能力和素養是決定青年學生新知識、新思想、自信心、自豪感、自主性的主導者。學生的“新”，取決于教師的“新”。

1 創新創業教育、知行耦合與人才培養

培養具有創業基本素質和開創型個性的人才是創新創業教育的目標。創新創業教育是以培育大學生群體的創業意識、創新品質和創新創業能力為核心的教育，同時也要面向全社會，針對所有公民，開展不同層次、不同內容的創新思維培養和創業能力鍛煉。高等院校的創新創業教育通過開設如《創業基礎》《創業經濟法》《創新團隊》《創造性思維與創新方法》《創業精神與實踐》等通識性課程，著重對學生開展創新創業基礎知識的普及教育，培育學生創新創業精神和文化素養，引導在校學生在掌握創新創業基礎知識的同時激發創新創業意識，培養新時代青年的責任感和勇于擔當的精神，因此，創新創業教育對個人、學校、國家的發展都具有重要意義。

知行耦合，“知”指理論知識，“行”指實踐。耦合是一個物理學概念，原意指“兩個或兩個以上的電路元件或電網絡等輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側向另一側傳輸能量的現象”[1]。知行耦合是指“知”與“行”相互轉化，是知識到實踐、實踐到知識的互通。當知行耦合后兩者可以互換，或者可以互為指導。

本科教育既要培養應用型本科人才，也要培養研究型本科人才，既注重人才知識的培養，也重視基本職業素養的鍛煉。比如：有些高等學校推動基礎學科拔尖學生培養試驗，除了培養學術大師外，還重視承擔培養應用型人才，開設MBA、MPA、EMPA等，為社會培養應用型人才。

2 知行耦合下高校人才培養的核心在于具有創新創業素養的教師

知行耦合的教師從某種意義上說就是“雙師型”教師。“雙師型”教師，是指教師不但要有教師資格，還要有職業資格，橫跨高校和行業企業，具備學校教師身份的同時擁有企業的工作經驗、職業資格、實踐教學或者第二技術職稱[2]，在教書育人中更好地促進教、學、練、研、創相融合。“雙師型”教師除了具備“雙職稱”“雙素質”“雙證書”外，還要指導學生開展實踐活動。

創新創業教育一定要融入實踐教學模塊，應采取學校統籌管理，做到學院及實訓中心分類實施，形成縱向控制協調，橫向協作聯合，構建出“一縱多橫”運行模式，做到“兩銜接一融合”。第一，課內課外相銜接。創新創業教育必須遵循高校的教育規則，在重視實踐能力的前提下，注重匹配和對應課堂內教學與課堂外教育內容。第二，長期與短期相銜接。所謂短期是指創新創業的各類比賽，這些比賽也可以稱作項目制教學模式；所謂長期是指貫穿學生四年的知識體系。學生競賽成績與知識體系的融合十分重要。第三，“專創融合”。創業教育是以專業為基礎、融合各學科知識的一項系統工程，高校開展的創業教育一定要與專業教學相結合。離開專業支撐的創業是沒有市場和優勢的，因為商業的運行重在盈利，而盈利增長點也一定是專業優勢的發揮。

3 對高校教師創新創業認識的調查

3.1 樣本選取

選取來自甘肅省不同地區、不同學校、不同學科的183名教師進行調查，回收有效問卷183份，有效回收率100%。本研究問卷共31題，采取閉合與開放式回答方法，分層抽樣，采取問卷星在線有獎問卷問答方式，教師通過電腦、手機、微信投票，網絡回收。將問卷電子版答題卡數據導入Excel，采用SPSS25.0對數據進行描述統計、方差分析、t檢驗等處理和分析。樣本信息見表1。

表1 基本信息 單位：%

3.2 調研結果

根據調研結果，本文選取了教師對創新創業認知層面4個有代表性的內容，分析教師創新創業素養及其與開展創新創業教育的關聯性。

3.2.1 教師具備的創新創業經歷

教育科研活動，是促進教學活動研究、提升教育教學水平的重要舉措，是產生教學經驗、形成教學經驗的重要手段。知識經濟時代，知識不再是以算術級數增加，而是以幾何級數增加。教師作為知識的傳授者，只有提高自身的素養和學識水平，才能培養學生的創新精神和創新能力[3]。由調研可知，教師有科研經歷的占調研人數的82.9%，教師科研經歷對指導學生創新思維與求異思維有利；教師的有創業經歷的占總人數的35.5%。創新創業具有不可仿制性、難以替代性，教師具備創新創業的素養有助于創新創業教育的開展。

