合作學習法在初中英語課堂中的運用

福建省龍巖市上杭縣太拔中學 李財星

“雙減”政策的實施，要求初中英語教師在教學中“提質增效”，而合作學習法無疑是提升課堂教學質量的重要舉措。為了切實發揮初中英語教學中合作學習的教育價值，教師需要通過“合作參與話題討論”激發學生的學習興趣，鼓勵學生踴躍參與小組合作互動；通過“合作練習聽說能力”為學生營造良好的英語聽說氛圍，助力學生在合作中有效鍛煉聽力和口語表達能力；通過“合作探究閱讀問題”為學生呈現閱讀相關的問題，并鼓勵學生在小組合作中共同針對問題進行突破和解決；通過“合作參與知識總結”鼓勵學生結合日常所學進行合作總結和凝練，借此幫助學生完成知識掌握；通過“合作檢測詞匯掌握”為學生營造良好知識學習氛圍，助力學生在合作中完成詞匯復習與記憶；通過“合作點評寫作成果”邀請學生針對彼此的寫作進行點評，進而有效強化學生寫作能力。

一、合作學習法在初中英語教學中運用的意義

第一，合作學習法能夠激發學生英語學習興趣。對于初中學生的英語學習而言，興趣無疑是最好的老師。因而教師需要在課堂上運用合作學習法進行引領，鼓勵學生以小組合作的形式參與英語學習。憑借合作學習法的有效利用，學生將感受到英語課堂的趣味性，也將跟隨小組中的其他成員共同完成學習任務，在愉快的氛圍中取得理想學習效果。

第二，合作學習法能夠幫助初中生解決英語學習難點。對于絕大部分學生而言，在英語知識學習過程中，難免會遇到各種各樣的問題和困難。此時，如果讓學生憑借自己的能力去解決問題，往往會顯得力不從心。因而教師可以借助合作學習法組織學生在小組中進行共同探究，并鼓勵學生憑借小組成員的力量解決問題、突破難點。最終，學生將在合作學習與互相幫助中共同突破難點，實現語用能力的穩步提升。

第三，合作學習法能夠提升初中學生英語核心素養。新課程標準的提出，要求英語教師針對學生的學科核心素養進行培養。合作學習法能夠憑借課堂多環節的合作活動為學生營造良好的聽說讀寫學習氛圍，其在初中英語課堂上的有效應用，能夠促使學生切實憑借合作探索有效實現語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力四個核心素養的提升和優化。

第四，合作學習法能夠培養初中生合作意識和品質。對于每一位初中生而言，其個人品質的優劣將直接影響其未來學業與社會性發展。因而教師憑借合作學習法進行課堂引領，能夠為學生呈現理想的合作狀態，促使學生在不同學習環節密切合作、互相幫助。久而久之，學生不僅能夠在合作中感受到英語學習的樂趣，也將憑借多樣化合作建立合作意識，掌握合作方法，養成良好的合作品質。最終，學生將憑借此品質更有效地投身于未來的學習和社會生活中。

第五，合作學習法能夠提升初中英語課堂教學效率。為了順應“雙減”政策對于初中英語課堂“提質增效”的基本要求，教師通過對當前英語課堂教學情況進行認真觀察，發現憑借合作學習法不僅能有效調動學生的學習主動性，也能切實推進不同教育環節的進程，幫助學生順利完成英語知識學習，借此與學生共同營造高質課堂。最終，教師將借助合作學習法改善學生的學習效果，提升英語課堂教學效率。

二、合作學習法在初中英語教學中的運用策略

合作學習法不僅能夠激發初中生英語學習興趣，也能有效為學生營造聽說讀寫記等不同英語學習活動開展的良好學習氛圍。

（一）合作參與話題討論

為了提升初中英語課堂教學效率，教師需要在課堂導入環節設置話題討論活動，并鼓勵學生以小組合作的形式進行英語話題研討，借此為學生營造愉快的課堂互動氛圍。在初中英語課堂上，教師可以拋出一個與課堂教學內容相關的話題，并鼓勵學生以小組為單位進行互動討論。在此過程中，教師能夠有效了解學生對于本部分知識的認知基礎，也能夠結合學生在討論中的合作情況找到后續英語知識教育的方向。同時，學生在小組中合作參與英語話題討論能夠有效吸引其注意力，激發其英語學習興趣，進而促使其主動參與話題的探討和思考。最終，學生將借助合作參與話題討論對即將開展的英語知識學習產生初步的認知和了解，也將以踴躍的學習態度投入后續知識探索。

