新建應用型本科信息素養教育模式設計

沙海銀

（廣州工商學院工學院，廣東 廣州，510850）

《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，推動從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變；并要求我國制定學生信息素養評價指標體系、大力提升教師信息素養、加強學生信息素養培育。在大數據時代，學生是否能夠靈活恰當、合理合法運用各種工具獲取、加工、利用信息至關重要，是衡量應用型人才培養質量的重要指標之一。由于新建應用型本科院校的本科層次辦學年限短，在信息素養教育方面較老牌本科院校，面臨著更為艱巨的挑戰。下文擬從概念辨析入手，以文獻分析結果、實踐教學經驗為依據，設計面向新建應用型本科院校現實困境的信息素養教育模式。

一、相關概念辨析

（一）新建應用型本科

應用型本科是我國經濟建設進程和高等教育大眾化浪潮中產生的新型本科教育。國內眾多研究人員對于應用型本科概念、特點進行了相關探討，如潘懋元教授在《什么是應用型本科？》一文中提到，應用型本科具有四大特征：以培養應用型人才為主，以培養本科生為主以教學為主，以面向地方為主。[1]齊平、劉家勇指出應用型本科應注意培養應用型人才，一是強調專業技術性教育，向職業化發展；二是要塑造全面、具有可持續性發展和創新能力的人才。[2]何慧敏、姜添認為應用型本科是指以應用型為辦學目標，培養應用型創新人才，與傳統的研究型和學術的本科教育不同，應用型本科教育旨在滿足中國經濟社會發展，培養高層次應用型人才，推進中國高等教育大眾化進程。[3]

新建應用型本科院校通常是指1998年以來我國高等教育大眾化階段，由一大批專科院校通過獨立或幾所院校合并的方式升格成的本科院校。[4]本文意指以適應地方和社會經濟發展需要，以應用型人才為培養目標，且獲批學士學位授予權不足十年的本科院校。

（二）信息素養教育

信息素養不是單一技能，而是包含信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等在內的一項綜合素質，它不僅要求學生能夠獨立運用信息工具查找、獲取、加工、利用信息資源，也包括在信息處理過程中進行思維創新。[5]從信息素養概念的內涵來看，信息素養教育必然是多學科的綜合教育體系，不是一門課程一個培訓就能解決的事情，更不是一種簡單的“技能論”和“方法論”教育，而是與我們教育教學目標相輔相成的通識教育，是需要教育部門站在一定的戰略高度去認識的問題。[6]

綜上所述，我們可以認為信息素養教育實質是指在各學科課程的共同支持下，教會學生掌握一定的信息知識、信息技能及形成良好的信息價值觀的教育過程。

二、信息素養教育模式設計

在應用型本科人才培養目標導向下，經過文獻梳理、實踐反思，擬構建以課程設計、師資、實施途徑為核心要素的信息素養教育模式，具體如圖1所示。

（一）信息素養教育現實困境分析

新建應用型本科院校的本科層次辦學年限短，在信息素養教育方面凸顯出課程設計單調、師資力量薄弱、實施路徑單一三大難題。

1.信息素養課程設計單調

從現有研究梳理結果來看，信息素養課程設計單調是廣大高校面臨的共同難題。梁平認為，影響高校信息素養教育的因素有很多，但最重要的有三個方面：一是認識階段，二是師資，三是課程的教材質量。[7]新建應用型本科院校信息素養課程單調性主要表現為：課程性質單調、課程內容單調、課程教學方式單調。首先，課程性質以選修課為主，課程地位較低。新建應用型本科院校信息素養課程以信息檢索課為主，由于部分新建應用型本科院校由高職院校升格而來，學校升本后未及時調整、完善信息檢索課程體系，普遍將其作為公共選修課程進行開設甚至未開設。[8]如欽州學院，2006年升格為本科，歷時六年仍未開設全校性的文獻檢索課，僅個別學院將其作為選修課開設，且學時甚少。筆者所在院校升本已有七年，至今也未開設全校性的文獻檢索課程。其次，課程內容設計單調。如上所述，課程內容以文獻檢索、網絡資源檢索為主，涉及信息意識、信息知識、信息道德的訓練內容甚少。應用型本科以培養適應地方和社會經濟發展需要的應用型人才為主，學生在掌握文獻檢索技能的同時，也要具備應對專業領域、就業崗位現實問題的信息能力。最后，課程教學方式單一。現有課程教學方式以課堂教學為主。由于多數院校將信息素養相關課程設為選修課，課程性質、課程教學方式的單調也直接導致課程教學課時不足。

