新課標下創新小學英語合作式高效課堂教學模式

山東省日照第四實驗小學 曹 潔

新課標背景下的小學英語課堂教學過程中，要想更好地踐行“雙減”政策的相關要求、提升小學英語課堂教學效果，不僅要求教師在日常的教學過程中，必須立足學生實際，在充分把握課堂教學要求的基礎上，致力于教學模式和方式方法的改進和創新，還要求充分尊重和體現學生的課堂主體地位，改善教學模式，從建立良好的師生關系、營造輕松的課堂氛圍以及創新教學模式等方面著手，展開小學英語的合作式教學，為全面提高學生的英語應用能力、提高英語知識積累和促進小學生全面發展奠定堅實的基礎。

要想更好地在新課標要求下創新小學英語的教學模式，合作式課堂教學方式成為絕大多數教育工作者的首選創新教學模式。合作式課堂教學模式以現代教育理論為指導，強調教師在“雙減”政策指導下，充分利用課堂教學時間，有效指導學生，發揮教師與學生之間的合作精神，在合作與探討下引導學生在互動中掌握知識和提升技能，形成高效課堂實踐教學機制。值得注意的是，基于新課標的教學要求，在小學英語課堂教學中開展合作式高效課堂，就要求教師在教學的過程中，必須重視并關注師生之間合作的有效性，在教學的過程中注重保持課堂教學的和諧性，通過這樣的方式形成師生之間的學習默契，在相互幫助和輕松愉悅的氛圍中完成教學任務。

一、小學英語合作式高效課堂的意義

（一）激發學生英語學習興趣

采用合作教學模式可以有效激發學生的英語學習興趣，促進學生不斷提高英語學習能力，為更好地實現學生的全面發展奠定基礎。構建合作式高效課堂，充分發揮合作教學作為一種互動化、實踐化和趣味化學習方式的作用，在合作式課堂模式中基于課程教學的要求，圍繞學生實際，融入相關的游戲、情境、比賽等項目，達到提升學生的英語學習興趣、增強學生的英語求知欲、營造更加濃厚的英語學習氛圍以及調動學生參與課堂英語教學活動的積極性和主動性的目的。同時，在合作教學中還可以拉近師生之間的距離，有利于學生主動進行英語學習反思，這對于提高小學英語教學的質量、培養學生英語素養意義重大。

（二）提高英語課堂教學效率

恰當地采用合作教學模式，不僅可以有效提高學生參與學習的積極性，而且可以給學生提供英語練習機會，營造積極向上的學習氛圍，使得所有學生更好地參與英語學習，通過有效的師生互動，提升小學英語課堂教學效率。合作教學本質上是師生交流的過程，既可促進學生了解教師，主動練習課堂教學內容，又可以幫助教師了解學生，掌握學生英語學習的得失，從而有助于進行英語教學的調整，對于教師進一步調整英語教學計劃、合理配置英語教學資源、開展差異化英語教學活動有積極的促進作用，對提高小學英語課堂教學效率有奠定基礎的功能。

（三）提高學生英語核心素養

英語學科核心素養既包括了學生的英語知識水平，又包括了學生的英語學習能力以及學生的態度、情感和價值觀的培養。因此，在新課標的要求下，在小學英語的教學過程中，開展合作學習是打造一個更加開放的英語學習空間的具體體現。合作式教學模式的開展不僅認真貫徹落實了小學生的英語核心素養，使學生在合作與討論中鍛煉了英語技能，而且賦予了學生對于英語學習的反思機會，有利于幫助學生快速掌握正確的英語學習方式，養成良好的英語學習習慣。合作學習更可以拓展英語知識交流路徑，幫助學生獲得豐富的英語學習素材，增加英語文化熏陶機會，實現了學生各方面能力均衡發展，是提升小學生英語核心素養的重要方式和有效手段。

