高校思想政治理論課教師全媒體素養提升探析

馬無纖

（蘇州衛生職業技術學院 馬克思主義學院，江蘇 蘇州 215009）

當前，全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體等，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化［1］。傳播格局的深刻變化，既改變了高校大學生的思維模式和行為習慣，又改變了高校思想政治教育的全過程。這些變化對思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師的職業素養提出了新要求。因勢而動，順勢而為，不斷提升思政課教師的全媒體素養，是應對形勢變化、教好思政課的必然選擇。

一、高校思政課教師需要提升全媒體認知水平

思想是行動的向導，認知能力是思政課教師全媒體素養的基礎。在信息技術的推動下，全媒體已經滲入大學生成長的各個環節，也滲入了思想教育領域的各個層面。全新的教育理念、快捷的知識更新、寬廣的傳播平臺、嶄新的教學模式，無不要求思政課教師對媒體格局的變化具備清醒的認知。

思政課教師首先應當具備全媒體基礎知識，包括對各種媒介概念、屬性及傳播手段的了解。我國目前已經進入全媒體傳播體系2.0建設時期，在人工智能、大數據、云計算、5G等技術的支撐下，傳統媒體和新興媒體逐漸走向交互融合，新媒體平臺為傳統媒體提供了技術支持，傳統媒體則是優質內容的生產者。傳統媒體在持續開辟互聯網陣地，力求報、網、端、微、屏協同發力，互聯網機構則發展出包括綜合資訊類媒體、社交平臺、視頻平臺等多種類型載體。全程、全息、全員、全效是對今天我國全媒體發展特征的精準概況。一方面，其描述了媒體的無界化：任何人、任何地點、任何時間都可以進行信息的傳播，只要擁有互聯網，任何內容的呈現都可以是零時差、零距離的。另一方面，其描述了媒體的數字化：信息傳播日益突破物理限制，具有文字、圖片、聲音、視頻等豐富的數據形態，在電腦、平板、手機等不同的媒介終端呈現，在立體化、多維度信息供給的同時，還提供娛樂、消費、社交等更為多樣的服務。建立開放包容的全媒體思維，了解不同的媒介形態及其功能特點，認識不同媒介的運作方式，并能超越表象，從更深層次審視媒介運作背后的思維邏輯、價值觀念和利益訴求，這是思政課教師提升全媒體認知水平的要求，也是進一步批判、運用全媒體技術推動思想政治教育教學的前提。

除了對媒介知識的一般了解外，思政課教師還需要建立對傳播格局變化的整體性認知。以往思政課教師面對的是傳統媒體塑造的輿論環境。中央級媒體和相應的省地級媒體以報紙、廣播和電視等為媒介，占據著信息傳播的主動權，構建了一種相對穩定的傳播秩序。作為宣傳思想工作的重要力量，他們承擔著重要的宣傳任務和功能，具有較高的權威性和影響力，長期以來獲得了大眾的普遍認同，承擔著價值觀引導的重責，塑造了社會的主流意識形態。在全媒體時代，傳統輿論環境被打破，信息技術大大拓展了人們獲取消息的渠道，加快了傳播的速度，也賦予了每個個體傳播的能力。萬物皆媒、人機共生，一元的傳播主體走向多元，自上而下的單向宣傳路徑被去中心化、“彌漫式”的傳播方式穿透了時空。主流媒體的覆蓋領域被新興媒體逐漸占有，部分引導力被自發式、互動式的輿論場消解。在公共話語權釋放的同時，開放性的媒介平臺為不同的利益主體充分表達自己的價值訴求提供了廣泛渠道，海量、龐雜的媒介資源為多元思潮的滋長提供了生存土壤，國際社會“中國威脅論”“中國崩潰論”等噪音借技術優勢攀附在媒介之上，主流話語的表達極有可能被眾聲喧嘩的雜音蓋過。高校大學生作為伴隨信息技術成長起來的一代，被豐富的信息包圍，但由于理論功底和年齡閱歷等限制，他們對信息的分辨能力還不夠成熟，很容易受到各種觀念的影響。新形勢下的思政課教師要守住陣地，引領主流思想傳播，要拓寬視野，研究全媒體的傳播規律，把握傳播格局的發展趨勢，從而主動出擊，應對教育環境變化帶來的挑戰。