2.信息素養教育師資力量薄弱

信息素養教育是高校圖書館的一項重要工作。關于信息素養教育現狀的一項調查結果顯示：我國有64所高校圖書館擁有專業信息素養教師隊伍，只占被調查總數的13%。而且教師的學科背景、知識結構、教學技能等也有較大差別。[9]新建應用型本科院校的本科層次辦學歷程短，由專科升格而來的應用型本科院校多數處于由專科向本科教學過渡的階段，信息素養教育主要由圖書館工作人員、基礎課（大學計算機基礎）教師承擔，未設立信息素養教育專職教師隊伍。觀察教師群體來源發現，教師專業背景參差不齊，如圖書館工作人員有相當一部分不具備圖書館學或計算機相關專業背景，該群體本身的信息素養理論與實踐經驗尚淺。大學計算機基礎課程盡管也承擔著信息素養教育使命，但是承擔計算機基礎教學的教師在具體的課程教學實踐中，往往更多指向計算機技術而忽視信息素養教育實踐。

3.信息素養教育實施路徑單一

信息檢索課是開展信息素養教育的主要途徑。通過文獻查閱、調研走訪發現，目前信息素養課程主要以傳統的線下課堂教學、線下專題講座為主，在堅守傳統教學優勢的同時，也面臨著新的挑戰。隨著人工智能時代的到來，智慧移動教學工具日益盛行，高校教學逐漸走向智能化，傳統的純線下單一途徑明顯不能適應時代號召。依托新技術開辟多元化信息素養教育途徑，是突破信息素養教育困境的重要舉措之一。

（二）信息素養教育發展思路

新建應用型本科院校學生科研意識淡薄，在無學位論文任務硬性要求的寬松環境下，學生信息素養總體水平偏低。精準分析信息素養教育困境，合理評估學生信息素養水平及需求，以學習科研需要為導向，實施有計劃、有目的、有組織的信息素養教育，是提升學生科研能力的重要保障。基于新建應用型本科院校的現實困境，建議從課程設計、師資隊伍、實施途徑三大層面構建信息素養教育新模式。

1.課程設計多元化

（1）課程性質：選修與必修共存

課程性質是課程地位的重要體現，及時調整信息素養課程的課程性質是轉變課程地位的有效途徑。新建應用型本科院校首先應從學校層面對信息素養教育給予高度重視，在擬定各專業人才培養方案的過程中，應當把“制定學生信息素養評價指標體系”納入其中，要求各專業在培養與地方經濟發展相適宜的應用型人才的同時，引導學生具備信息知識、信息技能、信息道德，能夠在大數據時代潮流中充分利用信息解決實際問題。其次，學校根據各專業的人才培養方向，合理開設信息素養課程，并根據信息素養課程與專業知識、專業技能的相關性將其分別設為必修課、選修課，而不是一刀切地將信息素養課程設置為選修課。

（2）課程內容：共性與個性同在

僅僅開設信息檢索課程已經不能滿足大數據時代下大學生信息素養發展需求。在保持大學生信息素養教育共性的過程中，各新建應用型本科院校應當因地制宜，遵循“共性與個性并行”的原則，根據本校人才培養方向開發個性化課程內容。針對學生不同的需求，設計有針對性的課程內容體系。如將培養學生的科研創新能力作為信息素養課程基本的目標，通過分析、設計，形成包含信息需求、信息查詢、信息管理、信息交流與傳播、信息評價、信息道德、信息安全、綜合應用等八大模塊的課程內容。[10]