二、合作學習實施存在的主要問題

（一）小組合作方式較單一

目前，一些英語教師對小組合作學習的理解不足，認為只要以小團隊的形式進行的教學就是合作教學，并沒有認識到合作方式的多樣性對課堂效果的提升和促進作用。在現階段的小組合作過程中，絕大多數小學英語教師仍然無法擺脫傳統英語教學模式的束縛，受傳統英語教學思維的影響較大，教學活動操作模式單一，教學思路不夠開闊。例如，過于注重課堂合作學習形式，未能對學生進行合理分組，以小組討論代替小組合作。合作教學的形式較簡單，教師布置完合作學習任務后，學生以小組形式進行討論，學生時常表現出爭執或各執己見，表面看似熱鬧，實則缺乏實效。教師為了提高學生的參與度投放了難易不適當的問題，一些問題沒有思考性或探索性，缺乏合作學習的鍛煉價值。例如，僅使用簡單的套句型、套單詞、套對話的模式，失去了教學的意義。還有的小組合作學習活動設置得過于復雜，學生沒有自信心，產生厭煩感。

（二）學生參與機會不均等

合作教學的關鍵在于提高小學英語課堂教學效率，促使所有學生均能參與到學習實踐當中。但是，有些小組合作教學大多給優等生提供了機會，一些成績中等或偏下的學生未能參與到英語小組合作學習當中。例如，有些優等生容易操縱小組，成為小組的權威或代表，學習成績較差的學生在組內沒有發言權，在發言時容易被別人否決，中等生對學優生產生嚴重依賴心理；還有少數學生對英語合作學習有畏難情緒，往往以旁觀者心態參與合作學習，大家說什么就是什么，難以在小群體中表達自己的觀點，這無法發揮合作學習的效用。如何創新合作學習的方式，給予所有學生參與的機會，調動學生的積極性，成為小學英語合作式教學的關鍵，還需要教師切實發揮指導和引導的作用。

（三）課堂組織管理較混亂

小學英語課堂上的合作教學需要尊重學生主體地位，給予學生自主表現和鍛煉的機會。傳統的小學英語合作式教學采用教師講、學生聽的模式，學生只能按照教師布置的任務進行互動練習；現代英語課堂更多地把學生作為合作教學的主角，強調把合作時間交給學生，但是又很容易出現雜亂無章的情況。新時代的英語合作教學還要充分研究如何發揮教師的指導和管理作用，強調教師為組織開展合作教學做好準備，提高小學生的自我約束能力，包括構建良好的課堂教學情境，尊重學生的差異性，以及配齊必要的設施設備，推動學生對合作教學的過程進行反思，達到提高學生英語學習認知的效果。

（四）教學評價方式待轉型

評價在小組合作學習中居于重要位置，它可以對學生參與合作學習的態度、方法、效能做出評價，指導學生以更有效的方式參與到合作教學活動當中。但是，有些教師缺乏對小組合作教學的有效評價，未能從小學生特點出發開展積極評價活動。例如，小學生渴望得到別人的認可，但是教師的評價及時性往往不高，未能關注到合作學習中學生個體的表現。有的教師不擅于運用激勵評價，未能把握教師評價、學生自評、小組評價的關系，偏向于使用教師評價，忽略了合作小組內部評價。還有的教師僅關注學生在合作中表現出的問題，未能充分重視小組合作學習取得的成果，致使學生對合作學習失去興趣。

三、建設合作式高效課堂的要點

（一）建立良好的師生關系

合作式高效教學需要在優質的課堂氛圍下進行，強調建立良好的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，給予學生較好的學習體驗。小學英語教師需要注意自己的言行，通過必要的言語表達和表情傳遞對學生的關愛和鼓勵。一方面，能夠消除學生參與英語合作學習的畏懼感，即使學生回答問題錯誤也不會得到批評，能夠讓學生大膽地開口說英語。教師應當愛護和尊重學生，建立良好的師生關系，保護學生的自信心，從而增添學生參與合作學習的積極性。另一方面，當學生在學習中遇到困難時，教師應當給予學生安慰。教師只有能夠調動學生的英語學習積極性，激發學生的學習熱情，讓學生享受到英語學習的快樂，才能促使所有學生投入合作式的小學英語教學當中。

