課時壓縮背景下公安院校課程質量保障途徑研究
——以湖北警官學院“法醫學”課程為例

劉 泉，柯技

（湖北警官學院 刑事技術與情報系，湖北 武漢 430034）

隨著公安院校公安專業人才招錄培養體制改革的不斷深入，目前已形成了針對公安院校公安專業畢業生的，不設具體專業，面向統一招警大聯考的入警形式。因此，學生所學專業與所選崗位并非嚴格匹配。由于基層警力不足，公安機關一般根據崗位缺口進行人員配備，因此部分崗位的人員調動頻繁。據研究顯示，學生畢業五年內的專業對口率僅在10%左右。為了適應公安基層工作的實際情況，很多公安院校在課程設置等方面進行了改革，如壓縮了公安專業核心課程的課時，增加了全面提升綜合能力、公安各警種融通能力的專業基礎課程的課時。在這種大背景下，如何在有限的時間內提高教學效率，適應公安工作的時代需求，是值得探討的問題。本文以我院刑事科學技術專業的專業核心課程“法醫學”為例，提出了在課時壓縮背景下，保障課程質量的一些做法和體會。

一、課時壓縮后教學質量保障的可行性

隨著社會的發展，新知識被不斷地創造出來，在有限的總學時下，現有課程的課時必然會受到一定影響。從現有文獻來看，國內從20世紀80 年代就出現了課時壓縮后如何提升教學質量的有關研究。北京郵電學院的謝沅清［1］從精簡內容、精講與粗講、教材選用等方面介紹了壓縮電子電路講課時數的幾點做法。四十年間，有不少學者探討了此類問題，普遍認為這主要是在有限時間內提高教學效率的問題，認為可從教學觀念改革、自身素質提高、教學內容精選、課內外教學結合、全新教材建設、教學方法改革、教學手段現代化、考試改革、學風建設等方面來提高教學效率［2-4］。不僅如此，隨著科學技術的發展，教學技術和教學方式發生了顛覆性的變化，各種教學法的開發和應用，使得學生的自我訓練和學習變得方便可行，教學效率也大幅提升。南京工程學院涂宏慶認為，保障教學質量下的課程教學學時的壓縮具有可行性，教師必須首先在觀念上接受它，然后在課程準備上花更多的時間，以提高教學效率，保證教學質量［5］。因此，盡管目前面對課時壓縮的質疑聲不斷，但據以往的研究表明，在課時壓縮轉型期可能會遇到各種各樣的問題，在課時壓縮后保障教學質量，進而提升教學質量無疑是可行的。

二、基于OBE理念下的教學內容重構

教學內容的精煉是課時壓縮后首要解決的問題，筆者認為單純的“減”可能會導致學生知識體系的不完整，嚴重的可能造成知識的碎片化，不利于學生未來的自我成長。OBE是以成果為導向的教學理念［6］，主要強調四個方面的問題，分別是讓學生取得什么學習成果、為什么要取得這些學習成果、如何幫助學生取得這些學習成果、如何評價學生取得的學習成果。其中前兩個問題是OBE教育理念的核心和起點，后兩個問題是有關方法論的問題，是實現教育理念的途徑。因此，基于OBE教育理念，以“法醫學”課程為例，教師首先應該搞清楚兩個問題：壓縮課時后，課程的教學目標究竟是什么？為什么設置這樣的教學目標？目標明確了，教學內容自然就清楚了。在公安招錄體制改革的大背景和基層警力頻繁調動的現實情況下，培養學生各警種均需的基本執法能力和對各警種技術的全面了解，能夠有效提高學生在就業后的多崗位競爭力，為學生將來“專”某個方向打下堅實的基礎。這是我院大規模壓縮專業課程課時的原始動力。因此，我院提出要培養“厚基礎、寬口徑、有專長、能創新”的卓越型警務人才。為適應這種就業需求，刑事科學技術專業人才培養方案做了相應的修訂。