（3）教學方式：線上與線下混合

從傳統的教學方式向“線上+線下”混合式方向轉變，有效推進高校信息素養教育教學方式變革。“線上+線下”混合式教學方式能夠在一定程度上克服信息素養課程課時不足的困境，為傳授信息知識、培養信息技能提供更加廣闊的空間。例如，按照一定的編排原則，將一門課程劃分為固定的幾個模塊，針對每個模塊的重難點錄制微課視頻，通過教學助手（如“藍墨云班課”）將視頻分享給學習者。或者，采用教學助手（如“雨課堂”）進行授課，通過平臺回放功能實現課堂再現，為學生課后溫習提供渠道。

2.師資隊伍專職化

建立專職化、專業化的師資隊伍是實施信息素養教育的有力保障。專業化教師隊伍可以精確解構信息素養能力，對知識、能力的培養要求有較好的理解，同時，有豐富的信息素養教學經驗，能有效提高學生信息素養培養效率和質量。[11]構建專職師資隊伍是新建應用型本科院校解決信息素養教育師資不足的最直接途徑。新建應用型本科院校在本科層次辦學起步階段經費投入較大，傳統的專職專崗方式給學校帶來了一定程度上的經濟負擔。據此，建議通過諸如設立工作室、培訓上崗等途徑，培養一支靈活、交叉上崗的信息素養教師隊伍。

（1）師資儲備：成立信息素養教育工作室

新建應用型本科院校的本科辦學年限不長，在某種程度上而言該類學校仍處于過渡、上升階段，尚未形成穩定的辦學規模，師資隊伍也尚未達到穩定狀態。此外，在部分民辦新建應用型本科院校中，師資隊伍流動性較大。可見，在新建應用型本科院校的信息素養教育中，采用“定編定崗”的方式組建一支信息素養教育師資隊伍難度較大。通過成立信息素養教育工作室能夠在一定程度上應對新建應用型本科院校信息素養教育師資儲備難題。首先，結合本校辦學規模、專業開設情況，做好學校中長期信息素養教育師資需求分析；其次，積極鼓勵具有圖書館學、情報學、計算機科學與技術等相關專業背景的教師自主報名，通過自主報名與專家遴選的評選方式，挑選出一支數量充足、質量過關的信息素養教育后備師資隊伍。

（2）師資培育：組織專業化、專題化培訓

堅持“以名師帶名師”的培育原則。對工作室的教師成員開展有計劃、有目的、有組織的學術研討、專題培訓，是提升教師隊伍專業技能、教學技能的有效方式。首先，工作室應始終保持專家引領、全員參與的運行狀態。在專家、名師引領下，以本校人才培養目標、信息素養教育師資標準為標桿，定期開展與信息素養教育息息相關的學術研討活動。其次，聘請校內外知名教師定期為工作室教師成員上示范課，通過聽課、評課提升教學設計水平，改進教學方法，提高教學質量。最后，積極倡導工作室全體教師積極深入課堂，尤其是未承擔過信息素養教育教學任務的新手教師，更要多進入課堂聽課，了解本校的教情、學情，時刻做好任教準備。

