開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的時代意蘊、核心要素及提升策略

肖 旭

（貴州開放大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550004）

隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡的使用門檻逐漸降低，網民的規(guī)模不斷增長、用網時間不斷增加，信息網絡架構的虛擬空間與現(xiàn)實生活空間交織融合，信息網絡技術深度嵌入到教育領域中，教育信息化已然成為時代發(fā)展的趨勢。在這樣的背景下，就不能以單純技術視角來觀照教師的信息素養(yǎng)，而應結合時代特征和教師特質。對于開放大學思政課教師來說，需要考量開放大學的綜合改革和思政課的改革創(chuàng)新要求，從核心素養(yǎng)的層面來認知和提升信息素養(yǎng)。總之，優(yōu)良的信息素養(yǎng)是在教育信息化背景下開放大學思政課教師學習、教學、研究能力的主要標識之一，是教育現(xiàn)代化時代特征和教師技術屬性的彰顯。因此，需對開放大學思政課教師信息素養(yǎng)再認知，凸顯其時代意蘊，樹立信息素養(yǎng)核心要素的靶向，構建信息價值觀、信息實踐知識、信息化教研能力組成的三元核心結構，為思政課教師信息素養(yǎng)提升劃定中心圓。

一、開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的時代意蘊

當前，國內外對“思政課教師信息素養(yǎng)內涵”的研究并不多見，但是對于普遍意義的信息素養(yǎng)、教師信息素養(yǎng)內涵的研究成果較為充裕。通過梳理學術史發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)是一個與時俱進的概念，在不同的時期進行了不同的演變。早期主要呈現(xiàn)的是“技術工具”視野下的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)提出時就內含著“工具技術”的價值意蘊。1974年，當時的美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的概念，他認為信息素養(yǎng)“是利用大量的信息工具及主要信息源問題得到解答的技能”[1]。之后，諸多的研究沿著這一路徑展開。近年來，文化修養(yǎng)視野下的信息素養(yǎng)得到了較大的發(fā)展，如有學者認為“文化修養(yǎng)是教師在教育教學工作中，不斷充實和提升的知識文化的總和，包括專業(yè)素養(yǎng)、人文底蘊、科學精神和信息素養(yǎng)”[2]。這兩種觀點成為信息素養(yǎng)研究的兩條主線，厘清了信息素養(yǎng)在不同發(fā)展階段的歷史脈絡，為今天的研究提供了重要參考。

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等信息科學技術不斷重塑教育的形態(tài)，信息技術拓展了知識傳授的空間、改變了知識傳播的流程、豐富了教學的組織形式。開放大學思政課教師已然生存在信息化的教育場域中，“技術工具論”突顯了教師固有的技術屬性，但技術不是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的全部內涵，如果僅將信息素養(yǎng)局限于信息技術，則窄化了教師的工作。“文化修養(yǎng)論”體現(xiàn)了教師的教育屬性，但是如果只將信息素養(yǎng)視為文化修養(yǎng)的一種體現(xiàn)，則忽視了教師的實踐要求和弱化了時代對于教師的技術要求。并且《國家開放大學綜合改革方案》也提出，要讓“國家開放大學成為我國終身教育的主要平臺、在線教育的主要平臺和靈活教育的平臺、對外合作的平臺”[3]。因此，對開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的再認知，應該將技術與文化融合起來，并結合國家開放大學的改革目標、思政課教學教育的特點和信息素養(yǎng)的發(fā)展性品質。將其界定為：在教育信息化和開放大學改革的背景下，開放大學思政課教師在思想政治理論課教學教育、科研、社會服務等活動中形成和發(fā)展起來的，能夠適應信息社會的發(fā)展要求，樹立正確的信息價值觀念、具備充足的信息知識、掌握較強的信息能力，并與時俱進的發(fā)展終身學習的綜合信息修養(yǎng)和能力。

