如何將生命觀念貫徹到生物教學中

福建省光澤縣寨里中學 陸景玉

生命觀念，顧名思義是全面貫徹個體對生命現象的感知能力和思考能力，能夠讓學生深入思考生命的意義和價值，深刻認知生死哲學及個人情緒。初中階段的學生正值青春期和叛逆期，還沒有形成一個正確、完整的生命觀念。青少年是祖國的未來，同時也是一個家庭的希望，因此，只有在初中階段的生物教學當中有效地提高學生的生命意識，才能讓學生真正認識到生命的可貴，才可以讓學生在以后的生活與成長中更加珍惜自己的生命，也更加尊重他人的生命。

一、生命觀念在生物教學中的滲透原則

生物教師在教學中應當扮演好引導者角色，帶領學生探索生命、認識生命、珍愛生命，樹立起正確、健康的生命觀念。為此，教師將生命觀念有效滲透到生物學課堂中，不僅能夠實現生物學課堂的教學目標，還能夠提高生物學課堂的有效性。

（一）認知與體驗統一原則

生命觀念是一種情感教育、行為教育，只有從實踐中學生才能體會到生命的價值，感受生命的活力。所以，在課堂中，教師應當做到教學做合一，遵守認知與體驗統一的原則，保證生物學教學工作順利進行，提升生物體驗環境、體驗空間，讓學生在學習生物學的同時，明白自我生命的價值。

比如在學習“人的生殖”這部分內容時，教師在進入課堂主要內容的教學時，首先要創設一個情境來進行導入。教師可以讓學生回想一下之前學過的一些內容，然后讓學生嘗試描述自己是從哪里來的，基于這樣的導入進一步引導學生進入本節課的正式學習內容，那就是要明確男性和女性不同生殖系統的結構與具體的功能。那么，在學習這一部分內容時，教師可以利用多媒體動畫來給學生進一步演示受精卵的整個發育過程，讓學生更加直觀地感受到人是如何從一個細胞逐漸分化和成長，變成一個胚胎，再從胚胎變成胎兒，最終經過母親的分娩誕生到這個世界上的。在了解這個過程時，教師還可以在教學當中不斷地滲透母親在整個孕育生命的過程當中的艱辛與痛苦，讓學生在理解生命的延續和繁衍的過程的同時，進一步體會到生命的珍貴和母親的不易，進而引導學生更加愛惜自己的生命，培養學生的生命觀念。

（二）人文與科學相結合原則

生命觀念須具備人文與科學相結合的特征，因此，教師應引導學生以科學的眼光看待生命，從人文角度入手理解生命觀念的內涵。生物教學的過程當中，非常直觀地體現了人文和科學的共存。生物這門學科所包含的教學內容都是基于科學的探索與認知，主要的內容是要讓學生去充分地認識人類和周圍的世界。在進行教學的過程當中，教師必須要加強人文與科學的結合，不能讓學生在學習過程當中單純地去理解所學的具體生物知識，而是要將這些生物知識放到對生命的思考和世界的思考當中去，讓學生基于所學的內容形成更好的生命觀和世界觀。所以，在進行生物教學的過程當中，體現生命觀念的原則之一，就是要將人文與科學有效地結合起來，讓學生在科學的知識學習當中受到更好的人文教育。

比如在學習到環境對生物的影響，以及生物對環境的適應和影響這部分內容的時候，首先當然是要基于課文內容和具體的教學目標，讓學生在學習的過程當中去掌握這些相應的科學知識，正確地認識生物和環境的互相影響與作用；然后在教學的過程當中要讓學生在了解具體的生物知識的同時發散思維，進一步地通過這樣的現象去思考個體和環境的關系，進而想到自己所處的環境對自己造成的影響和自己對周圍環境所造成的影響。除了去思考這種在短時間內個體和環境之間的相互作用以外，可以引導學生去思考，在漫長的人類歷史當中，人類與地球的關系。

