愛駐于心 寓教于行

趙海燕

對班主任角色定位，有人曾這樣描述：他是浩瀚海洋中的燈塔，指引孩子成長的方向；他是剛正不阿的判官，給予孩子人生正確的評判；他是無所不能的魔術師，處理著孩子生活中的瑣事糾紛……作為一名從事班主任工作近二十年的教育人，筆者認為班主任是愛的使者，他用愛滋潤學生的心田，用心傾聽學生的心聲，用言行規范學生的舉止，這也是筆者從事多年班主任工作中探索出的一套有效的工作法——愛駐于心，寓教于行。

一、用愛施教，化大愛無疆于內心

魯迅先生在《我們怎樣做父親》中提出：“教育根植于愛。”愛是教育的源泉，愛是教育好學生的前提，作為學生最親近的班主任，只有心中充滿對學生的愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，才會對學生充滿信心和愛心，學生也才能敞開心扉接納教師、崇拜教師。在班主任工作中，筆者也曾因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，每每這種情形發生時，筆者總是捫心自問：“假如是我的孩子，一個母親應該如何面對呢？”此刻，一種愛的力量就會油然而生，用師愛去溫暖他，用真情去感化他就變得順理成章。

曾經教過一位特別懶的學生叫小旭，家庭作業天天不做，不講衛生，課下獨來獨往，課上不言不語，患有遺尿癥，考試還總不及格。筆者從心里感到著急。通過深入的家訪，得知小旭在一年級的時候爸爸媽媽鬧離婚，起初爭著要他，后來又爭著不要他，這給他幼小的心靈造成了極大的傷害。筆者深刻認識到小旭種種表現是缺乏愛，于是，在課堂上特別留意他，每每迎上他那怯怯的目光，筆者總是報之以微微一笑；自習課上，筆者會特別認真地看他寫作業；課下主動和他面對面交流。后來，筆者發現了他課上躍躍欲試的眼神，于是每次有簡單的問題都請他來回答。

有一次，筆者在他的一篇日記里發現了一個用得準確而極有趣的詞語，便在班里進行了點評，結果下次他的日記寫得極其認真，超過以往任何一篇。同時筆者把他的座位挪到了教室前排，便于向學習骨干交流學習。終于，教室里有了他主動詢問同學、教師問題的身影，在第一學期的期末考試中，也取得了令人滿意的成績，雖然離優秀還有差距，也沒有被評為“三好學生”，卻得到了兩個學科的進步獎品，從他那興奮的小臉上，我們可以感受到他的得意與快樂！

學生今后的路還很長，無論現在他的成績如何，只要教師讓他感受到教育的公平，感受到來自學校教師的愛，他就會有希望。只要教師有一顆永遠愛學生的心，堅守教育理想就會收獲生命的奇跡。教育的路上，教師一定要用愛施教，讓學生在充滿愛的環境中快樂成長。

二、用心育人，化理解尊重于管理

尊重和理解是打開心靈的鑰匙。班主任作為一名管理者，要尊重和理解學生，拉近與學生的距離，跨越教師與學生間難以逾越的鴻溝。只有教師尊重和理解學生的內心世界，用寬闊的胸襟包容學生的言談舉止，用善良的心靈感悟學生的行為，用平等的姿態去對待每一位學生，教育管理學生才能成為一件充滿歡笑、充滿陽光的簡單事情。

班里有位學生上課總是不專心，經常完不成作業，和家長談了幾次以后，不良的習慣還是不能改正，學習更是一塌糊涂。筆者心想，對待后進生更要加倍關心他們，發掘他們身上的“閃光點”，幫助他們樹立信心，克服困難。

偶然間，筆者發現他特別喜歡體育課，體育課堂上，他表現積極，上課非常認真。在今年的春季運動會上，筆者推薦他參加運動會，可是由于他學習成績太差，其他學生一致反對，而他本人也表現得特別不自信。筆者把他領到講臺前，對全班學生說：“咱班同學都很優秀，我相信他。”在筆者的鼓勵和幫助下，他報了兩個項目的比賽：60米跑和100米跑，結果都取得了第一名。