這里的界定凸顯了兩個重要的特質。一方面，開放大學思政課教師的事業(yè)特質決定了其信息素養(yǎng)具有多層次要求，首先，要具備優(yōu)良的政治素質和師德師風。當今，高度發(fā)達的網絡蘊藏著多元的信息價值觀念，網絡成為意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，開放大學思政課教師要具備網絡意識形態(tài)教育的素養(yǎng)和能力。其次，作為思想政治教育工作的一線教師，其工作必須具備信息知識性、教學技能性。另一方面，信息素養(yǎng)是一個動態(tài)演進的概念，這在一定意義上考量了開放大學重視終身教育的顯著特征，信息素養(yǎng)的提升貫穿了開放大學思政課教師職業(yè)生涯的整個生命周期，它起始于教師入職階段的學習和培訓，發(fā)展于日常的教育教學和學術研究中，并隨著信息技術的發(fā)展而不斷推進。

二、開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的核心要素

信息素養(yǎng)的內容豐富，涵蓋了多種要素，如果從所有構成要素入手，則由于邊界泛化導致提升策略難以聚焦。而識別和凝煉核心要素，則可以抓住重點，為提升樹立了明確和清晰的靶向。

（一）信息素養(yǎng)核心要素的推論

探尋開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的核心要素，就抓住了信息素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，為提升策略提供了靶向。但是信息素養(yǎng)的核心要素如何獲得是值得思考的問題。本文在文獻和概念的基礎上，嘗試使用“兩步推導”法，即政策文本→結構要素→核心要素。先是根據(jù)政策文本分析結構要素，接著是通過“核心”的定位和開放大學思政課教師的特質，推導論證核心要素。

首先，根據(jù)政策文件找尋結構要素。政策對教師素養(yǎng)的影響非常顯著。從相關政策文件入手，可以查找到信息素養(yǎng)發(fā)展的歷史沿革和預設軌道。在政策文件的選取上，需要緊密結合開放大學、思政課教師、信息素養(yǎng)這三個關鍵詞進行。筆者選取了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《教育信息化2.0行動計劃》《國家開放大學綜合改革方案》等近20份政策文件。接著，通過人工分析獲取了20個要素，分別是知識素養(yǎng)、信息化能力素養(yǎng)、網絡備課、人工智能應用、信息化應用水平、技術應用能力、能力素質、信息思維、網絡學習空間、信息化教學能力、信息意識、信息化態(tài)度、信息化課程、數(shù)字化教學資源、信息化應用、信息化創(chuàng)新、信息化合作與交流、終身學習、專業(yè)發(fā)展、信息社會責任。當然，這些是普遍意義上的要素，既包括了核心要素，也包括非核心要素。進行信息素養(yǎng)核心要素的遴選，需要對“核心”進行定位和考量開放大學思政課教師的特質。核心是指中心部分，對于開放大學思政課教師來說，核心就是要把握住開放教育和思想政治教育這兩個特質，一方面，開放大學教師要“主動適應數(shù)字化、智能化、終身化、融合化教育發(fā)展趨勢”[3]。另一方面，思政課教師要做到“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。”[4]基于這些要素，提出了開放大學思政課教師信息素養(yǎng)核心要素的“三元結構”。

（二）信息素養(yǎng)核心要素的“三元結構”