（三）堅持“以生為本”原則

教師在教學中滲透生物觀念，應堅持“以生為本”的原則，將學生視為學習第一人。為此，在教學中，教師應當重視課堂的主次地位，將課堂交還給學生，從學生視角出發設計教學內容，滲透生命觀念，尊重學生的興趣愛好，從而幫助學生找到生物知識與實際生活的聯系點，提高學生學習效率。除此之外，教師還需要結合學生的實際情況，開展生命觀念滲透。隨著教育理念的不斷發展，各個階段以及各個學科當中的教育理念都開始變得更加科學，在課堂教學的過程當中，開始更加重視學生的學習主體地位。在這樣的教育大背景下，生物教學也應該在基于學生為本的前提下進行有效的生命觀念滲透。教師需要進一步認清生物觀念的滲透和學生為本的教育理念的主次關系，只有在教學當中更好地落實以學生為本的教育理念，才可以將生命觀念在生物教學當中進行有效的滲透。

比如在學習從古老的光學顯微鏡到現在的電子顯微鏡這一部分內容的時候，為了更好地激發學生對于這一部分內容的學習興趣，讓學生可以更好地掌握這一部分內容，并基于這一部分內容的學習產生更多深入的思考，教師需要盡可能直觀地展示在歷史變遷過程當中，生物學當中所使用的這些工具的變化與進步。顯然，利用多媒體設備是一個非常好的選擇，在這個過程當中，可以讓學生更好地感受到在不同的時代，人們對于生命和世界探索精神的傳承與發展，從而在學習的過程當中，教師可以更好地激發學生對于探索生命的興趣和熱情。

二、在生物實驗教學中滲透生命觀念的策略

在教學中，貫徹生命觀念能夠幫助學生認識和了解生命的意義與價值。因此，教師在進行生物學教學時要開展問題實驗教學，加強生物實驗的指導，以小組合作的形式延伸教學空間，展開生活拓展，通過生活化教學來強化學生的生命觀念，幫助學生自主探究生命活動規律，樹立正確的生命觀、人生觀。具體的策略如下。

（一）巧用實驗教學，構建生命觀念

生物學是一門綜合學科，它包含理論與實踐，需要從實用性和實驗性進行學習，而實驗性在生物學教學中尤為重要。傳統教學中，教師只關注實用性教學，將生物理論知識貫穿落實生物教學，而忽視了實驗。在生命觀念下的教學中，需要重新拾起實驗教學，通過實驗教學來深化學生對生物理論知識的理解，豐富學生學習生物的方法。在生物實驗教學時，教師要巧用生物教學的特殊優勢，將生命觀念全面落實到實驗教學中，滲透生物教育，讓學生更直觀地去感受生命，構建學生的生命觀念。

例如，北師大版八年級生物下冊“生物的進化”，單靠課本上的圖文來給學生講解生物的進化太模糊，教師可以利用互聯網給學生播放人類進化過程；或者帶著生物化石標本，讓學生上臺進行觀察，通過互動讓學生更加珍惜生命，平等友愛對待每一個生命，潛移默化地培養學生尊重生命、善待生命的習慣。

（二）利用團隊合作，激發生命觀念

很多時候，一個人完成不了一些學習和探索。為了培養學生的實踐動手能力，教師可以開展小組合作教學，讓學生以小組的形式去完成學習和探索，利用團隊合作，來激發學生的生命觀念。這樣不僅能夠讓學生彼此之間形成默契，還能夠培養學生的團隊合作意識，在小組合作中加入生命教育，讓小組自主探究生命活動規律。