例如，在學習“I usually come to school by subway”這部分知識的時候，教師在大屏幕上展示話題“How do you usually come to school?”同時，教師拋磚引玉，表示：“I come to school by car, how about you?”在教師的引領和大屏幕話題的觀察中，教師邀請學生以小組為單位針對這個話題進行互動討論。于是，各個小組圍繞話題展開愉快的討論。在第一小組中，有學生表示自己平時是乘坐地鐵上學，但是自己不知道“地鐵”應該怎么說。此時小組中的另一位成員及時提供幫助，表示地鐵的英語是subway。第二小組中的一位成員表示：“I come to school in bus.”該小組的另一位成員及時糾正，表示這句話的適用短語應該是by bus。通過觀察，教師發現絕大部分小組都能夠主動投入課堂話題討論，且其組員能夠積極發表個人觀點；而一旦發現小組成員針對話題的英語表達以及觀點存在問題，其他成員也能夠主動加入討論，有效糾正組員英語問題，共同營造出愉快的課堂討論氛圍。每一個小組都積極沉浸在話題討論的課堂活動中，也被愉快的課堂氛圍所打動，積極發表自己對于英語話題的看法和觀點，對于即將參與的知識學習內容產生了初步了解，繼而為后續的英語課堂學習奠定堅實基礎。由此可見，憑借小組合作開展話題討論能夠激發學生學習興趣，促使學生積極投入話題探討中，并對于英語課本上的知識做好學習準備。

（二）合作練習聽說能力

因為絕大部分初中生缺少英語聽說練習的家庭氛圍，所以教師需要合理利用學生在學校的機會，鼓勵學生以小組為單位合作練習聽說能力。在教學中，教師需要結合教學內容設定聽說情境，并鼓勵學生在小組中互相幫助、共同練習。同時，教師需要選取每一個小組中英語聽說能力較好的學生擔當組長，鼓勵其帶領組員共同參與聽說訓練。在小組合作過程中，學生將減少聽說訓練的畏難情緒，主動參與到小組合作中，針對自己不會表達的英語口語知識以及自己尚未聽懂的聽力訓練內容進行針對性優化。經過教師的教學設計和每一個小組的認真合作，學生將憑借合作練習中聽說活動的積極參與感受到合作練習聽說能力的趣味性，也將主動投入課堂聽說合作活動，進而有效實現英語聽力以及表達能力的強化。

例如，在學習“When is your birthday?”這部分知識的時候，教師考慮到絕大部分學生的聽說能力相對薄弱，不愿意主動開口進行英語表達，無法主動參與聽力訓練，于是就借助合作學習法進行教學引領。在課堂上，教師表示：“We all have birthday gift, but can you answer these questions?”然后教師展示多媒體大屏幕上的多個聽說問題，并鼓勵學生在小組中兩兩合作，一個提問、一個回答。教師要求學生在對話中涉及的內容包含但不限于：（1）—What’s the shape of your present? —It is circle...（2）—How long/wide is it? —It is ×× centimeters long/wide.（3）—What do you use it for? —I use it for keeping pencils...接著，學生被合作聽說活動吸引，主動結合屏幕上展示的問題進行互動學習。在針對后續對話完成初步練習之后，兩兩合作的學生還能夠互換角色，并借此保證每個人都能實現口語表達、聽力能力的鍛煉和提升。同時，一旦小組中的個別成員口語表達、聽力存在疑難點，其合作伙伴能夠主動提供幫助，通過反復練習的形式強化聽說能力。可見，借助合作學習法的實施，學生能夠主動參與到不同聽說訓練中，也能夠與自己同小組的搭檔密切合作，共同針對課本上的話題進行聽說練習。如果碰到自己較為陌生、不了解的聽力或者表達知識時，學生也能夠與同伴互相幫助、共同提升，有效實現英語聽說能力的鍛煉和提升。