看著靠自己努力換來的獎品，他興奮不已，不停地用雙手摩挲著，雖然在別人眼里不過是兩個再平常不過的筆記本，可這卻是他的驕傲，是他滿懷的希望。也正是由于這次比賽的成功，他對自己重新樹立了信心，老毛病改掉了不少，學習成績也提高了，做什么事都熱情洋溢，雖然偶爾他還是會完不成作業，但比以前好了很多。一位學生的轉變和成長，需要一個過程，期待學生成功要有耐心、有信心。

作為—名教師，如能時時以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵的話語對待學生，理解尊重每一位學生，必能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。每位學生背后都有父母期待的目光，每位學生都是家庭和社會的希望。對待學生，教師不能因為學生成績的好壞、相貌的美丑而另眼相看，畢竟這不是衡量學生的標準。很多時候，我們應該“蹲下來看學生”，站在學生的角度想一想，寬容學生的錯誤，往往比懲罰學生更有價值，我們應該和學生一般高。

三、用身示范，化言行身教于無形

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的思想、信念和道德以及態度、儀表和行為等方面，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長起著潛移默化的教育作用。言傳身教的教育方式比批評、責罵與訓斥效果好得多，能達到無聲勝有聲的教育境界。

相信每位教師都有這樣的體會，學生犯了錯誤，他們往往這樣辯解：老師，他如何如何。仿佛自己不但沒錯，還受了多大的冤枉似的。如何教育學生寬容、坦蕩，知錯就改呢？筆者認為應從自身做起，讓學生明白：不怕有錯，就怕推卸不改過。“身教重于言教”，學校里開展“學規范，見行動”活動，無論在教室還是在操場，遇到垃圾筆者總是隨手拾起來扔到垃圾箱中。出于對下一節講課教師的尊重，也鑒于有的學生總是忘記了擦黑板，每次上完課筆者總是主動擦黑板，而這個時候，學生總是爭先恐后。這種“潤物無聲”的教育不正像點點滴滴的細雨灑在學生心靈的沃土上嗎？

這學期筆者再次擔任一年級一班的班主任，眾所周知，一年級的學生自制力不強，生活自理能力弱，比較難帶，學習要手把手教，活動需要時不時提醒，打掃衛生更是要參與其中。筆者教育學生要熱愛勞動，學生虛心接受，表示同意。但每次打掃衛生的時候，總有學生當“逃兵”。“老師，我要去喝水。”“老師，我想去尿尿。”……他們總有理由迅速離開臟亂的教室，跑到操場上樂翻天，直到上課鈴響才回教室。最讓人頭疼的是每天的午餐，因為在小學入學前學生大都是在家吃飯的，進入小學實行配餐，每天的午餐過后，從桌面到地面狼藉一片。于是午飯時，看有一些學生已經吃完，筆者一只手拿著學生用過的空碗，一只手拿著抹布，把學生吃完后灑在桌子上的飯菜渣往碗里抹。一位學生看見了，問筆者：“老師，你在干什么呀？”筆者回答：“我在收拾桌子呀！”不一會兒，筆者驚奇地發現，有好幾位學生在學著筆者的樣子開始清理桌面，后來越來越多的學生吃完飯后都會自覺清理桌面才會離開。

育人必先育己。作為教師，更應該不斷學習，提高自身綜合素質，不斷進行自我教育，只有能教育好自己的人，才有可能去教育好他人。學生具有極強的模仿力，特別是年齡小的學生，與其說給他聽，不如做給他看，身教比言教更加重要。反省一下自己的行為，我們在日常生活的每一個細節中，都需要自我約束，言行一致，才會讓學生從我們身上習得優秀的行為習慣和做事方式！

教書十幾載，風雨兼程，一路上尋尋覓覓，一路上癡心不改。在實施素質教育的今天，筆者深深懂得自己所肩負的責任，為了滿園春色，為了那片桃李的綻放，用心工作，用愛育人，是筆者一生的追求。只要精心耕耘，定會收獲成功。筆者相信：在筆者跟學生的共同努力下，我們的人生定會五彩斑斕。

（作者單位：濟南市鋼城區顏莊南下冶小學）