職業技術師范院校教師教育類課程體系構建研究

王瑾

（焦作大學 經濟管理學院，河南 焦作 454000）

一、職業技術師范院校教師教育類課程存在的問題

（一）課程體系結構的師范性不足

教師教育類課程突出體現了職業技術師范教育的師范性，既是培養職業技術師范生教育教學能力的重要途徑，也是我國職業教育師資培養的質量保證［1］。但是我國現有的職業技術師范院校教師教育類課程的開設情況并不盡如人意，不少職業技術師范院校只開設了教育學、心理學等教育理論課程，缺乏專業教學法課程。因此，職業技術師范生的教育教學能力很難得到有效的提升。部分職業技術師范院校開設的教育理論類和技能類課程為選修課，致使部分課程形同虛設。還有部分教師教育類課程的內容較雜亂，缺乏系統性，或由于專業科目課時多，使得教師教育類課程的課時數遭到了擠壓。在已開設的教師教育類課程中理論課和必修課所占比重較大，教育實踐課和選修課所占比重較小。

（二）課程內容的職業性不足

職業技術師范院校教師教育類課程與專業課程的滲透性和融合性不強。部分職業技術師范院校的教師教育類課程與普通師范院校的課程完全相同，即教育學、心理學、現代教育技術等課程。少數職業技術師范院校雖然改動了課程名字，但課程內容仍然是普通師范教育課程。部分職業技術師范院校沒有開設學科教學類課程，職業教育性的特點沒有辦法體現出來。學生在畢業后很難直接由學生向教師的角色轉換，這對學生的發展會產生一定的局限性。

（三）教師教育類課程中的理論課程與實踐課程分離

部分職業技術師范院校教師教育類課程中的理論課程與實踐課程缺少有效聯動，學生缺乏將理論知識應用于實踐的能力［2］。現有人才培養方案過分強調理論知識體系的完善，缺乏對處理熱點、實踐問題的能力的培養，片面強調對教育理論知識的理解、記憶，忽視了對實踐問題的解決。過度重視教育理論的積累，缺乏對教育實踐的研究借鑒。

教育見習是職業教育從理論到實踐的過渡環節，要求學生到中等職業學校進行教育觀察記錄，初步了解中等職業學校的教育教學現狀。教育教學實習為職業技術師范生提供了鍛煉教育教學能力的真實環境，是培養職業技術師范生教學實踐能力的重要途徑。但是部分職業技術師范院校的教育教學實習時間過短，從而無法充分保證學生的實踐鍛煉。

（四）教學形式單一，難以體現學生的主體地位

職業技術師范教育主要培養中等職業教育所需的師資，職業技術師范生是教學活動的主體，教師教育類課程是培養職業技術師范生教育教學能力的必修課。但是現有的教師教育類課程仍然以傳統的課堂講授為主，整個教學過程也呈現課堂化的特點，遠離了職業教育的實際，導致教學組織單一化，缺乏教育生活元素。課堂組織基本上是教師講、學生學的單向知識輸出，缺乏交流互動，無法提高職業技術師范生的專業能力。教師教育類課程授課方式單一，無法突出學生的主體地位，課堂缺乏對學生的感染力和吸引力，課程教學效果也不盡如人意。

（五）課程評價方法陳舊

課程評價是檢驗課程教學是否達到課程目標的重要手段，是對整個教學過程中教師的“教”與學生的“學”的效果進行評定。教師教育類課程的目標不僅僅是學生對理論知識的理解和記憶，還是教師教育教學能力的培養與提升。課程評價要達到一定的效果，必須采取多樣的、有效的評價手段。現有職業技術師范院校教師教育類課程的考核主要是書面的考核形式，主要是考核學生對理論知識的掌握程度，但是對學生職業教育教學能力的考核較少，無法體現學生的真實水平。在實踐課上，沒有對學生進行全程監督與檢查，因此使實踐環節流于形式。