二、高校思政課教師需要提升全媒體參與能力

觀念的轉變落實到行動上，就是要提升思政課教師全媒體的參與能力。這主要包括兩個方面：一是信息的獲取能力。過去，思政課教師的信息獲取主要來源于書本。教師的知識結構往往成形于學生時代，在職業生涯發展過程中對信息化的依賴程度低，主要著力于現有理論的挖掘解讀。習近平總書記指出：“還有人說，在農耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業經濟時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經濟時代，一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步。”［2］新時代的思政課本身就是一門隨著社會變遷不斷被賦予新內涵的課程，而全媒體的特點之一就是信息經緯萬端，內容動態變遷，知識更新的周期變得越來越短。全媒體時代的信息流動進一步強調了思政課內容的鮮活性。教師的知識獲取如果故步自封于書本中的理論，陷入自說自話的困局，那是萬萬不可的；相反，只有掌握了豐富的信息，視野才能開闊，看待問題才能深刻，解決問題才能讓學生信服。從另一個角度來說，全媒體賦予了大學生獲取更多信息的機會，他們得以接觸廣泛的社會現實和更多交叉的學科領域。教師占有知識的前沿性、唯一性的時代已不復從前，要給學生一杯水，教師得先有一桶水。如果思政課教師擁有的信息量不足，知識結構、學術視野狹窄，沒有超越學生的水平，就必然會陷入本領恐慌。因此，思政課教師應將拓寬視野、獲取信息看作完成工作任務的基本要求，既要保證傳統紙媒的信息攝入，又要關注新興媒體；既要系統全面地掌握馬克思主義理論學科知識，厚植理論基本功，又要關注互聯網上跨學科的前沿信息，從而避免陷入少知而迷、無知而盲的境地，建立復合而寬廣的學術視野，完成時代賦予的歷史任務。

全媒體參與能力還包括對信息的甄別能力。思政課教師獲取信息的目的不是站在城頭看風景，而是要識大局、知大勢、分真假、辨是非。今天的我們處在百年未有之大變局的時代，從全媒體的視角來說，科技的迅猛發展、經濟結構的升級換代、社會結構的不斷變化，帶來了輿論場上利益主體的多元化。在各類突發新聞、熱點事件的傳播中，新媒體特別是自媒體越來越多地充當了先行者的角色，并在短時間內依靠網民的轉載、評論形成網上輿論，使其迅速發酵。這些輿論并不會像傳統媒體那樣進行專業、深度的事實陳述，不加克制的情緒宣泄與復雜的階層訴求會使信息要素時有失真。除此以外，一些平臺為尋求經濟效益，為某些信息發布者提供未經過把關的有償服務；更有一些別有用心的“網絡水軍”“意見領袖”致力于為一些虛假內容造勢，各種信息爆發式增長卻又良莠不齊、泥沙俱下。世界觀尚在“拔節孕穗期”的大學生對此難免感到困惑與迷惘。面對這種情況，思政課教師應當承擔起信息甄別的責任，主動破除對網絡、網民的心理隔閡，既不能居高臨下地輕視網絡流量，也不能因為網民不明真相的質疑而排斥，更不能因為擔心招惹是非去做埋頭于沙中的鴕鳥。教師需要從立德樹人的立場出發，站在學理的高度，穿越眾說紛紜的迷霧，以馬克思主義的原則篩選信息，把學生從網絡輿論的狂歡中引向對現實的關注上來；以敏銳的政治判斷力將學生帶離具有迷惑性、欺騙性的思想誤區；以高度的政治領悟力解釋問題、剖析觀點，并在社會實踐中不斷印證和反思，經得起學生的各種追問。只有在關鍵時刻、重要問題上不失語，在思想困惑、價值判斷面前敢回應，才能贏得學生的信任，最終實現厘清是非界限、澄清模糊認知的目標。這是思政課教師作為引領者的優勢，也是全媒體時代中教師的必然使命。

三、高校思政課教師需要提升全媒體教學技能

全媒體傳播為高校思政課教學帶來了新困難和新挑戰，新困難和新挑戰也意味著新優勢和新機遇。對思政課教師來說，全媒體素養提升帶來的機遇是教育教學的創新。過去，大學生獲得知識的方式主要是課堂和書本，傳道、授業、解惑的主體是教師；今天，教室和教師已經不再是大學生唯一的學習渠道，全媒體技術提供了更多的可能。短視頻、公眾號、社交媒體日益成為大學生的“學習神器”。枯燥、靜態的知識，通過新媒體和新技術的開發變得立體便捷、無處不在。媒介的迭代發展降低了知識的傳播成本與獲取門檻，知識具備了前所未有的流動性。現如今各大平臺爭相布局知識區，井噴式的泛知識短視頻涌入大小屏幕，在互聯網上為知識付費已經成為年輕人中的一種風尚。但是，知識獲得的多樣性并不意味著傳統教學失去了價值，面對網絡上零散而缺乏系統、孤立而缺少邏輯、粗淺而缺乏內涵的知識碎片，更需要專業教師對知識內容進行篩選、組織和建構，向學生提供更有價值的信息和更為完整的知識體系。