例如，北師大版七年級生物上冊“細胞的基本結構和功能”，在開展實驗“制作和觀察洋蔥表皮細胞”以及畫細胞結構簡圖時，都可以進行小組合作。在實驗過程中，小組成員相互監督，學生可以在遇到實驗步驟錯誤或者實驗工具拿法不正確時，通過成員的提示及時糾正過來。在進行這一部分內容教學的時候，為了在這一部分教學內容當中融入一部分生命意識的教學培養，教師還可以利用多媒體展示一些人類身體當中比較特殊的細胞和組織，比如“人類會感覺到快樂是哪種細胞在主要發揮作用？”通過這樣的教育內容的滲透，來讓學生感受到自己的身體當中存在的這些細胞為了自身的健康和存在都在做著什么樣的努力。那么，學生在了解到這些內容以后，也會對自己的生命產生全新的認識，這樣的認識也可以讓學生形成更好的生命意識。

（三）挖掘問題本質，培養生命意識

問題在課堂教學中有著關鍵的作用，能夠幫助學生更快地找到知識點或者關鍵詞。所以在課堂教學中，教師可以開展問題教學，充分挖掘問題的本質，培養學生的生命觀念，延伸教學空間，給學生提供進步的空間，讓學生養成生命意識。

例如，“光合作用”這一課涉及很多生命觀念及建議，當學生在學習植物光合作用時，教師可以根據課本，提出相關問題：“光合作用需要什么條件？”“氧氣從何而來？二氧化碳又去哪兒了？”“光是否是綠色植物形成淀粉的唯一條件？”這里提出的問題為后面教師傳授生命觀念做了鋪墊，教師對這些問題進行解答，讓學生了解綠色植物產物與原料、條件的關系，理解生物的進化遵循了從簡單到復雜的順序。最后讓學生根據互聯網，思考曇花作為植物，為什么通常在晚上開花，它是如何進行光合作用的。問題教學不限課堂時間和空間，學生亦可以將問題帶回家中，這樣學生不僅能夠在課堂上學到知識，還能夠在課堂下收獲感悟，讓學生充分地感受到生命的珍貴和生命的來之不易，讓學生更加深刻地理解到自己的成長過程當中包含著多少人的付出，進而讓學生在更加珍視自己的生命的同時，也更加理解父母，尊重父母的付出。

（四）聯系生活拓展，貫穿生命理念

在新課改背景下，教學內容得到了延伸，讓教學內容不再局限教材中，更多的是在課外拓展。為此，教師要拓展生物教學，以教材內容作為出發點，在原教材基礎上加入生命教育素材，充分挖掘教材內容中蘊含的生命教育隱性資源，將生活與教學合二為一。需要注意的是，當教師在進行生命教育資源拓展時，要控制好資源的學習難度，根據學生的學習理解能力和掌握情況，設置資源拓展，貫穿生命理念，把握課堂教學節奏，潛移默化下讓學生養成良好的生命觀。

初中生處于人生發展的初期，在這一時期的孩子對“生命”沒有什么具體的意識，因此教師要在生物教學中聯系生活，讓其感受生命的意義、領悟生命的真諦。教師可以為學生播放自然紀錄片、災難片等，譬如《人與自然》，學生通過觀看自然界中的生物生存的斗爭，進而領悟生命的珍貴；也可以利用互聯網給學生展示近些年環境污染對生物帶來的影響，給學生播放《難以忽視的真相》《第十一個小時》《海豚灣》《愚昧年代》《地球四季》等相關環境污染紀錄片，在學生學習過程中，喚醒學生保護環境的意識，從而落實情感態度與價值觀教學目標。通過這些影視化作品，學生可以更加直觀地體會到平靜生活的珍貴。

綜上所述，初中階段的學生處于叛逆期，生理和心理都開始發生巨大改變。為了幫助學生樹立正確的生命觀，生物教學在新課改背景下，將生命觀念作為教學觀念，將教學與學生個體成長緊密聯系起來，在教學中貫徹落實生命觀念，加強生命教育，多思考、多實踐、多交流，多方面培養學生生物核心素養，讓學生養成健全的人格，擁有健康的身心。