初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)策略探究

福建省福州屏東中學(xué) 楊 英

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”葉老先生指出了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自讀課文是我們初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，從各冊(cè)的編排看，自讀課文占課文總數(shù)的32%，可見(jiàn)自讀的分量相當(dāng)重。探究如何有效地完成自讀課教學(xué)是必需的。

自讀，就是在教師的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行自讀閱讀體驗(yàn)；同時(shí)以實(shí)踐為課堂主線，以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們自求自得，使其所學(xué)知識(shí)、方法、能力都有效地遷移和拓展。自讀課的意義是輔助講讀課，進(jìn)一步促成學(xué)生在能力上獲得提升。

一、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考中，對(duì)于自讀課文的教學(xué)時(shí)間有著明確的指導(dǎo)，自讀課文一般每課用1個(gè)課時(shí)。自讀提示中所提到的問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)來(lái)解決，不要求學(xué)生回答。自讀課文的練習(xí)，則是要求學(xué)生在自讀過(guò)程中選做，自讀課文中的生字詞由學(xué)生自行查閱工具書解決。其目的就是通過(guò)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

但是，在實(shí)際的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分的教師往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種傾向：一種是徹底放手自讀、放任自讀。有教師認(rèn)為，反正是自讀課文，干脆什么也不用教，課堂上既沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有任何必要的引導(dǎo)，只是一味地放手，學(xué)生愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)。這樣，學(xué)生猶如走進(jìn)迷宮，無(wú)從下手。另一種則是將自讀課上成了講讀課，不分課型，知識(shí)點(diǎn)由教師詳細(xì)講解，完全無(wú)視自讀課的要求，以為這樣做都是為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。其實(shí)不然，這樣將自讀課上成了講讀課，很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)占去了大量的教學(xué)時(shí)間，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且與現(xiàn)行的核心素養(yǎng)觀念也是背道而馳的。

二、初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)策略探索

筆者認(rèn)為，要解決自讀課文教學(xué)的誤區(qū)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真真正正地把自讀的權(quán)利還給學(xué)生，把自讀的時(shí)間還給學(xué)生，從而讓學(xué)生的自讀能力得到鍛煉和提高。

在2021年11月份，筆者嘗試性進(jìn)行了一節(jié)自讀課《走一步，再走一步》——智慧教室背景下初中語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)實(shí)踐研究的教學(xué)，同時(shí)這節(jié)課有幸作為福州市初一語(yǔ)文教師的線上崗培課，為初中語(yǔ)文的自讀教學(xué)提供一個(gè)參考。

案例：《走一步，再走一步》。

在準(zhǔn)備階段，筆者預(yù)留了一份任務(wù)單讓學(xué)生完成，總共是三題選擇題。第一題為單選題，是依托課文內(nèi)容而設(shè)定的，其設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生梳理全文，對(duì)課文內(nèi)容有比較具體的了解。第二題也是單選題，是關(guān)于課文主旨，本題的設(shè)計(jì)是在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的中心思想有相應(yīng)的思考。第三題則是多選題，選項(xiàng)中的句子則來(lái)自小學(xué)課本或是進(jìn)入初一以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)的表示心理描寫的句子。此題的設(shè)計(jì)，目的在于復(fù)習(xí)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

剛上課的時(shí)候，筆者就檢查學(xué)生的任務(wù)單完成情況，然后向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)道：“《走一步，再走一步》這篇課文中運(yùn)用了大量的心理描寫。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨著老師一起，以課文中的第16段和第17段為例，品味文中的心理描寫（多媒體展示段落）。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了默讀和圈畫的方法，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)采用默讀的方法，默讀這兩段。在默讀的過(guò)程中，將這兩段中能表現(xiàn)‘我’心理狀態(tài)的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)。”這時(shí)候，全體學(xué)生就開(kāi)始默讀這兩段話，同時(shí)用筆在書本上圈畫。學(xué)生默讀一分鐘左右后，教師請(qǐng)學(xué)生3到黑板前，在希沃的頁(yè)面上展示他的圈畫結(jié)果。對(duì)于他圈畫不完整的部分，教師繼續(xù)讓其他學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)圈畫。在學(xué)生圈畫完畢后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“從同學(xué)們的圈畫中，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)心理描寫的方法有挺多種的，同學(xué)們能不能把它們找出來(lái)呢？”

