新時代“雙減”背景下如何提高初中數學課堂效率

福建省龍巖市永定區坎市中學 盧林巧

“雙減”政策的提出有效地減輕了學生的數學學習壓力，使學生擁有了更多的自主探索時間與空間。教師應在課程當中突出自身的主導作用，重視學生的課堂主體地位，提高初中數學課堂教學效率。隨著數學難度的加深，教師需要采取創新的教學方式，分析班級內學生學習的基本情況，從學生的身心健康角度出發，降低學生學習數學知識理論的難度，提高學生的課堂學習興趣。

一、“雙減”教育背景

隨著時代的發展與進步，人們不再受制于傳統應試教育思想的影響，更加重視學生在課堂以及課后的學習感受。為幫助學生擁有更多的自主探索以及研究時間，讓學生從課外輔導班的學習壓力中解脫出來，我國推出了“雙減”教育政策。在以往的教育理念當中，家長與教師更依靠“笨鳥先飛”的教育模式，不僅將其運用到了幼小銜接階段，更將其滲透在了中小學生家長的腦海當中，使學生長期處于較為壓抑的學習狀態，難以推動自身學習興趣的增長。學生在超負荷地學習時，自身的學習思維更是不堪重負，雖然在成績上能看到學生具有明顯的進步，但是在其身心健康發展上卻留下了嚴重的健康隱患。根據調查得知，我國課外輔導班面向各階段的學生，在輔導班的教育當中，教師不論學生的年齡、學習情況或是心理狀態，全部采取快速教學的方式，為達到“增長學習成績”這一目標使用題海戰術、機械式抄寫錯題等方式。在繁重的學習任務下，學生的身心負擔持續加重。再加上校內數學教師布置的一系列課后任務，這些無疑都成為阻礙學生思維發展的負面因素。因此，我國為減輕學生的學習壓力，減少家庭內不必要的教育開支，緩解教育行業的超負荷趨勢，推出了“雙減”政策。初中數學教師應結合這一教育政策，關注學生在課堂中的學習情況，提高課堂教學效率以及教學質量，保障學生在輕松的學習氛圍下學習數學知識理論。

二、初中數學學科的特點

只有充分了解數學課程的教育本質以及教育內涵，教師才能根據其特性開展針對性以及啟發性的課堂教學。教師應立足于初中數學學科的教育特點，完善學生在學習中的不足之處，結合創新和改革的教育方式，不斷地提高自身的教學水平以及教學能力，在了解學科特點的基礎上幫助學生明確學習意義，使學生找到全新的學習動力，真正優化數學課堂的教學氛圍。

（一）高度抽象性特點

眾所周知，數學是一門抽象性較強的學科，需要學生將數學中的空間概念與幾何概念相結合，并利用獨有的符號體系、公式結構等內容，提升自己的數學抽象性思維。但是初中階段大部分學生的思維仍然停留在具體且形象的階段，難以結合教材中的教學內容促進自身抽象性思維的發展，這不符合學生身心健康成長的規律。因此，初中數學教師應設定具有針對性的教學目標，將教材中的抽象性內容轉換成為具體且形象的內容，逐步調節學生的抽象性思維特點。教師應在學生思維轉換的過程中，貫徹“雙減”政策內容，減輕學生此時的學習壓力與學習負擔，避免過多的學習任務導致學生出現注意力無法集中、對數學學習興趣下降等負面狀況。只有有效地將學生的思維轉換成抽象性思維，才能采取最佳的教育方式促進學生主動學習，減少以往應試教育思想所帶來的學生思維固化的影響。

（二）嚴密邏輯性特點

初中數學包含的教育內容十分廣泛且復雜，其中的圖形、方程以及統計與概率等內容，都需要學生的思維具有一定程度的嚴密邏輯性。初中數學內容與小學數學內容具有一定程度的差異性，初中階段的數學知識理論之間的關聯較多，學生若無法奠定堅實的數學基礎，將知識進行邏輯聯系，就難以在數學課程中學習到有用的知識理論。因此，數學教師應結合數學的邏輯性特點，采取因材施教以及循序漸進的教學方式，確立學生在課堂當中的主體地位，教學設計時重視學生在課堂中的學習感受，夯實初中學生的數學基礎知識，提升初中數學課堂的教學質量與效率。

