OBE理念下“傳感器技術”課程思政建設思考與探索

張云志，陳少臻，杜裕彤

（佛山科學技術學院 機電工程與自動化學院，廣東 佛山 528225）

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］OBE是基于產出教育模式（Outcome Based Education）的英文縮寫，于20世紀80年代誕生于美國，也被稱為目標導向教育模式，是美國基礎教育改革過程中較為成功的一種教育理念［2，3］。該理念強調，在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功，遠比怎樣學習和什么時候學習更重要，整個課程活動和教育系統的運行應該由學生所應具備的能力目標來驅動。教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清晰的構想，進而設計構建合適的教學過程，以保證學生達到預期目標。工科專業課程由于具備較明確的專業能力培養目標，在OBE理念的指導下，任課教師在教學過程中通常會將主要精力放在專業知識和專業技能的培養上，而忽視了專業知識背后所蘊含的人文關懷和思想政治教育資源，因此削弱了專業課程的全方位育人效果［4，5］。在當前全國高校普遍推進課程思政教學改革工作的背景下，如何能夠在OBE理念的指導下，深入理解課程思政的建設內涵，改善課程的全方位育人效果，讓工科專業課程的教學活動變得生動有趣、內涵豐富，是工科專業課程任課教師需要認真思考的問題。本文結合佛山科學技術學院機械電子工程專業“傳感器技術”課程的教學實際，對OBE理念指導下的工科專業課程思政的教學改革思路進行了探索。

一、OBE理念下課程思政內涵解析

（一）課程思政建設的目的

在OBE理念指導下進行課程思政體系的構建，需要緊密圍繞我國高等教育法的要求，將思政理論、價值理念、精神追求等思想政治教育元素融入課程的教學過程中，在教授學生專業知識及技能的同時，塑造學生的思想意識，端正學生的行為舉止，努力培養符合社會主義核心價值觀要求、有家國情懷、具備責任意識和良好道德品質的新時代專業人才。只有在課程思政改革過程中緊密圍繞上述目的，各項工作的開展才能做到方向明確、有的放矢。

（二）課程思政建設的中心

在OBE理念下，所有的思想政治教學環節設計和思想政治教學資源挖掘都需要圍繞有利于學生全方位成長這一中心來開展。專業課教師在進行課程思政教育時，應從傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學方法，避免使用簡單說教、生硬拔高等教學手段，而應利用一些特色鮮明的思想政治教學案例，充分激發學生學習思想政治、理解思想政治的主動性和積極性，使學生從被動地接收思想政治教學理念轉變為主動地探索思想政治教學新思想。教師在課程思政教學過程中的作用，要從知識信息的傳輸者轉變為學生學習體會思想政治教學理念的引導者和協助者，積極引導學生樹立正確的人生理想和發展方向，向學生傳遞正確的人生態度。

（三）課程思政建設中的人才培養方式

課程思政教學與專業課程知識點教學的主要區別是專業課程的知識點具有明確的教學內容和獨立具體的教學環節設計方案，而課程思政教學則講求潤物細無聲，沒有相對獨立的教學環節，主要是將正確的思想政治理念隱含在專業知識講授和技能訓練的過程中，注重知識能力的培養和德育培養的有效無縫銜接，把立德樹人的根本任務內化到學校建設和學生培養的各個方面。因此，課程思政建設要求專業課教師不僅要具備良好的專業知識技能，還要不斷深化自身的思想政治教育認識，提升個人的思想政治素質和職業道德素養，這樣才能在向學生傳授專業知識的同時，將積極正確的世界觀、人生觀和價值觀一同傳遞給學生并感染學生，引導學生主動學習領會專業課程的思想政治內涵。

（四）課程思政建設效果的評價

OBE理念強調人才培養成效的評價能夠反饋引導后續人才培養環節的改進。與專業知識技能學習成效的評價機制不同，課程思政建設成效的評價更多的是一種長期、隱性、無法量化的評價。因此，對于工科專業課程的思想政治建設效果評價而言，教師可以在課程教學全周期內，通過課堂討論、分組報告、調查問卷等形式，考查評價學生對專業課程所處領域發展趨勢的了解程度、對精益求精的工匠精神的接受程度，以及未來愿意從事該行業工作的職業素養認同程度等，并根據評價結果及時改進后續課程思政的教學環節設計，形成良好的課程思政建設持續改進機制。

二、課程思政元素挖掘探究

對工科專業課程而言，任課教師通常會將精力主要集中于專業知識點的講解或專業技能的訓練上，認為思想政治教育是通識教育課程的工作，與專業課程無關，主動進行課程思政教學改革工作的積極性不高。另外，專業課程內容的知識點與課程思政直接結合的難度較大，從而降低了任課教師進行課程思政建設的意愿。因此，本文以機械電子工程專業“傳感器技術”課程為例，從以下幾個角度對挖掘工科專業課程的思政元素進行了一些探索。

（一）愛國主義教育

愛國主義是中華民族的傳統精神內核，當前其主要內容是努力實現中華民族偉大復興的中國夢。改革開放以來，中國的現代工業尤其是半導體行業的發展與國外相比差距較大，因此，在講解傳感器發展歷程及各類傳感器典型案例時，可以通過對比國內外同類傳感器在性能參數、使用場景、功能穩定性等方面的差距，使學生正確認識到我國在半導體行業發展方面存在的不足，如很多典型器件的缺失成為制約行業持續穩定發展的“卡脖子”環節，以此激發學生努力學習、認真鉆研的熱情。