學(xué)生開(kāi)始分組討論，討論完成后，教師讓學(xué)生歸納心理描寫的四種方法。學(xué)生紛紛說(shuō)出自己所討論出的方法，遇到困難時(shí)，有學(xué)生尋求教師的幫助，教師也給予適當(dāng)?shù)膸椭４綄W(xué)生歸納出方法后，教師繼續(xù)說(shuō)道：“現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)知道了心理描寫的這四種方法。這些方法同學(xué)們能不能用一用呢？之前布置同學(xué)們完成了這樣的一份小練筆，老師從中挑選了具有代表性的練筆。（展示）大家看看這位同學(xué)練筆，它的亮點(diǎn)在哪里？”學(xué)生七嘴八舌地回答，有學(xué)生回答說(shuō)：“運(yùn)用了心理描寫的內(nèi)心獨(dú)白。”又有學(xué)生答道：“‘上帝’這樣的詞語(yǔ)很符合這篇課文，這篇課文的作者是美國(guó)作家。”學(xué)生的參與度很高。教師緊接著問(wèn)道：“那么它的不足之處是什么呢？”學(xué)生答道：“字?jǐn)?shù)不夠，心理描寫的方法太單一。”教師順勢(shì)就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，運(yùn)用剛才學(xué)到的方法，對(duì)這位同學(xué)的小練筆進(jìn)行修改。

只見(jiàn)同學(xué)們?nèi)粲兴校娂娔贸黾埞P，動(dòng)手開(kāi)始修改。教師給學(xué)生大約十分鐘的時(shí)間，在學(xué)生修改的過(guò)程中，教師在教室里走動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生修改完成后，教師拍照上傳到多媒體大屏上，展示學(xué)生的修改成果。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本課有了深刻的理解。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課，你們收獲了什么？”學(xué)生略做思考后，有的舉手答道：“我學(xué)到了心理描寫的四種方法，我要將它們運(yùn)用到日常的作文中。”又有學(xué)生回答說(shuō)：“我學(xué)到了遇到困難時(shí)，要堅(jiān)持，要走一步，再走一步，不要恐懼和害怕，要向莫頓學(xué)習(xí)。”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出自己的收獲。

最后，教師給學(xué)生布置了作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)半期考作文《原來(lái)，我也很堅(jiān)強(qiáng)》進(jìn)行修改，適當(dāng)加入心理描寫，同時(shí)要求他們完成之后上傳到智學(xué)網(wǎng)。布置完作業(yè)，剛好鈴響，下課。

本節(jié)課在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的積極性和參與度都很高。在這節(jié)自讀課上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫手，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，并在學(xué)生有需要的時(shí)候提供幫助。課堂看似簡(jiǎn)單，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究心理描寫的四種方法，感悟故事內(nèi)涵，并通過(guò)小組合作研討、全班交流的方式，對(duì)心理描寫的方法進(jìn)行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，學(xué)以致用，落實(shí)到日常的寫作中，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，從而獲得有益的人生啟示，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力提高的大突破。特別值得高興的是，在這樣的課堂上，學(xué)生不僅掌握了基本的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了一些特別的方法，并且能及時(shí)運(yùn)用這些方法，進(jìn)而形成能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求如今的課堂不再是教師的“滿堂灌”。而自讀課上，學(xué)生更是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起，課堂中的教學(xué)很好地貫徹了“生本”課堂的理念。