綜合以上分析，基于開放大學思政課教師最主要、最關鍵的特質，提出了信息素養(yǎng)核心要素的“三元結構”，分別是信息價值觀、信息實踐知識、信息教研能力。

1.信息價值觀

信息價值觀在信息素養(yǎng)中具有統(tǒng)領性，沒有正確的價值觀就沒有良好的信息素養(yǎng)。信息價值觀是指人們在與信息的交互過程中形成的對信息和信息技術的價值取向。簡言之，信息價值觀就是對信息及信息技術的評判與衡量。近年來，信息網絡技術迅猛發(fā)展，構建了一個不受時空限制的公共虛擬空間，形成了一個幾乎無人不網、無處不網、無時不網的場域。根據(jù)中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）官網的數(shù)據(jù)，截至2021年6月，我國網民規(guī)模達10.11億，人均每周上網長達26.9小時[5]。即時通訊、網絡購物、外賣平臺、網絡娛樂等成為學校師生高頻使用的互聯(lián)網應用，網絡空間與生活世界交織在一起，現(xiàn)實的個人被鏈接成網絡世界的一個節(jié)點，個人既是信息的接收者，也是信息的創(chuàng)造者與傳播者。網絡場域中，信息呈現(xiàn)出過載的樣態(tài)，對人們的價值理念產生了巨大影響。在各種大數(shù)據(jù)算法下，個人容易被多彩斑斕的信息環(huán)境裹挾，沉迷于個人偏好的信息生態(tài)中，形成信息閉環(huán)，被困于“信息繭房”之中。如學生身陷“網絡貸”，沉迷于網絡游戲與網絡玄幻小說中屢見不鮮，有師生在網絡上發(fā)表“三觀不正”言論等。作為開放大學思政課教師，首先要樹立正確的信息價值觀，辯證地看待信息網絡的“鋒利雙刃劍”特征，以揚棄的觀念來面對信息網絡空間，以透過現(xiàn)象看本質的態(tài)度來看待網絡信息，以理性的方法來運用網絡技術。

2.信息實踐知識

在開放大學思政課教師的專業(yè)發(fā)展中，知識毫無疑問是處于核心地位的。信息實踐知識就是“互聯(lián)網+”教育場域下所需的關鍵知識，指開放大學思政課教師在信息化教育實踐中建構起來的，從樹立信息化教學理念到施行信息化教育行為所形成的知識體系。近年來，大數(shù)據(jù)和人工智能等信息網絡技術給教育形態(tài)帶來了巨大的改變，知識的獲取和教學的傳授不斷變化與革新，大學課堂突破了時間空間的限制，教與學的樣態(tài)發(fā)生了變化，數(shù)字化教學場域逐漸生成。這就要求開放大學思政課教師持續(xù)學習信息知識，投身信息化教育實踐，積累信息化教育經驗，在實踐中建構信息知識體系，以信息實踐知識促進信息素養(yǎng)提升。信息實踐知識的學習要把握“三個結合”的特征，一是群體信息印記與類型信息標識的結合，既帶有思政課教師群體的特征，又具有開放教育背景的印記。二是經驗性總結與反思性理論的結合，它既是開放大學思政課教師在具體的信息教學實踐情境中的經驗總結，也是通過反思而獲得的理論升華。三是信息知識和實踐知識的結合，不僅包含信息技術知識等知識，也包含了教學實踐知識。

3.信息化教研能力

教育教學是開放大學思政課教師工作的根本顯現(xiàn)。在教育信息化時代，信息化教研能力無疑是開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的核心要素。信息化教研能力是指教師在信息教育化時代從事教學和學術研究的綜合能力，包括課程信息化開發(fā)，信息化教學設計、實施、管理和評價的能力，信息化學術研究的能力。網絡時代，開放大學思政課教學的形式和內容從“廣播電視”向“互聯(lián)網”躍遷，信息化教研不斷發(fā)展。一方面，從形式上來看，慕課和微課等各種教學形式不斷出現(xiàn)，人工智能和大數(shù)據(jù)技術等數(shù)字技術賡續(xù)應用于開放教育和終身學習領域，在這樣的背景下，開放大學思政課教師只有掌握信息化教育教學的能力，才能推動思政課的改革創(chuàng)新。另一方面，從內容上來看，隨著線下線上連接的日益緊密，網絡公共空間場迅速擴大，各種價值觀念在網絡場域中傳播與擴散，多方利益主體在網絡場域中爭奪話語權。網絡場上表現(xiàn)出來的這些紛繁復雜的內容，是思政課必須面對的現(xiàn)實問題。總而言之，“互聯(lián)網+思政課堂”已經是開放大學思政課教師的教研生態(tài)環(huán)境，數(shù)字語境下的教學研究能力成為開放大學思政課教師必須具備的能力。