（二）工匠精神的傳承

工匠精神是支撐中國制造穩定前行的精神源泉，其內涵是執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。對工科專業的學生而言，工匠精神既是一種專業素養，又是未來成長為合格工程師的必需品質。對“傳感器技術”課程而言，任課教師可以在講解傳感器原理及結構設計時，強調結構細節改進對傳感器性能的影響，比如在講解電阻應變片金屬絲式（回線式、焊接式）、金屬箔式結構之間的性能差異時，可以通過講解橫向效應對應變片性能參數的不利影響，以及如何通過改進結構細節削弱甚至消除橫向效應，向學生傳遞精益求精的工匠精神對工業發展的重要性。

（三）社會責任感

大學階段是學生社會責任感形成的關鍵時期，當學生學習的動力為社會責任感所驅動時，將會更好地為社會服務，而對于沒有任何社會責任感的人，可能會成為危害社會的推手［6］。目前，傳感器廣泛應用于生產生活的各個領域，如工業自動化、農業現代化、航天技術、安全保衛、醫療診斷、交通運輸等。因此，在課堂教學過程中，任課教師可以講解國內外一些因傳感器選型不合理或使用操作不規范而導致的重大事故案例，在與學生共同分析事故原因的過程中，使學生深刻地體會到在知識掌握不牢、責任心不足時，會對他人及社會所造成的危害，避免在今后的工作過程中出現類似的情況，逐步培養學生的社會責任感和職業素養，進而實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

（四）人才的可持續發展理念

人才的可持續發展理念在工程教育認證體系中體現為自主學習和終身學習的意識，以及不斷學習和適應發展的能力。工科專業教師要將具體實踐項目融入教學內容，通過實踐項目驅動學生的內在學習動力，激發學生的主觀能動性，進而將可持續發展理念融入教學實踐［7］。因此，“傳感器技術”的任課教師在課程教學過程中，除了講解各類傳感器的工作原理及結構組成外，還應利用實踐項目培養學生在不同的工作場景中進行傳感器選型的能力，通過實現預期功能直接提升學生的內在學習興趣。例如，任課教師可以根據課程內容，結合自身科研項目，提出一些典型的應用場景或需求，要求學生根據已學課程知識合理選擇傳感器，激發學生的學習興趣［8］。

三、課程思政建設思路

（一）調整課程教學目標

在OBE理念的指導下，機械電子工程專業的人才培養方案及課程教學大綱均按照工程教育認證的要求進行了修訂，明確了學生所修課程對畢業核心能力要求的達成矩陣。現有“傳感器技術”教學大綱中列出了該課程的畢業要求，包括工程問題分析能力、解決方案設計能力和終身學習能力。在課程思政建設工作不斷推進的背景下，任課教師可以在后續的教學大綱修訂過程中增加課程對工程與社會、職業規范兩項畢業要求的支撐，并設計相應的課程教學內容，并依此開展后續思想政治建設工作。

（二）調整課程教學內容

“傳感器技術”課程內容主要包括各類傳感器的工作原理、電路設計、特性參數、典型應用舉例等部分。課程教學大綱根據課程內容的篇幅安排教學時長，重點不夠突出，且理論推導部分晦澀難懂，導致學生的學習熱情和興趣降低。因此，機械電子工程專業的“傳感器技術”課程在設計教學內容時可以適當壓縮傳感器理論推導、電路原理設計等內容，強化傳感器典型應用案例的講解，一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面為更多的課程思政素材的嵌入提供了契機，有利于課程思政建設工作的順利推進。

（三）改革課程教學方式

當前大學生對音視頻、新媒體、網絡社交平臺等多種媒介的接受程度已經處于較高的水平［9］，因此，開展課程教學活動的方式也要告別傳統單一的照本宣科的方式，在教學課件的制作，以及課后與學生互動交流的過程中引入多種媒介手段，利用圖片、音視頻等多媒體形式，豐富完善課件中的課程思政元素，提升師生交流的效率和成效。尤其是當前國內新冠肺炎疫情仍有蔓延的風險，高校專業課教師更應該積極開展線上線下結合的教學方式［10］，充分發揮社交平臺的優勢，實現課上課下交流的無縫銜接，提升人才培養質量。

（四）提升實踐教學比重

“傳感器技術”是一門應用性較強的工科專業課，學生只有在不斷解決具體工程技術問題的過程中，才能真正理解并掌握不同類型傳感器在原理、性能參數、使用場景等方面的差異，才能在未來遇到類似問題時，學會怎樣進行傳感器的選型和傳感檢測系統的搭建。因此，適當地提升課程實踐教學環節的比重，有利于提升課程的教學質量。例如，筆者在“傳感器技術”課程教學過程中一方面邀請企業工程師來校指導學生設計裝配并控制一些智能檢測裝備，如智能手環、智能移動小車等，加深學生對各類傳感器的認知；另一方面帶領學生赴企業參觀學習，近距離與企業工程師接觸交流，提升學生對行業的認同感。

結語

黨的十八大以來，課程思政建設工作在我國教育領域不斷深入推進，得到教育工作者的普遍認同。本文在剖析OBE理念及課程思政建設內涵的基礎上，分析了兩者在目標、主體及教育方式上的深層聯系，并結合機械電子工程專業的“傳感器技術”課程，嘗試從愛國主義教育、工匠精神傳承、社會責任感及人才可持續發展理念等方面挖掘課程思政要素，簡要設計了相應的教學環節，并從教學目標、教學內容、教學方式、實踐教學等四個方面探索了工科專業課的課程思政建設思路，對工科專業課開展課程思政建設工作具有一定的借鑒意義。

（課題組成員：張云志、陳少臻、杜裕彤、王淦鵬、黃斌、劉軍、楊景衛）