二、職業技術師范院校教師教育類課程體系構建的依據

（一）國家職業教育改革發展的政策要求

職業技術師范院校教師教育課程的設置要適應中等職業學校教育改革的實際需要。近年來，為了適應產業轉型升級的需要，培養更多高層次、高素質的技術人才，中等職業學校不斷進行教學改革，對教師的教育教學能力提出了更高的要求。中等職業學校的教師培養要考慮現實需求，按照實際需要設置教師教育類課程，使課程更加具有針對性和實用性。課程目標的制定必須要考慮國家職業教育教學改革的要求，以及對教師素質培養的各項政策，重點培養教師具備教育教學所需的能力素質。

（二）職業技術師范教育的特點

職業技術師范教育與普通師范教育不同，它的辦學具有“三性”，即專業性、職業性和師范性。專業性是指高等教育的專業教育，達到大學本科應具備的能力和要求。職業性強調重視實踐性和技能的培養，加強實踐技能訓練，能夠熟練掌握某一職業或技術的操作規范與技能。師范性是指根據職業技術師范的培養目標，培養中等職業學校教師所具備的能力和素養。相對于普通的師范教育，職業技術師范教育包括專業教育、技能教育和師范教育。實踐教學環節包括兩方面，即專業實踐和教育教學實踐。要做到“三性”融合，進行課程改革，不能簡單套用普通師范教育和普通本科教育的課程，要建立一套具有自身特色的課程體系。

（三）教育部出臺的相關標準

職業技術師范教育要突出師范性。教育部發布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等文件，為職業技術師范院校教師教育課程體系的構建提供了根本依據［3］。因此，要在這些文件的基礎上優化對教師教育課程的設置，體現教育理論與教育技能類課程的基礎性作用，加大課時的比重。

2013年9月，教育部發布了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），其中指出，《專業標準》是國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，以引領中等職業學校教師專業發展的基本準則。職業技術師范院校教師教育類課程體系的構建要著眼于中等職業學校教師的專業素質及專業發展要求，并以其作為基本依據。2019年10月，教育部教師工作司印發了《職業技術師范教育專業認證標準》（以下簡稱《認證標準》）的通知，職業技術師范院校教師教育類課程體系的構建必須要與《認證標準》結合起來，從而推動職業技術師范教育專業建設。

三、職業技術師范院校教師教育類課程構建的策略建議

（一）確立清晰、合理化的教師教育課程目標

職業技術師范院校制定課程目標，應按照《職業技術師范教育專業認證標準》，結合本地職業教育發展的現實狀況，明確辦學方向和培養定位。職業技術師范院校的主要培養目標是培養“雙師型”教師，這個培養目標應被中等職業學校等相關院校所接受和認可。在目標的內涵表述上，要清晰明確，能夠根據《職業技術師范教育專業認證標準》實現學生畢業五年左右在專業領域的發展預期。在專業培養目標中要特別關注教育教學理論學習和教育教學實踐，要將它們放在同等重要的位置，這也充分展示了職業技術師范院校的特色。教師教育類課程主要是面對中等職業學校“雙師型”教師的培養，主要是為了使教師達到從業門檻要求的需具備的基本教育教學水平。中等職業學校“雙師型”教師具備的專業素質結構和核心要素是課程目標的原則性框架，是確定課程目標的根本依據。

（二）設置具有職業特點的模塊化教師教育類課程體系

在教師教育類課程的設計過程中，應該注重以促進學生職業發展為本，滿足職業師資當前和未來發展的需要。教師教育類課程是職教師資課程體系的一個重要組成部分。它的設計應有助于確定教師教育的主要發展方向和教師教育的基本目標。在教師教育類課程設計中應始終把握一個原則，即教師是教育教學獨立自主的決策者，要按照反思、批評、探索、創新精神來要求教師專業化，并以此進行教師教育類課程的設置。教師教育類課程的構建模塊包括職業教育理論、教師應具備的基本技能、職業教育研究、教育見習實習等。對于傳統的教育類課程，一方面要進行分塊、重組，另一方面要充分體現職業教育的特點，開設一些職業教育類發展的課程［4］。在課程內容的組織上，應保證教育教學技能類課程有足夠的學時。從課程內容入手，真正體現職業化，設置反映職業教育特色的教師教育類課程體系，實行模塊化設置，增大實踐類課程的比例。