“法醫學”課程作為刑事科學技術專業的專業核心課程之一，調整后的課程內容緊貼學院最新人才培養方案和人才培養總目標，將培養學生警察職業能力中與法醫有關的非專業技術能力作為教學目標。整個“法醫學”課程教學內容從章節劃分轉變為模塊劃分，分為總論和四個分論（法醫病理學、法醫物證學、臨床法醫學和法醫學新技術與發展）。其中，總論主要幫助學生了解整個法醫學的發展脈絡、分支學科等，有利于讓學生建立起法醫學知識體系的框架認識。四個分論根據公安基層涉及的主要案件類型進行內容取舍，如法醫病理學主要讓學生掌握各種涉及他殺案件的機械性損傷、機械性窒息、物理性損傷的特點，以及在公安工作中的意義；法醫物證學主要讓學生掌握生物物證進入實驗室前的一系列處理手段，并學會用生物手段開展偵查工作；臨床法醫學主要讓學生了解使用范圍、有關知識在公安工作中的作用，以及將來涉及鑒定時的注意事項；法醫學的新技術與發展主要向學生補充公安基層中最新的動態或法醫學的使用經驗和創新產品。每一部分有核心內容串講、綜合性案例分析和綜合性實驗實訓操作等教學內容，這種教學內容的“精煉+排列組合”能有效將各章節的零碎知識整合起來講授，既節約了授課時間，又強化了知識之間的脈絡和聯系，有利于學生對知識的系統掌握，也有利于他們未來的成長。

三、以學生為中心的多種教學方式的運用

在整個教學流程方面，筆者通過實踐發現，加拿大教師技能培訓機構根據認知理論提出的BOPPPS教學模型［7］能夠有效提高教學效率。BOPPPS教學模型包括導入（Bridge-in）、學習目標（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后 測（Post-assessment）、總結（Summary）等6個模塊，可使課堂教學安排更加合理且更具可操作性，能有效幫助教師發現薄弱環節，提升教學效率。第一模塊為導入環節，主要目的是通過圖片、新聞或案例激發學生的求知欲，引出課堂內容，在這個過程中有效調動學生的學習主動性，讓學生了解這節課的內容與以往舊知識的聯系。例如，在講解縊死內容時，先引入躺著縊死的新聞，引發學生思考躺著如何引起縊死，然后讓學生從機械性窒息的一般尸體現象進行分析討論，這樣不僅將新舊知識結合了起來，還極大地調動了學生對學習的注意力和積極性。第二模塊為學習目標，主要是為了讓學生明確本節課的授課重點和要求，使學習有的放矢。例如，在講解其他物理性損傷時，先明確在十幾種物理性損傷中哪幾種損傷的類型是重點，然后明確每種物理性損傷中的學習重點，這樣能幫助學生集中精力重點突破。第三模塊為前測，一方面是檢查前期知識的鞏固情況，另一方面是了解學情的方法。第四模塊為參與式學習，是BOPPPS教學模式中最重要的環節。參與式學習不是簡單的教師講授知識，而是教師在授課過程中引發學生主動參與和深入思考。如在講授機械性損傷的知識點時，教師除了用頸部扼痕的損傷圖片引導學生認識擦挫傷，還會提問：能否從這個損傷中推斷致傷物？然后進一步讓學生討論：如果致傷物是手，是哪一只手？推斷出來后，如何在案件中證實自己的想法？以此培養學生的專業能力和法制思維。這樣的授課方式，不僅讓學生印象深刻，還幫助學生認識了擦挫傷，進行了致傷物的推斷，同時涉及物證檢材提取的知識內容，極大地提高了教學效率，保障了教學效果。第五模塊為后測，這是對本節課重要知識點的檢查，亦可幫助學生及時地查漏補缺。第六模塊為總結，是為這節課程提供的簡短的概括與復習，幫助學生用極短的實踐回顧所學內容。BOPPPS教學模型操作性強，可以靈活應用，可用于一個知識點，也可用于一節課，還可用于一個模塊，或者三者穿插進行。