三、“結構與能動”：開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的提升策略

開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的提升，既需要教育政策結構的支撐與推進，也需要思政課教師自覺能動性的發(fā)揮。

（一）“教育政策結構”：推進信息素養(yǎng)提升的三個層面

基于結構主義的視角，“將教育政策看成是一個內涵豐富、外延寬廣的‘生成性結構’”[6]，為思政課教師信息素養(yǎng)的提升提供了有益的外部分析框架。開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的提升離不開教育政策的引導與支持，但是不同層面的教育政策所發(fā)揮的作用是不一樣的。結合信息素養(yǎng)的核心要素，可以將教育政策視為由三個層面組成的動態(tài)結構，分別是價值構建層、直接關聯(lián)層、保障支撐層。這三個層面政策的相互作用和動態(tài)演變，為思政課教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升設定了指導標準和預設軌道。

價值構建層指的是與信息價值觀直接或間接相關聯(lián)的政策或政策的部分。國家、教育主管部門發(fā)布了系列政策和文件，強調了教師的歷史使命與時代重任，明確了教師要不斷提高思想政治素質與加強師德師風建設，地方政府和學校也隨之制定了相應的實施細則。開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的提升，不僅不能脫離這一范疇，而且還有更明晰的要求和標準。首要標準和鮮亮底色是“政治要強”，基本要求是“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”，根本要求是“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。”[7]

直接關聯(lián)層指的是與信息素養(yǎng)提升徑直關聯(lián)的政策。這部分教育政策直接展現(xiàn)了信息素養(yǎng)提升的導向和標準，直接影響了提升的質量和效果，關涉了信息素養(yǎng)提升的重要意義、評價要求等方面，如要求教師從信息技術應用能力提升向信息素養(yǎng)全面提升轉變[8]。對開放大學思政課教師而言，不僅要了解信息科學技術的基本知識、學習信息化教育知識，還要“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中的應用”[9]。

保障支撐層是指為信息素養(yǎng)的提升提供各項保障的教育政策，其既有普遍意義上的支撐，如地方政府和學校要“將教師隊伍建設作為教育投入重點予以優(yōu)先保障，完善支出保障機制，確保黨和國家關于教師隊伍建設重大決策部署落實到位”[7]。也有專門指向思政課教師的規(guī)定，如教育部要求各學校按比例配足思政課教師，提供專項培訓經費，完善培訓體系，健全思政課教師評價機制，加大激勵力度，加大思政課教研工作力度等，這些政策為思政課教師信息素養(yǎng)的提升提供了多維度的保障。

（二）“發(fā)揮自覺能動”：信息素養(yǎng)的受限及突破

開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的提升，不能僅依賴于外部環(huán)境，還需要每一位教師發(fā)揮主體意識，積極行動。通過分析信息素養(yǎng)提升中存在的認知局限和困難，進而發(fā)揮自覺能動性，克服各種限制，達到有效提升的目的。

1.內生動力的不足及激發(fā)

相對于專業(yè)學科素養(yǎng)，開放大學思政課教師提升信息素養(yǎng)的內生動力不足。開放大學思政課教師學科背景多為人文社科領域，信息技術基礎較薄弱，而信息技術更新迭代較快，教師需要花費較多的精力和時間在信息技術學習上，這無疑給教師帶來了一定的壓力。這些因素在一定程度上阻礙了他們信息素養(yǎng)的提升。

