推進“五育融合”的困境及突破策略
——基于教學活動和教學評價的分析

朱夢初

（沈陽師范大學 教育科學學院， 遼寧 沈陽 110034)

一、引言

2019年，中共中央、國務院印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》。其中指出“五育并舉”的指導方針：突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育。“五育融合”引起了國內教育理論、教學實踐領域的廣泛關注。“五育”著眼于人的全面發展，“五育”的提出打破了傳統教育教學中“智育”一家獨大的觀念。然而，推進“五育融合”在現實層面仍然存在許多困難，亟待教育工作者解決。

二、“五育融合”的困境

“五育”指的是德育、智育、體育、美育和勞動教育。培養全面發展的人，離不開“五育”對人的全面培養。作為教育目標的“五育”，把“德、智、體、美、勞全面發展”作為新時代的人才形象。[1]

1.教學活動中存在的問題

布魯納認為：“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解、轉換和遷移能力。”[2]在教學活動中，學生是主體，教師的角色是一個引導者。“五育融合”在教學活動層面存在一些問題：大部分教師是知識的傳授者，而不是培養學生德、智、體、美、勞全面發展的引導者；傳統教學方式存在局限，不能滿足“五育融合”課程的有效實施。

傳統教學方式下，教師的心理、教學水平在以講授法為主的教學方式中趨于穩定。教師是“五育融合”實施的一線人員，教師是否具備開展“五育融合”課程教學的能力和素質，是“五育融合”課程落實到教學實踐活動的根本。老教師需要改變陳舊的教學觀念和教學方式，新教師則應在進入教師行業前具備優秀的職業信念感和職業價值觀，在入行后需要終身學習，更新理念。

“五育融合”要做到的是將“五育”融合在一起培養，而不是割裂培養。以書本知識為中心，以分數論人才的教學觀念在如今看來存在著只重視智育而忽視其他四育的問題。當前，我國課程結構仍是由智育主導，所采用的是基于智育的滲透模式。[3]即在現有課程設計和教學設計的背景下，將德育、體育、美育、勞育滲透到教學過程中，而非把他們放在與智育同等重要的地位上。表面上看起來似乎在推行“五育融合”，但以智育為主體，以其他四育作為教育教學的補充和拓展，其本質并未脫離以智育為主、其他四育為輔的課程和教學觀念。德、智、體、美、勞共同構成了“五育”的整體育人價值。需要尋求能夠在課堂教學中實現“五育”融合培養的教學方式，打破講授法教學方式。

2.評價體系尚不完善

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。[4]中考、高考相當于教育教學的指揮棒，考試內容決定了教學內容。反映出評價對于教學的價值判斷方面有著決定性的作用。2019年11月，教育部考試中心出臺的《中國高考評價體系》提出，以“生活實踐或學習探索問題情境為載體”承載考查內容。[5]這可謂在現今的教育評價體系中嘗試做出的對除智育以外其他四育的關注和評價傾向。盡管還有很大差距，但將綜合素質評價、德育評價等納入中高考評價體系是一種推進策略。[6]這并不能滿足“五育融合”對改變和完善評價體系的要求。基于“五育融合”的評價標準，指向如何整體評價五育融合的效果，這是一種全新的教育質量評價體系，不再孤立地評價德育成效、智育成效、體育成效、美育成效、勞育成效，而是以“五育融合度”為評價單位，進行“整體評價”。[7]推進“五育融合”教學，與此相對應的則是基于“五育融合”的新型評價體系、評價制度的建立健全。以評促教，能夠發揮教育教學評價最重要的導向作用，價值評判標準的改變則會引導社會、學校、家庭、師生等改變傳統的“唯分數”“唯智育”觀念。