（二）發揮教師的主導作用

合作探究是學生的必備能力，對于學生的成長具有重要作用。小學英語教師應當有意識地引導學生以正確的方式進行合作探究，幫助學生掌握交流溝通的方法，從而讓學生真正成為合作學習中的主人。首先，能夠培養學生的合作意識，為學生提供良好的合作學習氛圍，積極調動學生的情感因素，讓他們在合作中體會成功的樂趣。其次，能夠增加英語教學的雙邊性和對話性，增設主動交往的機會，能夠以朋友身份與學生交流，讓學生在多種互動中習慣與教師交流。最后，合作探究的關鍵不僅在于實踐，更要促使學生反思，引導學生從元認知角度反思自己的英語交際行為，發揮小組互動評價的作用，從而幫助學生找出提高英語能力的關鍵點，引導學生真正回歸英語知識學習方向，推動學生在充分的英語學習中全面提高英語合作互動的總體效能。

（三）采用多種指導的方法

雖然合作教學模式以學生為主體，注重學生在良好的英語學習環境中自主學習，但是，合作學習更要采用靈活的教學方法，注重幫助學生建立英語學習的自信心，激發學生參與合作學習的強烈愿望，從而達到樂學、善教和共情的效果。首先，教師應當充分發揮多媒體的引導作用，能夠借助微課或課件資源激發學生的興趣，鼓勵他們主動參與到合作學習當中，積極展示合作學習的重要價值。其次，在合作學習中穿插一些趣味性的游戲，著力以學生最喜歡的方式開展合作學習，讓學生在游戲活動中獲得良好體驗，真正把玩與學結合起來，達到促進學生自我融入、自我鼓勵、自我激勵和自我教育的效果。最后，教師還可以采用一些輔助教學手段，包括在合作學習中播放一些英語歌曲，盡量配合教學內容播放一些英語童謠，從而讓學生感受到英語學習樂趣。

四、實施合作式課堂教學的主要措施

（一）全面加強合作學習指導

為了提高小學英語合作式課堂教學的效率，培養學生的合作能力，教師應當加強對合作學習的指導，切實發揮教師在小學英語合作學習中的指導作用。首先，教師應當吸收國內外合作式教學模式的經驗，科學合理設置英語課堂教學目標，包括確立課堂教學的學術目標與合作目標。學術目標主要指認知目標，即學生通過合作學習需要掌握的知識，教師需要讓學生知道合作的目標是什么、合作主要解決什么問題、練習哪些知識，突破為合作而合作的弊端。合作目標是合作學習過程中的合作技能與情感控制，主要指非智力因素目標，包括學會聆聽、資源共享、合作交流等。外研版四年級英語下冊Unit 3“Is this your skirt?”教學的主要目標是描述衣服大小及顏色，教師可以把red、black、yellow、blue、shirt、sweater、dress等look and say內容作為知識目標，圍繞去商店買衣服構建情境，并且將買衣服時的注意事項作為引導學生小組交際的合作目標，讓學生進一步投入相關句型及詞匯的表達練習當中。其次，教師要為學生選擇恰當的合作學習內容，保持合作學習的實踐性，激發學生參與合作學習的好奇心，鼓勵學生在合作中進行英語會話或英語交際等，通過表演、比賽或游戲達到增加英語交流的效果。合作內容不能過于煩瑣，選擇難易適當的合作學習任務，保證合作學習貼近學生日常生活，模擬學生生活場景，做到在學中用或在用中學。再次，教師還要適當劃分學習小組，恰當分配各小組的學習任務，引導小組角色分配。最后，幫助各小組準備學習材料，包括準備單詞卡、句型卡、圖片或其他資料等。教師可以給每個小組發放調研表，引導小組成員積累學習資料，推動學生記錄合作學習過程。