（三）應用廣泛性特點

數學來源于生活，也要將其應用在生活中。教師應引導初中學生了解數學知識的廣泛性特點，使學生學會在生活當中尋找相關的數學知識理論，并在日常遇到問題時運用數學知識解決困難，幫助學生保持良好的生活態度以及學習習慣。良好的數學知識理論對于初中學生而言有著重要的意義，將其實施在生活當中能幫助學生更好地鞏固數學知識的掌握程度。教師將數學融入學生的生活中，不僅可以培養學生的觀察能力，更能在一定程度上凸顯出數學的重要性，吸引學生的學習注意力，激發學生的主動學習興趣。此外，教師將學生數學的生活情景引入課堂當中，可以減少學生的學習緊張感，深化學生的探索興趣以及積極性，從而使學生更好地掌握數學知識理論，并將其應用在實際生活當中，進一步提升了初中數學課堂的教學效率。

三、“雙減”背景下初中數學教師面臨的機遇與挑戰

“雙減”政策理念雖然減輕了學生的學習壓力與負擔，但是對教師的教學能力以及教學水平提出了全新的要求。教師應在“雙減”政策內結合教材內容，將課堂教學質量進行有效的提升。這對于初中數學教師而言既是挑戰，也是機遇。

首先，從機遇的角度來看，數學教師在教育行業的推進下，不僅可以在“雙減”政策內了解到更多的教育方式與教學技巧，更能根據其內容提高數學課堂的教學效率與質量，真正地促進了教師教育能力的提高，減少了以往數學教師刻板教育理念的影響。

其次，從挑戰的層面來看，教育改革與教育創新已經刻不容緩，傳統的應試教育思想影響到了大部分學生的學習觀念與方式，導致部分學生的學習思維被禁錮在傳統方式當中，無法跳出書本以及單一課堂的局限性。此時學生的學習大部分都是被動模式。“雙減”政策帶來的全新教育挑戰，是幫助教師改變教育觀念，以增質減負為教育原則，圍繞這一原則優化數學課堂模式，使學生的綜合素養得到全面的發展與進步。

四、“雙減”政策下提高初中數學課堂教學效率的應用策略

（一）提高教師的專業素養

教師是課堂教學的設計者，也是建設者。教師應重視自身的教學方式以及教學能力，在課程實施教育目標時，應充分考慮到自身的專業素養是否能提高課堂教學的效率與質量。在新時代所推出的“雙減”政策教育背景下，初中教師的傳統課堂教學方式應發生全新的變化，基于學生的學習興趣以及學習積極性，提高數學課堂的教學效率。

首先，教師應從自身的教育方式與觀念出發，可以結合他人的教育優勢，并參與各類數學培訓講座，不斷更新自身的教育理念與專業素養，在數學課堂中保障教學質量，順利地開展高效數學課堂教學。

其次，學校在此基礎上應帶領教師與學生適應全新的“雙減”政策內容，組織更多的教學實踐活動，讓教師參與到專業的培訓與教學觀摩當中，結合自身在數學課堂的不足之處，進行教育方式創新與思考，優化數學課后作業的布置內容與數量，在課堂教學中關注學習能力較差的學生，及時給予其正確的學習指導，突出初中數學課程的學習特點，真正地使學生了解到學習數學基礎知識理論的趣味性，達到言傳身教的教育效果，潛移默化地影響學生的學習能力以及數學課堂的今后發展。

例如在“圖形的相似”這一課時當中，教師將自己以往在培訓中學習到的教育技巧進行滲透。首先在課程當中出示大小不同但形狀相同的圖片，引導學生說一說兩者之間的關系，然后再引出本節課的教育內容——“相似三角形”，并使學生列舉更多相似圖形的例子，初步了解多邊形的相似比。