（三）合作探究閱讀問題

教師在帶領學生參與英語閱讀的時候，發現很多學生面對英語語篇都存在無從下手的學習窘境。通過分析，教師發現是因為學生不知如何解決閱讀問題，從而對于閱讀存在畏難情緒。為了解決這個問題，教師可以請學生以小組為單位，鼓勵學生在合作探究中共同針對閱讀問題進行探討和互動。在小組合作探究閱讀問題的過程中，英語閱讀能力較好的學生能夠起到帶頭示范作用，也能夠針對自己的閱讀方法進行展示和傳遞，幫助小組中每一位學生順利掌握英語閱讀的基本方法以及閱讀問題的解決方式。最終，小組中的成員將順利憑借互助合作共同完成閱讀問題的探究，也將借此解決不同的閱讀問題，實現閱讀能力的穩步提升。

例如，在學習“I’m going to play basketball”當中Section C這部分知識的時候，教師引領學生合作參與閱讀。為了幫助學生找到明確的閱讀方向，教師借助閱讀問題的提出請學生在小組中合作探究。教師在黑板上展示出的問題包含但不限于：（1）What sport does Ann like best?（2）How many times a week does Ann cycle?（3）What does Ann study on Sundays?在教師的鼓勵和引領中，學生主動結合閱讀問題投入自主閱讀，然后在閱讀完成后主動參與小組合作探究，希望針對教師在閱讀前提出的多個問題進行探討。在第二小組中，有個別學生表示自己雖然找到答案了，但是并不確定準確性，于是該小組中的學生積極探討，并主動核對自己的答案。在第三小組中，有個別組員英語閱讀能力較為薄弱，看了半天也不知道相關問題的答案在哪里，于是該小組中的其他成員主動為其提供幫助，并通過問題中關鍵詞勾畫、文章中對應標注的形式找出閱讀問題的答案。合作探究能夠有效降低學生在英語閱讀中容易產生的畏難情緒，促使學生意識到自己并非“單打獨斗”，而是可以通過合作的形式共同解決閱讀問題、突破閱讀難點。最終，學生借助合作學習完成了課本文章的閱讀理解，也在實踐中順利找出準確的閱讀答案，取得了良好的閱讀學習效果。

（四）合作參與知識總結

在教師帶領學生完成英語知識的初步認知和學習后，教師可以請學生以小組為單位合作參與知識總結。通過觀察，教師發現很多學生都沒有良好的英語知識總結和復習習慣，這對于其知識掌握以及語用能力提升十分不利。“溫故而知新，可以為師矣”，英語知識的學習需要反復鞏固和總結，才能夠起到良好的知識學習和記憶效果，因而教師可以憑借小組合作的形式，鼓勵學生在互動合作中完成知識的總結和回顧。經過教師引領，每一位學生都能在合作中針對課堂上學習的英語知識進行回顧和總結，還能夠積極結合自己認為重要的知識點進行補充，使得整個小組的知識總結過程變得更加全面和詳細，而學生也將借此完成這次回顧和復習。

例如，在學習“I usually come to school by subway”這部分知識的時候，為了幫助學生養成良好的知識總結和回顧習慣，教師鼓勵學生以小組為單位進行本部分知識的總結。第一小組當中有學生一開始主要針對本部分的重點詞匯進行了勾畫，而小組中的其他成員則針對這些重點詞匯的轉換進行了補充，如weekday-weekweekend、life-live等詞匯轉換內容最終被該小組認真總結、有效補充。第二小組在本部分詞匯知識的基礎上，針對重點詞組以及句式進行了總結和凝練，其整理出的主要知識包含at the school gate、listen to music、have...class等詞組以及the same to you、how do you usually.../how often...等重要句式。最終，每一個小組都順利完成了英語知識的回顧總結，且在合作中互相幫助、互為補充，有效提升知識總結效率，順利完成本部分知識的全面回顧和復習。

（五）合作檢測詞匯掌握

如果說英語詞匯是英語知識學習的基礎，那么小組合作進行詞匯檢測則能夠為學生營造良好的詞匯學習和記憶氛圍。每一個人都有惰性，如果教師要求學生憑借自覺性進行詞匯的復習和記憶，落地效果往往不盡如人意；但是，若教師可以請學生以小組合作的形式互相監督、互相幫助，則能夠有效提升詞匯記憶和掌握效果。因此，教師在引領學生完成詞匯知識的學習之后，可以邀請學生以小組為單位進行合作檢測，鼓勵學生在早讀、晚自習等課余時間進行詞匯互測，并借此準確把握小組中每一位成員的詞匯記憶和學習效果。接著，小組長可以監督組員認真完成英語詞匯的查漏補缺，保證每一位組員都能夠全面實現英語詞匯的掌握和記憶。