三、突破“五育融合”困境的策略

1.引導社會觀念的改變

引導社會、家庭、學校、師生形成“全面育人”的教育價值觀，是影響“五育并舉”教育方針有效落實的重要因素。“五育融合”是一個系統性的教育改革方案，需要政府、學校、教師、學生及其他利益相關者等多元主體協同發力。例如，利用線上線下相結合的方式普及新時代的育人觀，針對青少年兒童、家長、教師群體以及政府機關事業單位常用的網站、手機APP等開展線上教育宣傳活動，通過微信公眾號、小程序、微博、抖音等平臺，推送有關新時代培養全面發展的人的教育目標和與“五育”相關的內容，開設教育專欄，引起大眾對教育改革以及“五育并舉”方針的重視，引導全社會樹立全面的育人觀。

2.提升教師素質

教師以“五育融合”為目標開展教學活動時，必然要思考如何設計教學能夠促進“五育”育人價值在學生身上得到體現，如何檢驗學生是否具備應有的素養，如何更新教學評價的目標和評價方法。這要求教師要具備“五育融合”全面育人的教學觀念；具備能夠設計和開發“五育融合”課程的意識與能力；能夠依據教學內容的不同和學生特點，選取恰當高效的教學方式；提升綜合育人教學實踐能力，在實際教學中不斷反思從而形成具有個人特色和個人優勢的新教學風格。“五育融合”的育人目標不是單一學科可以完成的，要求教師還應具備良好的人際關系和溝通交流能力，與其他科目教師相互交流研討。

富勒的關注階段論認為，教師職業發展分為四個階段：職前培養階段、實習階段、教學情境階段、關注學生階段。[8]提升教師素質、增進教師對“五育融合”理念的理解和實施，可以針對處于不同階段的教師開展。在處于職前培養階段教師的教育課程中，應適時加入“五育融合”的內容解讀和培養人的目標，在入職前使教師具備前沿的育人理念。實習階段的教師，其教學風格還不成熟，在此時期加以培訓，能夠使教師在形成穩定的教學風格時更多地加入“五育”元素，從而擁有基于新育人理念下的教學風格和教學思路。處于教學情境階段的教師，面對著育人理念和教學方式的新舊碰撞。一是要鼓勵其自覺學習實施“五育融合”課程教學所需的知識與技能；二是利用空閑時間對教師進行培訓，系統地學習“五育”融合育人的教育觀念和適用于“五育”融合教學的教學方式、技巧。

3.完善“五育融合”評價體系，改變教學方式

“五育融合”評價體系所評價的是“五育融合”有沒有實現其育人價值。完整的評價體系應貫穿于“五育融合”實施的每個環節。從課程方面來說，評價應涉及“五育融合”課程的目標、內容、設計、開發等環節。從教學方面來說，評價涉及“五育融合”教學的目的、目標、設計、組織、實施等。在整個評價過程中所涉及的評價主體的權責應劃分明確：依據地區和學校的不同，各級各類教育主管部門和學校應根據自身實際制定“五育融合”課程，每個環節不斷地對已有工作做出反思和改進；一線教師應在了解學生身心發展特點和自身優勢的基礎上，依據課程目標對“五育融合”教學做出設計和實施。無論是中考還是高考，都在評價體系中拓展了綜合素質評價。但僅把綜合素質評價作為“重要參考作用”和“結合”是不夠的。要強調“五育融合”的重要性，必要時應將“五育融合”評價，例如綜合素質評價，提升到與分數同等高的位置，成為升學的重要參考指標之一。

什么樣的融合才是有效的？“五育融合”并非要求在現有分科教學中均有德、智、體、美、勞的體現，是利用分科教學，在不同的學科中有重點地凸顯五育元素。“五育融合”應以某學段的所有課程為單位，追求整體地體現課程體系的育人價值，而“五育融合”的融合程度評價卻應以學科為劃分，做細化評價。在教學上采用小組合作學習、研究性學習等能夠發揮學生主觀能動性的教學方式，給學生提供可以展示自己的平臺，提高與同伴協作解決問題的能力，使課堂成為師生、生生之間實現平等交流、互助的平臺。評價方式則采用表現性評價、檔案袋評價、小組同學間互評等方式，使學生具備自我評價和評價他人的能力，能夠客觀評價和認識自己，從而“個性化”地實現評價的激勵與導向功能。