打造三維立體教學 培養學生學習興趣

段紹春

古詩詞在小學語文教材中占很大比例，對培養學生人文素養和情感有著重要的作用。作為新時期的教師，讓學生輕松、愉快、自然地感受古詩文的魅力是我們義不容辭的責任。而新課程理念的滲透和實施又對我們提出了更高的要求。為了幫助學生高效地學習古詩詞，筆者在日常教學實踐中探索出一套古詩詞三維立體教學法。下面結合教學案例談談筆者在實際教學中的具體做法。

一、三維立體教學法的概念

三維立體教學法指線、面、體三個維度的教學方法，即從基礎的點線出發，逐級遞進，并通過五感和想象的結合，營造出三維立體畫面感。重點在于閉目冥想，身臨其境，在領略詩情畫意的同時，感受詩人所感，并能反躬自省，創造大寫的“人”。

二、一維即線，串聯“圖片”

一維即理解字義，對整首詩有初步感知，對每個字詞進行形象化、圖片化想象，為搭建立體情景做鋪墊。教師利用教輔、網絡、課外閱讀等手段對“線”進行縱向延伸，讓詞義生活化，詞語形象化。一維是教學的初級目標，主要解決吸收信息、拓展知識、增加生活體驗三個問題。

古詩詞的三維立體教學法的一維，就是要求教師從學生不熟悉的詞語入手，從這一點放射出無限射線，搜集與該詞語相關的信息并理解詞義，深入到詩人所處的朝代，還原詩人的生活環境。當學生吸收了大量信息后，對古詩詞形成了初步感知，增加了個人的生活體驗，能更有效地理解字里行間的知識。

例如，在教學古詩《漁歌子》時，大多數學生對“白鷺”“鱖魚”“青箬笠”“綠蓑衣”不太熟悉，從而不能形成清晰準確的圖像，這時教師引導學生通過網絡搜集及閱讀課外讀物的方法，穿插一些有關古時漁夫的圖片或者水墨畫，并利用生活中的實際事物，充分調動各種信息和學生的生活體驗，引導學生理解那一歷史時期的事物，在腦海中形成清晰的畫面，然后在此基礎上理解全詩意境。

三、二維即面，構建“場景”

二維是中級目標，主要增強學生的想象力，學生用想象的翅膀翱翔在詩情畫意中，在腦海中出現極強的畫面感。教師充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官，通過民主管理的課堂環境，運用多種教學方法，培養學生的想象力，樹立學生學習的自信心。

（一）民主管理是前提

教學民主，不是替學生做主，而是讓學生自己做主，學生是教學的主體，教師的角色在于引導與啟發。民主的教學態度，應該體現在教師對學生人格的尊重，并把學生視為學習道路上探索前進的朋友和同志。在古詩詞文化的天地里，教師具有深厚的文學功底和博大的民主胸懷，可以與學生產生情感交流，讓心靈體貼心靈。教師可以多問幾個“你看到了什么”“你感受到了什么”等啟發性問題，引導學生思考。

例如，在品讀“西塞山前白鷺飛”這句詩詞時，通過連環提問：“怎樣的山？有幾只白鷺呢？它們是怎樣飛的？”和“你想象力真豐富！”“你的想法很特別！”等語言，鼓勵學生，豐富他們的語言與想象力，提倡學生與教師產生爭鳴，充分調動學生的主觀能動性，引導學生帶著一顆赤誠的童心，進入詩詞演繹的美好世界。教師通過這種方法可以鼓勵每位學生行走在優美的詩詞境界中，并讓學生對語文教學有建議、監督、評價的權力。好的教育環境應是開放的、自由的、民主的。

（二）自主構建立體情景是基礎

在古詩詞素養的天地中，依據新課程改革要求，指導學生尋找適合自己的學習方法，從探索古詩詞鑒賞方法入手，培養學生良好的語文思維，為思想插上想象的翅膀。引導學生構建自己的品位方法，通過情景交融的聯想，創造虛擬場景，走進詩人所處的三維立體畫面中。

例如，在教學古詩《漁歌子》時，引導學生自己閉目創建“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的虛靈美；在品味古詩《天凈沙·秋思》時，讓學生在“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”中暢游，學生身臨其境游走在詩詞帶來的意境美中，正所謂“詩情畫意、虛實結合、情景交融、走進自然”。

（三）鮮活的教法是關鍵

好的教師往往采用最優教學法讓課堂更加鮮活，節奏時刻掌握在教師手中，課堂不劃分節奏，但自帶節奏。最優教學法就是點燃學生求知欲，喚醒學習潛能。例如，在學習古詩《清明》時，采用游戲法用演話劇般的形式表演“路上行人”“牧童”“詩人”，學生自得其樂，同時認真體會“詩人尋隱者無果的失望”，進一步思考“何為隱者？”“為何尋隱？”“尋的是誰？”等問題。教師還可以加入誦讀法，如在誦讀“能不憶江南？”時，初讀與研讀后的感情是不一樣的，通過閉目有聲朗讀，心中自然呈現三維立體場景，學生邊讀邊行走在虛擬情境中，悠然自得。

四、三維是體，體驗“情感”

三維即培養學生的人文素養，提高學生的民族意識，鍛煉學生的家國情懷。這也是古詩詞鑒賞的終極目標，從感性地體驗詩情畫意的美景中進一步升華，多角度感悟詩人情感。筆者認為，教師要充分發揮語文的審美教育功能，培養有理想、有文化、有情操、能創造的社會主義接班人。

例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，引導學生體驗：長期的飄泊生活，李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。他因懷才不遇一直抑郁不平，身心疲憊，需要得到慰藉。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了許多寄情山水、傾訴內心情感的詩篇，《獨坐敬亭山》即是其一。在打造三維立體教學過程中，注重調動學生的情感體驗，從詩詞中、時代上、思想上去領悟，帶領學生情景再現，宛如親身和詩人并肩而行，同呼吸、共命運，學生在詞間走，宛如畫中游。

通過三維立體教學法的探究與實踐，學生的知識從單一走向整體，思維從凌亂走向立體，教學課堂也從呆板的文字走向靈動的意境。在小學古詩詞的天地里，師生能夠與古人對話，與時代并肩，與精神同行。

（作者單位：寧津縣杜集鎮中心小學）