“雙減”下小學道德與法治課堂情感體驗教學的實踐與思考

福建省龍巖市連城縣新泉中心小學 張子寧

通過情感體驗教學，有效指導學生參與豐富的情感體驗活動，這屬于打造有效小學道德與法治課堂的關鍵途徑，有利于促進學生學科核心素養的培養。本文通過深入研究開展情感體驗教學的方式方法，在塑造活力課堂的同時輔助學生全面理解與扎實掌握道德與法治內容，助力學生能力素養的提升。

一、情感教育主要特征

（一）情境性

全部情感體驗均間接或是直接和情境相關，情感往往在相應的情境中形成，情境不同所產生的情感也不同，因此對產生情感而言，情境發揮著極其關鍵的作用。開展情感體驗式教學應重視創設合適的情境，從而激發學生的情感共鳴。一是要求教師通過教學工具進行情境創造；二是讓課堂環境更為輕松，通過和學生討論增進師生情感，在振奮學生精神的同時對學生正確引導。

（二）趣味性

興趣在課堂學習中的重要性毋庸置疑。針對小學生而言，興趣也是內在的學習驅動力，學生在形成學習興趣后便會獲得截然不同的學習體驗。為此，科任教師能通過開展情感體驗教學讓課堂充滿生活氣息，在充分激發學生興趣的基礎上凸顯學生在課堂學習中的主體地位。

（三）人文性

孔子在提出“仁”之后誕生了“以人為本”的思想，陶行知也提出了“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的思想。這些思想家、教育家的觀點，也讓我們清楚了教育的實質。面對新課程改革和“雙減”要求，發揮主導作用的教師利用了情感體驗教學法。和以往教學模式相比，其傾向對學生個性的培養，彰顯“以生為本”的課堂特色，培養情感、能力等是其出發點，意在幫助學生樹立起正確的思想價值觀念，在增強學生問題分析及解決能力的同時促進學生身心全面發展。

（四）感染性

實際上，情感能互相感染，從課堂教學層面來說，指的是學生與教師之間的情緒感染，進而激發學生的感情共鳴。教師在教學中流露真情可以感染學生，在此過程中學生也能得到教師的啟迪。正是因為學生與教師存在一樣的關注點，若是雙方均輸入一樣的情感信息，便會產生類似感受，依托彼此交融的情感達到情感共鳴。可學生能體驗感受的情感無法保證全部積極，當中也存在著一些消極情感。為此，向課堂教學提出了相應的要求，教師需要熟悉各種教學素材，明確教學難點重點，發現素材內容中的亮點，使學生在學習知識的基礎上擁有向上、樂觀的情感。

二、開展情感體驗式教學的重要性

小學不僅是孩子身心成長的重要階段，還是價值觀形成的關鍵階段，將情感教育落實到道德與法治課堂，能夠達到情感和知識共同發展的目的。

首先，能夠滿足新課程標準的基本要求。小學道德與法治不僅需要學生養成正確的道德觀念并扎實掌握法律知識，還要求學生在思想層面上強化認識，進而在生活中做出良好行為。

其次，能夠滿足學生身心成長發展的現實需求。學生生理年齡較小且生活經驗不足，缺少明確的是非分辨能力，很容易在行為與思想上產生偏差。依托對學生開展情感體驗式教學，能讓學生明辨是非，建立起正確的思想價值觀念，保障學生身心健康成長，為學生今后發展提供保障。

最后，滿足我國新課程改革的具體要求。基于不斷深入的新課程改革，在一定程度上明顯提升了教育教學質量，可依然有一些教師未能轉變傳統的應試教育理念，不僅授課模式落后，還只側重講解教材知識，無法滿足當前的素質教育要求。教師應清楚認識到德育與法治所具備的教育意義，通過在課堂教學中落實情感體驗教育，突出素質教育理念，促進學生能力和素養的發展。