三、初中語(yǔ)文自讀課備課的建議

備課，是教師日常要做的一項(xiàng)重要的工作。在“雙減”的背景下，要求教師要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增課堂效益、增教學(xué)質(zhì)量。自讀課備什么，怎么備，顯得尤為重要。那些深受學(xué)生喜愛(ài)和同行贊嘆的語(yǔ)文課，無(wú)一不彰顯著授課教師對(duì)課文智慧的思考和體悟。要給學(xué)生一杯水，教師就要有源源不斷的活水。教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)的手段，注重思考，勇于創(chuàng)新，并將這種意識(shí)融于自己的備課與課堂教學(xué)中；同時(shí)要借助當(dāng)下多媒體這一平臺(tái)，將原本平面的書本知識(shí)以生動(dòng)立體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增大課堂的信息量，在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出一堂課的最大價(jià)值，這也應(yīng)該成為每個(gè)語(yǔ)文教師的追求。要提高課堂效率、提升課堂樂(lè)趣，要有創(chuàng)意地備課，都需要教師的智慧和匠心。結(jié)合筆者個(gè)人的思考，筆者覺(jué)得在“雙減”背景下，語(yǔ)文教師對(duì)于自讀課的備課，要關(guān)注以下幾方面。

（一）大處著眼，備單元教學(xué)

首先要讀懂、讀透單元的教學(xué)點(diǎn)。那么要怎樣讀懂、讀透單元的教學(xué)點(diǎn)呢？筆者以七年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)和這個(gè)單元的自讀課文《臺(tái)階》為例。

《臺(tái)階》這篇自讀課文，原先是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，文本還是原先的文本，但隨著它在教材中位置的變化，它所承擔(dān)的特定的教學(xué)任務(wù)、所具有的特定的教學(xué)價(jià)值也發(fā)生了變化。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)中，一定要去研讀教材中的助學(xué)系統(tǒng)，包括它的單元導(dǎo)語(yǔ)、旁批和閱讀提示等，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，以準(zhǔn)備制定合理的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)書本中七年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元提示，教師可以明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)——熟讀精思。熟讀指文章重點(diǎn)的把握和文章關(guān)鍵句的發(fā)現(xiàn)；精思指的是對(duì)文章句、段、篇意蘊(yùn)的感受，精思還包含有學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及文中關(guān)鍵語(yǔ)句的把握能力。基于單元導(dǎo)語(yǔ)，教師在備課時(shí)，就可以抓住課文的重點(diǎn)和文章的深度，將教學(xué)的方向明確。這樣就不難發(fā)現(xiàn)，《臺(tái)階》一文的人文素養(yǎng)，其實(shí)是對(duì)復(fù)雜微妙精神世界的深入思考。

（二）與眾不同，一課一得

每篇自讀課文都有各自的使命，在自讀課的備課中，教師要抓住各課的“與眾不同”。自讀課文與講讀課文在體例上的差別，主要表現(xiàn)在自讀課的課文不設(shè)預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，取而代之的是旁批和閱讀提示。這要求教師備課時(shí)，要關(guān)注閱讀提示的精要指導(dǎo)。閱讀提示位于自讀課文的背后，一般是配合單元重點(diǎn)，抓住了這篇自讀課文本的獨(dú)特之處，進(jìn)行精要的指導(dǎo)，這樣就需要教師在備課時(shí)不求面面俱到，但求“一課一得”。《臺(tái)階》的閱讀提示，扣住了單元要點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的深度思考，為學(xué)生的自主閱讀提供了支架。當(dāng)然，這里的閱讀提示同時(shí)也給了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)，在實(shí)際備課中，要從細(xì)節(jié)描寫、主題理解、品味點(diǎn)評(píng)這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

（三）學(xué)法指導(dǎo)，信任學(xué)生

給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生唱主角。教師在自讀課文教學(xué)中，要體現(xiàn)“自讀”為主的原則，自始至終讓學(xué)生唱“主角”，不要包辦代替，也不要強(qiáng)行灌輸，要放下顧慮，充分信任學(xué)生。在教學(xué)自讀課文之前，教師可先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去自讀。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不時(shí)地播下思考的“種子”，組織學(xué)生圍繞某個(gè)重點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論或是辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要注意訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示作為指導(dǎo)，展示學(xué)生的獨(dú)特思維，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。在討論或是辯論中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又鍛煉了能力，從而真正突出學(xué)生的主體地位。

以上是筆者關(guān)于自讀課的一些見(jiàn)解。“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”未來(lái)，初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)，定能走向更科學(xué)的境地，這需要我們?cè)谔剿髦胁粩嗲斑M(jìn)，不斷提升自己。