在知識傳授具體方法方面，首先，應減少單一知識的講解時間，盡量選用圖片、案例來展示綜合性的相關知識，通過討論分析讓學生一次性學習3～5個知識點，這樣既提高了學習效率，又提高了學生的參與度。如在講授尸體現象時，一具尸體的尸體現象往往不止一個，讓學生主動尋找圖片中的各種尸體現象，分析講解其形成原因，能有效地縮短從學習知識到運用知識的時間。其次，讓學生從聽為主轉變為自主參與為主。根據學習金字塔理論，單位時間內學生主動講解和參與習得知識的數量比聽講高得多［8］。如可在動物解剖實驗中設計探究式實驗，不僅能讓學生鍛煉尸體解剖的操作技能，還能在分析死因的過程中對前期法醫病理學的所有內容進行鞏固和復習。另外，學會靈活運用在線教學平臺。在線教學平臺能夠提供大量的在線教學資源，供學生自主學習。前測和后測盡量使用在線教學平臺的測試功能，不僅能快速地對每一位學生的學習效果進行檢查，還能自動分析檢測結果，可以及時提供數據供教師調整授課節奏。利用在線教學平臺，及時與學生互動，開展課下答疑，提升學生課下的學習效果。及時或周期性地在網課平臺上展示優秀作業，以榜樣的力量激勵學生學習，激發學生的學習主動性。

四、線上線下教學資源的充實

重構的教學內容應有相應的教學資源支撐。教材是最重要的教學資源之一，原有教材是否能與壓縮課時后的課程有效匹配，是否具備與課程教學有關的綜合性的教學內容，或者原有的綜合性的教學內容數量是否足夠、內容是否新穎、與教學內容是否基本一致、是否適合學生課下鞏固知識或自學等，都是需要深入思考的。例如，在法醫學原有的實驗教材中，絕大多數都涉及某一個章節的實驗，依照以往的形式開設實驗課，在時間上不允許，如何在一次實驗課中將多個章節的內容融入其中，就需要設置大量的綜合性或探索性實驗內容，原有基于具體章節知識點的實驗教材必然需要改革。在現代教育中，在線教學資源的建設亦不可缺。在學院的“法醫學”課程中，在線資源主要有案例、專業圖片和習題等。案例、專業圖片需要進行精選和補充，選出更加典型的，能讓學生印象深刻的，且適合講解綜合性知識或關聯性知識的資源。在習題方面，應多出一些能檢測學生綜合運用能力、推理能力和分析能力的題目，減少單純、機械性的背誦即可答對的題目。提高習題的難度，激發學生的學習積極性。

五、系列課程的開發

課時大幅度壓縮后，教師沒有時間對每一個知識點進行深入講解并廣泛聯系，因此不可避免地會影響部分內容的授課深度。對那些學習興趣濃厚的學生來說，單純且精簡過的教學內容無法滿足其需求。為了彌補這種缺憾，可以向學生提供個性化發展的機會。“法醫學”課程團隊圍繞主干課程開發了系列相關選修課程，目前，學生對這些課程的學習積極性很高，學生能學到的知識和技能比以往未壓縮課時的“法醫學”課程更加廣泛和深入，這為全面加強學生的法醫學知識和能力提供了更加廣闊的平臺。

六、實踐中的注意事項

在實踐中筆者發現，有些教師有“趕”的感受，有些學生有“暈”的感受，究其原因是教師講得太快，學生沒有辦法完全吸收。為了避免這種情況，更好地實施教學，在課時壓縮的改革中應注意以下兩個問題。

1.授課教師應明確教育的最終目的。有人認為教育的最終目的是學生將書本知識內化后所形成的知識。筆者認為，“法醫學”課程能給學生真正留下的是克服恐懼的心理，運用法醫學知識解決公安實踐中具體問題的能力，具有不怕苦、不怕累的實踐精神。而這些內化后的知識，都是基于對法醫學基礎知識的掌握與運用，如克服對尸體的恐懼。教育的最終目的的明確，有利于幫助教師重組教學內容，選擇合適的教學方式和評價方式。

2.教學內容要敢于取舍。教學內容的重構不是簡單地將以往的教學內容重新組合，而是應有相應的增和減。增，是在課堂教學中增加綜合性的教學內容；減，是在課堂教學中減少與人才培養目標切合度不高、實用性不強的知識點。與其面面俱到、蜻蜓點水，不如抓住重點，深度探討，培養學生自主學習、深度思考的能力，為學生未來就業打下了堅實的基礎。