全媒體技術對知識的傳播也可以為思政課教師所用。教師要能夠將全媒體的技術優勢轉化為教學能力的優勢。

從教學內容上來說，信息的快速傳播給思政課帶來了源源不斷的教學素材和資源，是課堂貼近學生、貼近生活的活力之源，是把思政小課堂和社會實踐大課堂結合起來的切入點。思政課要想增強親和力和針對性，就要在價值觀引領的前提下根據學生的需求決定教學內容。教師要能夠在海量的信息中抓重點、找素材，把馬克思主義基本原理和教學中的疑點、難點，與波瀾壯闊的大時代或具體而微小的故事結合起來，增強現實的關切性。媒體平臺的注意力競爭主打技術，課堂上的價值引導則是以內容為王。只有學生愛聽愿聽，才能實現有效教學。

從教學方法上來說，思政課要講深、講透、講活，道理講不活學生就聽不懂，聽不懂就談不上入腦入心。要讓學生接受思政課的道理，就必須拉近與學生的距離，用他們喜愛的表達方式闡釋道理，讓學生愿聽、真聽、愛聽。全媒體的信息化和數字化手段，正是當代大學生喜聞樂見的方式。思政課對信息技術的應用不應該停留于制作和展示PPT的程度，而是要通過全媒體構建智慧課堂，創設具有沉浸感、體驗感的教學情境，通過短視頻、H5、VR技術推動內容的表達創新，將知識資源數字化、平面資源立體化，激活學生的智慧，煥發課堂活力。

從教學模式上來說，全媒體可以改變過去教師單向主導的方式，讓學生變成傳遞知識的主體。相較于教師而言，大學生對全媒體技術的使用更為熟稔。以大學生喜愛的內容載體——短視頻為例，《2021中國網絡視聽發展研究報告》顯示：2020年我國短視頻用戶有8.73億，日均使用時長為120分鐘，青年群體是絕對主力軍［3］。他們不僅是內容的消費者，也是活躍的生產者。各大平臺不斷推出各種視頻道具、剪輯工程，降低了視頻制作的門檻，而青年人則以活潑的語言、多元的主題、幽默的表情元素，賦予了短視頻蓬勃的生命力。在他們的創作中不乏對嚴肅議題的觸及，比如通過華服之美弘揚傳統文化，用鏡頭展現中國“基建狂魔”的實力，用計算機程序模擬了新冠肺炎疫情的發生、傳播和防治等。他們從細微處洞察祖國的變化，將深奧的知識放進可視化創作的過程中，使得干貨也可以有趣，硬核也可以有梗。思政課可以通過議題的設置，鼓勵學生走出校門，走向社會，走近行業一線，收集素材，進行創作，進而從理論的接受者轉變為解讀者，從聽故事的人變成講故事的人。這種不竭的創造力和強烈的責任感是打破刻板的思政課的契機。

除此以外，全媒體搭建的社交平臺可以聯結師生、平等交流，讓思想政治教育不缺位、不斷線。對全媒體大數據監測和分析的運用，可以改變以往教學評價的方式，讓大學生在樹立價值觀和錘煉個人品格的過程中，受到來自網絡平臺的監督和反饋，從知、情、意、行等方面反映了學生的綜合素質。全媒體的融合應用還可以打破城際、校際的壁壘，讓高校思想政治教育實現資源共享、協同創新，拓寬優質思政課的影響范圍。

結語

全媒體時代的輿論環境、媒體格局、傳播方式已經發生了深刻變化。作為傳播知識的載體，全媒體為教育提供了更為多元的可能，但是引領思政課教育改革創新的永遠不是技術，而是使用技術的人。在百年未有之大變局的時代，思想政治教育面臨著前所未有的挑戰，承擔著前所未有的使命任務，因此，要不斷鞏固壯大主流思想陣地，堅持不懈地傳播馬克思主義的科學理論，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，思政課教師要與時俱進、勇于擔當，不斷提升全媒體素養，用新技術為高質量課堂賦能。