例如，在學習仁愛版八年級英語下冊知識時，教師順利引領學生完成了基礎知識學習，于是要求學生以小組為單位進行詞匯的鞏固和檢測。在每一個小組當中，學生主動將詞匯檢測活動分為早讀檢測、當天鞏固兩個部分。在每天早讀過程中，學生會以小組為單位針對national、international、environmental、noisy、invitation、lively、alive、live in等詞匯和詞組知識進行檢測，并通過互換檢測成果進行批改的形式，使得小組中每一位學生的詞匯檢測效果都能夠被直觀把握。接著，小組中的每一位成員都能夠互相提醒和鼓勵，保證存在詞匯欠缺的學生能夠在當天完成詞匯的全面記憶。最終，每一個小組都能順利完成合作檢測詞匯任務，且能夠順利保證每一位成員都在其他成員的監督中記憶詞匯。由此可見，在英語教學實踐中，教師鼓勵學生以合作的形式進行詞匯檢測，不僅能夠增強學生對于詞匯記憶的積極性，還能夠促使學生互相幫助、共同進步，鼓勵學生在小組監督和引領的前提下順利夯實英語詞匯基礎。

（六）合作點評寫作成果

眾所周知，英語習作能力是需要點滴積累才能夠逐步建立的。因此在英語教學中，教師需要借助小組合作的點評形式給學生營造良好的寫作環境，幫助學生建立寫作興趣，使學生憑借小組互助掌握寫作方法。在實踐中，教師可以鼓勵學生在小組中互相交換作品，然后邀請學生針對寫作成果進行互相點評。每一位組員都可以結合主體、內容、語法、完整性等方面進行點評，進而針對小組內其他成員的寫作優劣進行討論。在此過程中，小組成員能夠互相幫助、彼此點評，并在此過程中實現英語寫作能力的取長補短。最終，每一位組員都能夠積極參與寫作成果的欣賞和點評，也能夠借助對他人作品的觀察、對自我作品的反思不斷提升英語寫作能力。

例如，在學習“We’re preparing for a food festival”這部分知識的時候，教師帶領學生學習邀請函的英語寫作方法。接著，教師要求學生在小組中互換作品，憑借合作的形式進行作品評價。在第一小組中，有學生表示學生A寫的邀請函很好，但是沒有寫被邀請人，所以在寫作時需要更加嚴謹，注重邀請函的寫作格式。第二小組中有組員發現本小組學生B在寫完邀請函后沒有寫落款，這就導致整個邀請函不完整。第三小組中的成員則針對組員在邀請函中存在的語法問題進行點評，表示其邀請函當中in visited用法有誤，且沒有說明被邀請原因。整個班級被熱烈的合作點評氛圍所縈繞，每一位學生都積極結合自己所欣賞的作品進行客觀評價。最終，每一個小組中的成員都順利完成了邀請函作品的評價互動，且在此過程中了解了自己在邀請函寫作中存在的問題，發現了他人在邀請函寫作中的優缺點，切實實現邀請函寫作技巧的嫻熟掌握以及問題規避。

綜上所述，初中英語教師為了落實“雙減”政策對英語課堂“提質增效”的教育要求，需要積極將合作學習法融入教育實踐，充分發揮學生在小組中的合作力量，帶領學生在多樣合作中探索知識、解決問題。小組合作不僅能夠充分發揮學生的學習自主性，也能夠鼓勵學生在小組當中互相幫助、共同進步，針對教師布置的學習任務共同探索和實踐。久而久之，學生不僅能夠憑借合作學習法的有效應用建立起合作意識和合作能力，也將在此過程中實現聽說讀寫記等英語學習能力的穩步提升。可見合作學習法在初中英語教學中的運用策略需要結合不同教學環節加以踐行，而教師也需要在充分考量班級中學生英語能力的基礎水平之后進行教育設計和籌劃，鼓勵學生在合作學習中共同進步、共同成長。最終，每一位學生都將借助英語課堂上的合作學習法鍛煉語用能力，能夠通過密切合作、互相幫助，順利攻克英語難點，掌握基本知識。