三、小學道德與法治課堂開展情感體驗教學的相關策略

（一）創設情感體驗教學情境

所謂情境教學，指的是在課堂教學中，有目的地創設或是引進具備情緒色彩且將形象作為主體的場景，由此讓學生進行態度體驗，輔助學生深入理解課堂教材，并且能發展學生自身的心理機能。有關情境教學，究其本質在于調動學生的思想情感。將情境教學法應用到道德與法治課堂，無論是對調動學生學習興趣還是對學生進行道德素質培養、綜合能力提高培養均起到一定促進作用。但是教師在情感體驗教學情境創設時，應重視創設的教學情境需要貼合學生日常生活，突出實效性，并和學生個性相符，營造更為和諧的教學氛圍，只有這樣的氛圍才能真正發揮情境教學法的積極作用。

以“生命最寶貴”為例，為落實相關教學目標，在教學情境創設時為學生播放尼克·胡哲的相關視頻。天生身體不健全的尼克·胡哲，擁有堅強樂觀的情緒且敢于直面生活困難，即使遇到失敗也不會輕言放棄。學生在觀看他的奮斗視頻之后，不僅有所感悟而且心靈也獲得巨大震撼。然后教師發起提問，讓學生主動分享個人的真實感受。有些學生被尼克·胡哲的視頻感動，認識到自己擁有健全的身體是多么幸運，教學氛圍也進入高潮。以播放尼克·胡哲視頻的形式創設教學情境，學生在學習過程中會形成強烈的情感共鳴，提高自身情感體驗，從而將“珍愛生命”的刻板知識有效轉換為生動的生活事件進行理解以及內化。

以“班級生活有規定”為例，為了讓學生清楚班規的現實意義與重要性，教師可選擇放風箏的生活實例。風箏線的功能是使風箏能夠飛得更高更遠，借此教師將話題遷移至課程內容，在此基礎上引發思考：“日常班級生活中，大家覺得班規是指導還是約束？若是班級生活缺少班規會是怎樣？”教師組織一場辯論會，其中正方觀點為班規發揮著引導作用，反方觀點是班規會阻礙學生發展。這一教學方法有利于學生清楚制定班規的重要性，也能使學生認識到建立的班規可以約束自身行為，避免自己在班級生活中養成不良習慣。教學內容結合學生日常生活為開展情感體驗教學的一條重要途徑，教師要將生活經驗融入課堂教學，引導學生思考自己的生活并從中歸納需遵守的法則。

（二）設計并實施親身體驗教學

課堂教學不能僅僅傳授教材知識，還需培養與熏陶學生養成正確的法治意識、道德品質等。在學生形成法治意識、道德品質的過程中，“體驗”發揮的作用十分重要。在課堂教學中，學生通過親身體驗，能在親身經歷過程中得到具體且真實的感悟體驗，內化并認同情感，從而順利達成情感態度提出的價值觀念目標。

以“生活離不開規則”為例，學生通過課堂學習應清楚嚴格遵守規則的現實意義，在日常生活中需要遵循公共生活中的各項規則，對社會公共生活形成一個正確認識，在適應這些規則的同時提高責任感，從而形成一個正確的價值取向。對于小學生而言，需要初步了解與認識日常生活中的各項規則，初步建立起規則意識。這就要求學生親身體驗，從而深刻意識到遵守規則的現實意義。基于此，為將這節課的教學目標落實，教師可以安排引導學生親身體驗互動：將班級學生劃分為若干組，一般每組學生在五名左右，在較小口徑的瓶子里放進使用細線貫穿的五個塑料球，對比哪組可以在最短時間內全部取出塑料球。其實這個游戲并非考查眼明手快，而是需要有效組織學生逐個順利取出塑料球。那么就要求每個組員認真商量對策，排好順序，只有這樣才能快速取出塑料球。實際操作環節中，多數小組都能將先后順序合理安排，可有些小組在操作環節中過于著急，導致規則被破壞，因此用時過長。學生在游戲結束之后分享體驗感悟。通過學生在活動中的親身體驗，一方面營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，另一方面也讓學生體會到生活應由秩序支撐，并且秩序要求相關規則得以維持，學生也會因此感受到遵循規則的必要性。