（二）認真鉆研教材

教師若想在“雙減”政策背景下創設高效的初中數學課堂，首先應認真地研習數學教材內容，在選定教學主題后思考問題提問內容，將具有針對性與啟發性的習題滲透在數學課堂當中，幫助學生在問題的引導下啟發邏輯思維以及抽象化思維。其次，教師應根據教材內容結合學生的實際學習情況，制定符合初中階段學生身心發展規律的教育目標，不斷地在課堂教學中督促學生進行有效的數學知識理論學習，并根據趣味性的教學方式培養學生的良好學習習慣，讓學生在基礎知識理論中形成正確的學習目標與學習方向。再次，教師應根據教材內容制定的主題，設計教學難點與教學重點，并圍繞著教材內容設計針對性的問題繼續提問，使學生在思考與分析中逐步突破教學難點與重點，體驗在數學課堂當中的學習成就感與榮譽感。最后，教師應結合學生的學習情況進行教學檢驗，了解學生此時的知識掌握能力以及學習方式方法，從知識檢驗結果摸清學生的學習規律，在此基礎上對教材進行認真鉆研，找準正確的教學切入點，打破學生的固有學習方式與學習思維。

例如在“三視圖”這一課時當中，考慮到初中階段學生的形象以及具體思維難以深刻地理解三視圖這一學習內容，因此，教師創設小組合作學習，帶領學生分組研究教材內容與教育理論，在多媒體信息技術的幫助下，了解投影法的概念與特性；并在小組當中使學生選取自己喜歡的立體圖形進行動手制作，畫出三視圖形成的原理，親自構建三投影面體系，幫助學生養成較為嚴謹的學習態度。

（三）優化課堂練習，鞏固知識基礎

數學具有一定程度的廣泛性，教師應利用趣味性的教學方式，打破學生對數學課堂的傳統印象，幫助學生在學習時克服更多的學習問題與困難，幫助學生鞏固對數學知識的掌握程度，提高學生的抽象化思維以及邏輯思維能力，培養學生更加優質的學習能力。因此，教師應貫徹“雙減”政策，從課堂教學環節著手，優化課堂練習方式與練習內容，結合主題重點與難點設計問題，借助學生此時的學習好奇心，調整課堂的教學氛圍，提高學生的數學知識運用能力。教師應在此基礎上意識到學生是開展教學的重要因素，而課堂則是教學的載體內容，教師設計的課堂練習環節應符合學生的發展規律，并將全新的教育素材滲透在課堂練習當中，隨著學生的學習知識鞏固程度，提高課堂練習的難度，尊重學生之間的個體差異性，真正做到因材施教以及循序漸進教學，在課堂練習當中養成學生良好的邏輯思維，豐富課堂教學資源，開闊初中階段學生的數學眼界。

例如在“畫軸對稱圖形”這一課時當中，教師首先在教學時觀察學生的學習情況，并利用生活中北京城的示意圖引發學生思考軸對稱圖形的定義，并要求學生按照其示意圖畫出對稱圖形，增強學生的空間幾何感知能力。在課堂練習環節，教師帶領學生繪畫不同的三角形，將其進行對折，觀察兩個三角形的形狀、大小是否相同，并與他人討論“對稱軸在哪里？對稱點連線段和對稱軸之間有著怎樣的關系？請你畫一畫。”激發學生的好奇心與學習興趣，并在動手操作實踐中鞏固學生的基礎知識理論。

綜上所述，“雙減”政策教育背景下，教師應充分利用教材內容，設定適合學生學習的教育主題，采取針對性以及啟發性的教學問題，鍛煉學生的邏輯思維、創新思維以及抽象性思維；借助課堂練習方式，鞏固學生的知識掌握能力，真正提升初中數學課堂的教學質量與教學效率，優化初中階段學生的學習特點與學習習慣，尋找更適合學生身心發展的教育方式，循序漸進地培養學生的各項綜合素養。