（三）以能力本位觀設計課程內容

能力本位觀下的課程實施核心是具體職業的核心崗位需要，并確定學生要達到哪些能力目標［5］。強調組織一切課堂活動的基礎是學生能力的培養，而不是學生的學歷或課程體系。以能力本位觀設計課程內容是以工作需求為導向，整個實施過程可操作性強，將理論知識和實踐相結合，關注學生能力的培養，使學生能在畢業后盡快地勝任工作崗位。在課程實施過程中，采取職業分析法，分析具體崗位或職業所需的知識技能和態度，在課程設計中要處理好靈活性與綜合性、模塊化與綜合化的關系，這種模塊化的教學有利于學生自由選擇。以能力為本位的思想指導課程實施，摒棄傳統的學科本位論，以學生為中心，突出對職業教育師范生職業技能和教育教學技能的培養。教學過程設計要突出任務引領，以學生為中心，注重學習過程，這是培養應用型人才的基本條件。同時，課程具有彈性，更加重視學生學習的主動性。

（四）改革教育教學方法

對職業技術師范生來說，教育教學類課程的理論知識是其必須掌握的基礎性內容，同時，應注重培養他們的實際教學能力。教師專業化的要求越來越高，教師教育的教學方法要適時進行改革。在教學理念上，要從傳統的以教師為中心向以學生為中心轉變。在教學方法上，要摒棄傳統的單純理論講授和灌輸的方式，多種教學方法要結合使用。在教學方法體系上，將傳統的一般教學法向專業教學法轉變。在教學方式上，采取現代教學的形式，在充分掌握理論知識的基礎上，強調對知識的運用。

教學實施是教師執行教學方案、達到教學效果的過程。理論和實踐一體化教學是職業技術師范教育教學的重要特征。教師要熟練掌握各類教學方法，如項目教學法、模擬教學法。理論與實踐一體化的教學使得課堂教學的內容具有復雜性和多樣性。要轉變教師的角色，從理論講授者和學習過程的監督者轉向指導者，引導學生進行自主學習，并指導學生運用多種信息源進行學習，提高他們的競爭力。

（五）完善教學技能實習實踐模式

實踐教學體系要明確實踐教學目標，即職業技術師范教育實踐教學應達到的能力要求，圍繞培養目標進行課程設置和教學方案的制定。職業技術師范教育實踐是要培養有扎實專業知識和精湛技能、能夠解決實際問題的合格職業教育教師。職業技術師范院校的教育實踐類課程是檢驗職業技術師范生教育教學理論知識和技能知識掌握程度的最好途徑。只有通過教育實踐類課程，才能將理論知識通過實踐內化為自己的教學能力。

完善校內實訓設施和實訓基地。合理安排校內實踐，包括教學實訓、教學訓練課程和教學技能課程、教學技能大賽等，并鼓勵學生參與，提高其學習興趣和熱情，同時實現理論與教學技能實踐的融合，使教學能力和自身素養得到提高。學生校內實習和校外實踐相結合，合理制訂教育實習、實踐計劃，教育實習內容涵蓋從實施教學到開展反思的各個環節，教育實習的進度應循序漸進。構建真實的職業教育教學、技能訓練的環境。可以與中等職業學校共同培養人才，中等職業學校為職業技術師范生的教育見習、實習提供場地，讓學生在真實的職業技術工作環境中開展教育見習。

（六）健全課程實施的評價體系

運用以過程為導向進行評價的方式，構建理論與實踐相結合的實踐教學技能評價體系。在教學技能訓練中要充分利用各種訓練平臺，加強對學生教學技能訓練過程的監督。規范學生的實習環節，以多種組織形式確保學生的教育教學能夠落到實處，實習時間能夠得到保證。采用多樣的評價方式，一方面要關注學生對知識技能的掌握情況，另一方面要從學業水平、職業能力提升等進行評價。對職業教育教學課程的評價要注重發展性評價，目的是為了考查學生掌握知識的情況，發現學習中的問題。發展性評價是要在職業教育教學課程的評價中，考查教學能否有效地提高職業技術師范生的教育教學能力。