再比如“同學相伴”的課堂教學中，為了讓學生能深刻認識到伙伴的重要性，可以精心設計親身體驗的學習活動：活動小組共17名學生，其中一名學生需要背對組員站在講臺上向后倒，剩余組員面對面分開站成兩排，彼此雙手緊握而且沒有空隙地肩并肩，在講臺上的學生倒下時接住他。在這樣的體驗實踐活動中，學生認識到在班集體生活中相互信任的重要性，而想要獲取別人信任，自己首先要成為一名值得人信任的人。利用這一游戲活動讓學生清楚在和同學相伴中彼此信任的重要性。

（三）開展多媒體教學

基于新改革的持續深入與“雙減”政策提出的要求，應在教學活動中有機融入信息技術，要以現代化教學方法來授課，由此讓教材內容通過多樣化形式體現。因此，在情感體驗教學中選用合適的多媒體技術授課，不失為一條有效路徑。以多媒體設備播放視頻、圖片等能豐富教學手段，在課堂學習中充分調動學生的積極性，也會讓枯燥生硬的課堂充滿生機，進而達到“以情育情”的效果。比如在“百年追夢 復興中華”教學中，利用VR設備讓學生“云參觀”博物館、烈士陵園等，讓學生進行“沉浸式”學習。另外，教師還能利用信息技術向學生展示抗日戰爭時期的圖片、影音和文字等資料，以此幫助學生走進并了解這段歷史，促進學生探究分析能力的提升。而在“開天辟地的大事”的教學中，可以把“探究黨的誕生”作為項目任務，并在正式授課前將學生劃分成若干學習小組，每個學習小組需要在電子交互白板上展示探究成果。成果具體展示形式為PPT或是電子海報等，要求在成果交流環節總結共產黨誕生的組織以及階級基礎等。同樣對“百年追夢 復興中華”進行單元教學，事先通過信息技術設計“項目學習”清單，讓學生結合清單展開合作學習。比如“屹立在世界的東方”這部分，學生需要重點探究的內容如下：第一，我國必須參加抗美援朝戰爭的理由；第二，若是不參與這場戰爭導致的后果是什么？

（四）挖掘教材中的情感教育資源

教材屬于教學內容的主要載體，在師生彼此間開展信息加工、傳遞與轉化。教材、教師與學生的關系并非僅是傳遞認知信息，也包括交流情感信息。其實小學道德與法治教材中包含很多故事、圖片與詩歌等內容，且以上均包含大量的情感因素。教師能否在教材中有效提取情感因素，在很大程度上影響到挖掘學生的認知潛力與學習熱情，更與課堂效率的高低息息相關。例如，“科技發展 造福人類”中很多內容具有一定的理論性，若講課僅是照本宣科，學生很容易感覺索然無味。教師應在新課導入環節，通過近些年我國取得的科技成果調動學生的積極性，比如神舟十三號飛船、高鐵、“蛟龍號”等。教師可在向學生展示圖片的同時提出問題：“大家知道我國為什么能夠在近些年獲得這些驕人的科技成果嗎？其中有哪些人做出了不可忽視的貢獻？”在教師的提示下，學生回答是科技人才，然后教師繼續延伸提問：“科技人才的培養需要哪些保障呢？”很多學生的答案是教育，教師在此時就可以引出科教興國這一基本國策，讓學生在清楚科學技術發展的重要性的同時了解和掌握這項基本國策。

小學道德與法治課堂在“雙減”政策要求下，開展情感體驗教學需立足學生日常生活，重點培養道德品質并促進學生身心全面發展。科任教師需清楚認識到在課堂教學中實施情感教育的現實意義與重要作用，在日常生活中精準抓捕情感體驗教學內容，科學創設合適的教學情境，設計豐富的實踐活動，在增進學生情感體驗的同時，讓學生在體驗教學中構建起良好的思想道德品質。