在游戲中見證幼兒成長

邵涵雨佳

游戲是幼兒園的基本活動形式。幼兒喜歡玩游戲，在游戲中迸發激情，得到發展。在多樣、豐富的游戲環境中，可以培養幼兒的社會交往、合作協商等各項能力。然而，在幼兒游戲的活動中，筆者發現了一些問題，并不斷思考如何合理有效地去解決這些問題。慢慢地，筆者在嘗試中找到了解決方法，并感受到了探究帶來的喜悅感。

一、借助材料激發幼兒的游戲興趣

上學期，筆者任教的幼兒園在體能游戲區投放了輪胎、竹梯、油桶等低結構材料。一開始，幼兒對這些可以隨便玩的材料非常感興趣，特別是輪胎，他們不厭其煩地搬輪胎、滾輪胎、騎輪胎：把輪胎一個接一個排成“路”，滿足于周而復始地走輪胎路。在玩輪胎的過程中，幼兒有時也會擺弄梯子和油桶：鉆爬梯子，把梯子放倒在地上玩跳格子，把油桶當成隧道鉆山洞……幼兒對材料的利用還停留在比較簡單的操作以及周而復始的階段，時間一長，幼兒對這些材料玩膩了，參與輪胎游戲的積極性明顯下降。到本學期的第四周，有部分幼兒已經明確表示不想玩輪胎了，還有一部分幼兒直接在這個游戲場地玩起了“打壞人游戲”：用手比劃出“手槍”來，在場地里互相射擊。后來，更多幼兒離開了輪胎游戲加入到“打仗”游戲隊伍中。看似簡單的射擊情節卻使幼兒在游戲中互相追逐打鬧，加上大班幼兒自我控制能力較弱的年齡特征，導致常常發生爭執和攻擊行為。

二、有效介入正確引導幼兒游戲

針對這一現象，教師進行了及時阻止，同時也介入了幼兒的游戲，以促進游戲主題向“有趣、有意、促成長”的方向發展。教師引導幼兒自主討論具體的活動情景，引發更多不同的游戲假想活動，有效地支撐與推進幼兒自主性游戲主題的發生與發展。通過一系列的討論，最終確定在“打壞人游戲”的基礎上豐富其規則性、角色性、紀律性，開展戶外主題游戲——勇爭高地。

（一）教師與幼兒一起制定游戲

在游戲初，教師會和幼兒一起商量出具體的“作戰流程”。行軍——偵查——（敵軍埋伏）發現敵情——商議進攻方案——穿過障礙（穿繩網、翻高山、過山洞）——兩軍交戰（救護傷員）——殲滅敵軍——某軍勝利（攻占高地）。幼兒充分融入“軍隊”角色，“紅軍”“藍軍”每隊各10人，每隊各有1名“隊長”，1名“旗手”領路，2名“偵察兵”負責偵察敵情，2名“軍醫”，4名“戰士”。

游戲開始于行軍，隊長派2名偵察兵勘查敵情，他們竟有模有樣地屈下身子，拿起手槍，輕快地跑到草叢里趴下隱蔽起來，并拿起望遠鏡認真觀察前方。隊伍中的其他幼兒既興奮又好奇，偵察兵勘查完畢，小跑回來：“報告隊長，前方未發現任何敵情。”隊長：“歸隊，繼續行軍！”這一串動作與交談似乎與真的“部隊”一樣。接下來，其他幼兒都像剛剛的2名偵查兵一樣拿著手槍，貓著腰小跑了起來。這時隊長還拿出他們事先畫好的“作戰地圖”告訴大家“進攻”的線路：穿過繩索（麻繩）鉆過山洞（竹梯搭在輪胎上）翻過山（人字梯）到達敵軍高地。一聲令下，小戰士們有秩序地“翻山越嶺”。穿繩索時，戰士們為了不碰到繩索上的鈴鐺，都非常小心翼翼，有爬過去的、有滾過去的。接下來是鉆“山洞”，這個難度比剛才的繩索還要大，必須要匍匐前進且不能碰到竹梯。最后是“翻山”，相對來說簡單一些，幼兒平時會做“爬梯”訓練，只是有的幼兒會非常快速翻過，有的則動作慢一些。

（二）在游戲中培養幼兒的團隊合作精神

在整個“翻山越嶺”的過程中，教師觀察到幼兒每次過障礙，速度快的幼兒會去催其他幼兒：“快點好不好。”有的幼兒還會主動幫助速度稍慢的幼兒。比如，在鉆山洞時，有個女生手里拿著“藥箱”，既不能碰到竹梯，又要照顧手中的藥箱，感覺很吃力，一名幼兒看到后主動說：“你把藥箱先遞給我，我幫你拿！”這一舉動，也影響了其他幼兒，速度快的都去幫助速度慢的幼兒。再如，爬人字梯時，身手敏捷的幼兒會主動扶住梯子幫助膽小的幼兒……

翻過高山，小戰士們迅速隱藏到了游戲前擺好的“輪胎沙袋”后隱蔽了起來。這時，隊長拿起望遠鏡偵查到敵軍情況，大喊：“開始進攻！”兩軍交戰正式展開。幼兒紛紛沖了上去，激烈地打起了“槍”、扔起了“手榴彈”。

（三）在游戲中加強幼兒的規則意識

由于事先講好了游戲規則，被打中彈的幼兒很自覺地大喊：“我受傷了，快來救我！”小軍醫就會快速將傷員抬到帳篷內為他治療，不一會兒手臂上貼著笑臉的小戰士就又出來繼續戰斗了。在這個過程中，幼兒都非常遵守游戲規則，“犧牲”的竟然躺在草地上一動不動。當教師過去讓他起來時，他卻說：“老師，上次我看電視上軍人叔叔犧牲了是不能動的。”規則意識是由自身而發、對自我有約束力的規定。幼兒在進行角色游戲的過程中離不開教師的指導，但是如果指導過度，則會影響幼兒的參與熱情及自行解決問題的能力，更不利于幼兒規則意識的形成。開展游戲就會失去意義。

從那之后，教師不再干涉他們。最后，紅軍隊長率先將軍旗插到了最高處，大喊著：“耶！我們勝利了……”失敗方難免異常失落，有幼兒跑過來說：“老師，紅軍進攻的時候搶先跑才勝利的。”教師笑了笑問他們：“你們的規則有沒有不讓搶先攻擊呢？”那名幼兒摸了摸頭沒有再說話，好像明白了教師的意思。如果在游戲中出現了問題，通過教師的介入，對游戲規則進行切身維護，那么幼兒肯定會自覺遵守和維護游戲規則。

著名兒童教育家陳鶴琴曾說：“做中做，做中學，做中求進步。”這種學習是幼兒自己動手、動腦實踐獲得知識經驗的過程。游戲是幼兒最喜歡的活動，他們可以在游戲中學習知識。實踐能力強的幼兒通常會把“我會”“我來”掛在嘴邊，在游戲中感受到快樂并把快樂傳遞給其他人，同時也給周圍的環境帶來和諧與愉悅。而能力稍弱的幼兒有時容易出現退縮、拒絕或不服從的反應。身為幼兒游戲的引導者，教師要進行有效觀察，引導幼兒多參加實踐操作活動，并及時給予鼓勵，幫助他們多交流，增強其自信心。

通過一系列的情境體驗、角色扮演、自主游戲，幼兒不僅鍛煉了各項技能，還體會到了游戲的樂趣，認識到了團隊合作的重要性，收獲成功的喜悅感。作為教師，看到幼兒在游戲中不斷地進步和成長，當真是一件最自豪的事！

（作者單位：禹城市十里望回族鎮中心幼兒園）