在提升訴求與內在動力不足的矛盾之下，需要開放大學思政課教師發(fā)揮自覺能動性加以破解。一是強化責任擔當，激發(fā)原動力。“思政課作用不可替代，思政課隊伍責任重大。”[4]開放大學思政課教師要勇?lián)熑危霌P自信、奮斗、創(chuàng)新的精神，抓住信息化教育發(fā)展的良好時機而消解信息素養(yǎng)提升的畏難情緒，以信息素養(yǎng)提升來適應信息科學技術發(fā)展的時代趨勢。二是強化終身學習意識。終身學習是開放大學思政課教師持續(xù)成長和事業(yè)發(fā)展的重要途徑，是面對信息化趨勢的必然選擇，是開放大學綜合發(fā)展的內在要求。信息技術為終身學習提供了技術支持和紅利，同樣，開放大學思政課教師的終身學習更需要積極使用信息網絡技術，利用信息網絡知識寬泛性和使用靈活性的特點，克服時空的限制，以持續(xù)學習帶動信息素養(yǎng)提升。三是強化反思能力。反思需要對信息進行收集、匯總、分析、評價，反思的過程其實也是信息素養(yǎng)提升的過程。在信息化背景下，思政課教師可以借助大數(shù)據(jù)技術、微博、網絡社群等技術和平臺來進行教學分析、網絡教育敘事、教學經驗交流，不斷完善信息知識體系和鍛煉信息化教育能力。

2.信息技術疏離感的存在及超越

信息技術疏離感的存在會影響開放大學思政課教師信息素養(yǎng)的提升。信息技術疏離感是指主體依據(jù)主觀或客觀的標準判斷信息技術的使用價值，將之與個體期望和教學需求相比較而產生的試圖遠離信息技術的心理傾向[10]。其會導致開放大學思政課教師在信息技術教學應用場景中出現(xiàn)消極感受，產生對信息技術抵牾甚至棄用的心理態(tài)度，并有可能進一步形成教師與信息技術對抗的狀況。

在提升訴求與信息技術疏離感存在的矛盾之下，需要開放大學思政課教師發(fā)揮自覺能動性加以化解。一是心理疏導、理性回歸。開放大學思政課教師要認識到信息疏離感的出現(xiàn)是正常的，通過積極心理的介入是可以消除的。開放大學思政課教師作為富有能動性的群體，并不會容忍長期處于疏離感之中，他們的價值觀念和教育經驗提供了有益的幫助，從而實現(xiàn)從“沖突”到“理性”的回歸。二是樹立主體意識。作為信息化教學技術應用的主導，開放大學思政課教師要從教研實際需求出發(fā)提升信息素養(yǎng)，既吸收信息技術能量，又擺脫信息技術對教學主體自由與個性的約束，營造教師和信息技術和諧的教育生態(tài)。三是培養(yǎng)信息創(chuàng)造力。信息網絡技術復雜多變，既能產生疏離感，也為信息興趣的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。開放大學思政課教師通過創(chuàng)制和共享信息化教學產品，培養(yǎng)出興趣，為開放大學提供原創(chuàng)信息內容，創(chuàng)造信息知識價值，比如錄制精彩的微課、慕課等，不斷貢獻自己的智力資源，以創(chuàng)造感和成就感充盈內心世界，擺脫疏離感的束縛。

3.信息素養(yǎng)的應用表象化及矯正

開放大學思政課教師在信息素養(yǎng)的提升中容易出現(xiàn)一種表象化應用的情形，即把素養(yǎng)提升簡單外化為技術應用，忽視了理論的邏輯和文化的積淀。比如在教學中過多追求信息技術的使用，缺乏對理論的價值闡釋和文本的深度解讀。

這就需要開放大學思政課教師發(fā)揮自覺能動性加以矯正。一是信息素養(yǎng)要有理論支撐。面對紛繁復雜的信息，開放大學思政課教師要能夠以深厚的理論功底來闡述網絡實踐現(xiàn)象，堅持馬克思主義在網絡意識形態(tài)中的指導地位，以正確的觀念來面對和使用信息。二是信息技術運用要適度，即把信息教學技術的運用控制在合理的邊界，比如在教學中既要保障信息多媒體教學的優(yōu)點，也要克服知識碎片化等缺陷。三是信息化運用要有溫度，在信息化運用中需要使用機器設備，如果沒有文化的滋養(yǎng)則顯得冰冷機械，因此，要從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量和智慧，以此來涵養(yǎng)信息素養(yǎng)，讓歷史文化以鮮活的信息化方式顯現(xiàn)出來。