（二）關注合作學習實施過程

為了提高合作學習的效率，促進合作式課堂教學的高效進行，優化學生在合作學習時的體驗，教師還須加強合作式學習的指導。具體來說，教師應當合理控制課堂合作學習的頻率和時間，防止合作學習過程拖沓松散，根據合作學習任務內容控制活動時間，能夠增加展示合作學習成果的時間。在教學過程中要合理設置合作任務，引發學生對合作探究問題的興趣，保持問題的開放性和答案的多元性。合作學習的關鍵在于共同探究，促進學生深入思考，激發學生的探究欲望，讓小組成員相互依靠。這就需要設置的問題符合學生的“最近發展區”，讓學生在討論中展示自己的英語學習水平，并且受到同伴的啟發來提高學習效果。例如，外研版四年級下冊Unit 1 “Our school subjects”教學時，可以讓學生討論他們喜歡哪些課，圍繞“What subjects do you like?”展開互動。然后讓學生小組表演情境對話，練習“I like...”句型，教師還要培養學生合作技能，提升學生的合作意識，組織開展互動小游戲，必要時組織開展學習小組長、記錄員等培訓，讓他們肩負起職責。例如，記錄某學生喜歡某課程的原因，再進行相關的歸納總結，從而達到實現深度交流和學習拓展的效果。再例如，外研版小學英語四年級下冊“We’re having a party”有關Mother’s Day，可以先讓小組同學搜集有關party的文化內容以及有關母親節的一些習俗，讓小組同學暢談Mother’s Day禮物，再編寫一個主題劇本進行表演。這一學習過程中教師應當從旁指導，發揮教師的監控者角色作用，認真巡視小組合作的情況，適當參與小組討論，及時糾正學生的一些錯誤，用心聆聽他們的探討。教師還要把目光放在個別置身事外的同學身上，讓他們盡快融入小組合作學習當中，同時避免小組合作時的爭執，指導學生學會聆聽他人觀點。

（三）積極開展合作學習評價

課堂評價對于幫助學生明確學習目標、提高學生學習效能、促進學生反思英語學習方法、提高英語課堂教學效率有重要意義。傳統的課堂評價較為簡單，評價主體多為教師本身；現代教學評價還要具有多元化特征，包括開展學生自我評價、小組互評和教師評價。評價時應當充分尊重學生的主體性特征，讓學生評估在合作學習時的表現，使其深刻反思自己在小組合作學習中的得失。小組內部評價應當選出小組榜樣，發揮小組內部成員的相互監督作用。教師評價既可以在合作學習完成后進行，也可以在合作學習過程中以指導的方式進行。例如，疫情期間，為了同樣發揮合作學習的作用，在四年級上冊Module 3 Unit 1“What are they doing?”教學時可以使用“問卷星”布置小組課前預習和課后復習任務，利用一起學App開拓小組互動環境。下午使用“騰訊會議”軟件開展小組學習活動，晚上使用小隊微信群進行自制繪本或筆記展示，以及通過抖音制作小組學習合作成果，并酌情開展作業講評活動等等。教師可以發揮班級“小管家”的作用，運用餅狀圖、環狀圖、柱狀圖等后臺程序對所有學生、小組的作業正確率和作業提交率進行分析。為了保證合作學習有關評價的客觀公正，發揮評價的激勵促進作用，教師可以采用加分減分機制。再例如，為在小組間互動中表現突出的學生加分，對合作成果突出的小組加分，或者對評價他人較為中肯或積極的學生也給予適當的加分鼓勵。教師還可以引導小組成員統計各組得分情況，幫助學生分析得分或失分的原因，施行定期積分清零政策，適當對表現突出的小組給予物質獎勵。為了提高合作學習評價的有效性，引導學生深入反思自己的表現，還可以采用信息化手段還原學生學習過程，指出學生的常見錯誤，通過錄制視頻的方式幫助學生分析，就學生的評價相互交換意見，引導學生總結英語學習方法。這對于提高學生評價有效性、引導學生對合作學習深入反思、提高教學質量意義重大。

師生之間不僅是單純的知識傳遞關系，教師還要從傳統的教學角色中走出來，進一步從提高課堂教學效率的角度爭當課堂教學的引導者、合作者角色，積極組織開展合作式高效課堂教學活動，建立良好的英語課堂師生關系，努力創建平等、民主和互動的學習氛圍，讓學生在其中充分展示個性，賦予學生良好的英語學習條件，在教學相長中達到培養學生英語核心素養的目標。