3.2.2 教師對創新創業教育課程開設形式的看法

教師的認識是開展創新創業教育的關鍵。調研發現，教師普遍認為線下課程效果優于線上課程，創新創業教育是實踐性、體驗性較強的課程，創新創業實踐是學生創新創業成功的關鍵。通過創新創業實踐，能激發學生對創新創業知識學習的熱情，創新創業能力的培養重在實踐，學生在實踐中磨礪意志，形成探究學習知識的興趣和動力，通過實踐進一步促進創新創業。

3.2.3 教師在提高創新創業素質方面的期望

教師是教育工作的組織者、引導者，在大學生創新創業教育過程中起主導作用，創新創業教育的內容體系主要包括意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬等方面[4]。因此，創新創業型人才的培養，離不開教師的指導與幫助，充分發揮教師的優勢和特長，開展創新創業教育工作，大學生創新創業能力才能顯著提高。通過調研可知，教師最希望接受“創新項目的創意培訓”，完善實踐教學體系、優化教學內容。

3.2.4 教師科研經歷與大學生參與創新創業的相關性分析

大學生的創新創業離不開教師的陪伴和指導，科研能力優異的教師會十分重視學生科研潛力和實踐創新能力[5]。由表2可知，教師科研經歷與大學生參加創新創業的相關性顯著。從高校教師自身發展來說，除了引導學生按部就班地吸收課本知識外，還應該在進行科學研究的同時，通過對自己知識領域的拓展，運用發散思維，對學生進行頭腦風暴的思維訓練，培養學生的認知、思考和判斷能力，讓學生自主發現問題和規律，探究結論及提出新問題。在具體教學中，高校教師不應只是起到“傳聲筒”的作用，還應該是一個創新者，要通過科學研究、實地調研，把研究成果潛移默化地應用在教育教學過程中，帶領學生把創業與社會現實、社會發展聯系起來，在實踐中去追問、去發現、去解決問題，教師只有具備創新意識、科學思維能力、發現和探索問題的能力，才能培養優秀的創新創業人才。

表2 教師科研經歷與大學生參加創新創業聯系緊密程度的斯皮爾曼等級相關分析結果

4 高校教師創新創業素養提升路徑

4.1 保障高校創新創業教育的師資隊伍數量

2020年12 月，教育部等六部門印發的《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》提出對高校教師思想政治素質、師德師風、專業素質能力等方面的指導意見。隨著高校創新創業學院的逐步建設，高校創新創業導師的隊伍在逐步壯大。甘肅省導師庫自建設以來，面向全國遴選了首批49名導師，依據“甘肅省大學生就業創業導師信息共享平臺”，面向全省各高校開展了就業創業講座、職業生涯規劃教育及就業創業項目咨詢等巡講活動，導師庫成員來源多元化。高校應該從具有參與科研項目經歷的教師中選拔創新指導教師，形成1個教師+N個項目+N個學生的教學模式。由項目推動教師科研創新，由教師引領學生，從教師到項目再到學生，擴大創新指導教師數量的同時也形成了學生科研創新團隊。根據創業工作室，形成創業導師團隊+學生創業團隊。

4.2 多中心、多部門協同，形成創新創業教師的多元化組合

首先，在頂層設計上建立統籌協調的創新創業機制。大學生創新創業學院負責推動日常協同業務對接，將所有的科研和創業項目統籌規劃，其他部門配合完成。其次，創新創業需要多學科協作完成，特別是在新文科、新工科、新農科和新醫科的“四新”建設理念下，需要各學科相互滲透和配合，教師需要通過有目的地進行分類型、多學科整合，形成創新創業機制，調研、創新、實踐，建立創新創業多元化師資共同體。

4.3 發揮高校教師科研項目的引領作用

高校教師科研創新是引導大學生開展創新的有利條件。學生的創新來源于教師的創新，高校教師有著豐富的教學科研經驗，理論儲備豐富，但是，更要走向田野，積累實踐經驗。理論與實踐的雙向交融才可以引領學生創新創業[6]。目前很多學校采取了學生參與教師科研項目的模式，通過設置科研助理、科研秘書等職位，讓大學生從一入校就開始接觸科研。創新創業課程的教師應該具有教師+師傅的雙重角色，通過師帶徒的方式，培養學生進行創新創業實踐的興趣。

4.4 推進“理論+實踐”的“雙師型”教師隊伍建設

《國家職業教育改革實施方案》中關于打造“雙師型”教師隊伍提出了一系列相關措施，指出：“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。”未來專業課教師中將有一半以上是“雙師型”教師。因此，在崗教師的雙資格、雙技能、雙職稱等越來越受重視。高校需要加大對校外人才的聘用工作，以此來解決高校創新創業教師數量不足的問題，通過社會、企業等人士的參與，提升高校創新創業教育質量。總之，學生的創新創業離不開具有實踐培養能力的教師指導，具有“理論+實踐”的雙重指導型教師是開展創新創業教育的必要條件。