（3）師資考核：考評結合，帶證上崗

把好師資質量關是保障信息素養教育質量的重要前提。在儲備的師資隊伍中，由于教師的專業水平、教學技能具有差異性，做好師資質量把關顯得尤為重要。為避免在教學任務安排過程中出現“一刀切”現象，建議對全體成員采取培訓、考核制度，對考核合格者頒發上崗證書，取得上崗證書者則可安排一定的教學任務。對于已經承擔相應教學任務的教師，采取專家聽課、同行教師評課、學生評教的方式進行考核，針對已經取得上崗證書但教學效果未達標的教師，將其列入“新手型教師”隊伍并進行二次培訓；已取得上崗證書并且教學效果優秀的教師，將其列入該門課程主講教師，列入“經驗型教師”隊伍，并鼓勵其積極帶動“新手型教師”。通過新手型、經驗型教師互幫互助、互學互進，塑造一支高水平的信息素養教育師資隊伍。

3.實施路徑多樣化

課程教學是實施信息素養教育的最直接途徑，但不是唯一途徑。信息素養教育實施路徑多元化是突破課程學時不足、信息素養教育開展力度過小兩大難題的有力舉措。在人工智能時代背景下，打破陳規、順勢而為對提升信息素養教育質量大有裨益。結合新建應用型本科院校辦學目標及教育信息化2.0時代特征，建議學校組織各院系（教學單位）、圖書館、學生社團機構綜合力量，依托智慧教學平臺，開展多元化信息素養教育活動。

（1）高校圖書館：依托智慧教學平臺，推廣信息素養教育

圖書館是承擔信息素養教育的主要角色。高校圖書館的信息素養教育途徑包括三個方面：新生入館教育、講座培訓及文獻檢索課。[12]在新媒體技術的助力下，圖書館開展信息素養教育的形式發生了改變：由過去“線下為主、線上為輔”向“線下為輔、線上為主”轉移。圖書館可以借助網頁、微博、微信公眾平臺、小程序等設立信息素養教育專題，并分為新生入館教育、講座培訓、文獻檢索課三種類型。在每個類型中，以具體問題的解決為導向，挖掘具有本校特色、滿足本校師生需求的信息素養素材，并將其活化為易學易懂的多媒體文件，向讀者定期推送。

（2）教學單位：依托學科教學平臺，推動學科與信息素養融合發展

信息素養不是單獨的個體，而是與學科教學相輔相成的一項素質。要將信息素養教育融入專業課程教學中，兩者相互促進，共同發展。一方面，有助于學生專業信息意識的培養，專業信息技能與知識的獲取，職業信息道德與倫理意識的形成；另一方面，有助于學生專業知識的掌握與技能的提高，適應崗位的需求與遷移。[13]各下屬教學單位在編制人才方案的過程中，應當將信息素養納入評價指標體系，引導教師在學科課程教學過程中，融入信息素養教育。例如，在課程作業設置環節，要求學生利用圖書館現有資源及渠道，尋求與作業問題相關的解題方法；在課程論文、畢業論文撰寫過程中，要求學生積極利用網絡文獻檢索工具，開展文獻閱讀、撰寫報告；在引用他人研究成果時，學會尊重他人成果，恪守學術規范，養成良好的學術道德習慣。

（3）學生社團：依托校園活動平臺，開展信息素養教育活動

學生社團是宣傳推廣校園文化的重要組織，充分發揮學生社團力量，依托社團活動平臺開展信息素養教育活動具有一定的實踐意義。學生社團是學生課外活動的重要場所，依托學生社團開展信息素養教育活動可從以下兩個途徑進行：第一，由學生社團組織開展信息素養知識競賽。學生社團組織知識競賽過程中，對活動組織者本身而言也是培養信息素養的過程；對于廣大參賽者，不失為一個增長信息知識、信息技能的良機。第二，由學生社團舉辦信息素養主題演講。通過主題演講、知識競賽能夠擴大信息素養教育的影響力，也在一定程度上引起廣大學生對信息素養的注意，提高學生的信息意識。

三、結語

信息素養教育是一個反復實踐、反思、改進、完善的過程。在特定的歷史背景、技術環境下，其面臨的困境也會發生相應的變化，只有在教育實踐過程中堅持實時反思、科學評價，才能更好地為提高信息素養教育質量保駕護航。