注意力品質在小學教學中的培養與運用

福建省武夷山市新豐小學 李 琳

小學低年級是學生注意力發展的高速時期，也是小學生奠定學習基礎的關鍵階段。因此，側重注意力品質的培養與提升，對于學生今后的學習與發展有著一定的價值。既要結合學生學習的實際情況與發展規律，為學生提供正確自我認知的對策，也要關注培養學生注意力品質的重要作用，以此讓學生獲得學習的成就感與學習的自信心，才能全面發展學生學習能力，充分開發學生的智力。因此，注意力品質培養作為小學心理健康發展的重要指標，持續關注小學生注意力品質的有效提高，避免學生出現注意力品質方面的缺陷，才能在注意理論的支撐下，探尋出行之有效的心理教育引導方式，為培養和訓練學生的注意力奠定基礎。

一、培養學生注意力品質的重要性

（一）有助于提高教學效率

在小學課堂教學中，提高課堂教學效率的前提條件關鍵在于激發學生學習興趣，確保學生具備自主探究知識的能力，形成主動學習的意識，養成良好的學習習慣，才能為提高學生學習效率奠定基礎。為此，在素質教育主體要求下，加強對學生注意力品質的培養，一方面需要遵循學生注意力集中的教學規律，不斷優化調整教學方式與流程；另一方面也要順應學生輕松自由學習的天性，圍繞學生學習興趣設計教學內容，才能持續吸引并抓住學生課堂的注意力，使學生全方位理解并掌握知識內容，以達到預期的教學目標。這樣不僅實現了提高學生學習能力的目的，也能在提高教學效率的同時幫助學生養成良好的學習習慣，使其具備積極向上的思維認知能力。

（二）有助于增強學習能力

素質教育的不斷推進，對于教師教學工作形成了諸多的挑戰與機遇，也對學生學習能力與思維認知培養造成了一定的困境。為此，小學教師針對學生自主學習能力與創新意識的培養，以小學低年級學生注意力品質培養為起點，將其延伸到自主學習和創新意識提升的領域，應當側重于學生注意力品質的培養與運用，切實幫助學生樹立終身學習的目標，有助于帶領學生真正融入系統化知識的學習體系中。因此，小學教師重視起抓住學生注意力品質，從教學方式創新、教學內容豐富、教學流程優化等方面，不斷強化課堂教學效果，提高學生自主學習能力，才能讓學生在課前、課中、課后等學習階段，以穩定的注意力集中與保持狀態，逐漸形成自主學習的意識。

（三）有助于強化學習自控力

小學低年級學生自制力過差會直接影響到學生學習的實際效果，阻礙學生注意力品質的良好發展。所以，為了提高學生的注意力，教師在培養學生注意力品質時，應當優化課堂教學的模式，幫助學生集中注意力理解課文內容；同時調動學生學習的積極性，使學生對學習產生深刻的印象，才會實現學生深層次的思考和記憶。因此，學生在具備了學習的自控力后，發揮出注意力集中的重要作用，有助于學生自身更加樂于學習，進一步發展自身的認知能力。此外，遵循學生發展規律的注意力品質培養，將會讓學生在一定的時間內，形成集中的關注、反映某事物的能力，進而為強化學生的學習自控力提供重要保障。

二、小學生注意力品質培養的特點與要求

由于小學生思維認知處在持續性的發展階段，有意注意的提升取決于教學的直觀性；隨意注意力開始發展的過程中，則需要教師進行針對性的心理輔導，才能使學生在注意力品質培養與提升的過程中，逐步養成良好的學習習慣；同時在具備一定的控制力時，學會并掌握自我調節的方式與方法。此外，在學生持續性注意力保持的時間發展中，對于部分學業不良學生的注意力品質現狀進行分析，一旦讓學生在自然情境下任其自由地發展，就會出現學生注意力品質無法得到有效提升的問題，導致學生學習能力和學習效率受到不同程度的影響。所以針對小學生注意力品質培養的特點，教師需要關注學生課堂學習的情況與學習發展的現狀，在結合學生注意力的實際情況后，采取相應的引導手段給學生提供自我認知的對策。通過結合小學生注意力品質培養的特點以及關注學生注意力穩定性差的影響，借助具有指向性和集中性的心理輔助維持，才能讓學生集中注意力進行學習與探究，有效避免學生出現注意力渙散與自控能力差的情況，進一步提高學生學習效率。學生注意力品質培養包括注意力的廣度、穩定性、分配和轉移幾方面，為此教師應關注學生注意力這個心理功能的出現，開展針對性的心理輔導與輔助工作，促使學生由內心深處自發地享受知識學習的樂趣，以及在集中注意力探究知識內容時獲得一些成就感。

三、提高學生課堂注意力的有效策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

創設教學情境是小學教育教學中的主要途徑，也是合理利用情境教學吸引學生注意力的方式。所以依據教學內容的豐富化設計，集中學生學習的注意力，還應當以貼近學生學習生活的場景，讓學生產生探究知識內容的欲望，才能讓學生在理解抽象的知識內容時達到有效吸收的效果，以及在理解和掌握知識的過程中，啟發學生學習思維。因此，小學課堂教學中創設教學情境，可以以放松學生緊張的學習心理狀態為突破點。學生具備輕松愉悅學習知識的意識，有助于教師更加詳細地講解知識內容，學生則可以更加深入地探究知識技能，達到學生有效學習并實踐應用知識解決問題的目的。比如教師在講解抽象的數學知識時，從貼近生活實際的角度豐富內容，營造有趣的教學氛圍，使學生在愉悅的心理狀態下深層理解知識含義和精髓，并產生情感體驗，進一步引發其共鳴的表述。由此可以看出，教師以小學生心理放松的狀態建設為起點，使得學生將注意力集中在知識內容講授中，為學生創造生活化的學習環境時，避免枯燥講述抽象的理論知識，不斷激發學生對知識的向往和探究欲望，才是創設教學情境、開展知識教學工作和培養注意力品質的價值所在。

（二）強化心理引導，樹立學習信心

強化心理引導是樹立學生學習自信心的前提，也是師生互動交流深入探究知識內容的根本。課堂教學離不開教師的教育指導和心理引導，而互動交流則成為小學生注意力品質培養的重要途徑。一方面需要教師圍繞知識內容提出相關的問題，促使學生對問題產生濃厚的興趣；另一方面也要教師改變教學中的語言表達形式，以幽默風趣的語言進行交流，讓學生減輕壓力，大膽表達自己的想法與觀點。因此，小學教師以幽默的語言引起學生的注意力，主要側重于語言表達的準確性和啟發性以及表情豐富的感染力與協調性，才能在課堂教學中最大限度發揮出互動交流的引導效應，幫助學生在集中注意力思考問題的過程中，真正做到依據問題進行深層次的分析，并結合所學到的知識內容尋找解決問題的答案。例如，在小學語文教學中針對歷史悠久的課文介紹寫作背景，應當以生動鮮明的語言進行闡述，以清晰的邏輯條理梳理細節，這就需要教師結合語言與相關影音、文字資料的配合，通過小組合作、情景劇表演等直觀的互動交流方式與手段讓學生主動有意識地融入語文知識探究中。將小學生心理認知的改變與調整作為注意力品質培養的突破口，主要強調學生與教師之間的互動交流方式，進而延伸到心理引導的激勵作用體現，幫助學生樹立探究學習的信心與自主的意識。為此，教師依據教學內容的多樣化布置，結合激勵表揚的心理引導方式，不僅能培養學生的有意注意力，讓其感受到來自教師的關注與關愛，也能實現從行為舉止展現轉到心理引導鼓勵，激發學生產生新的學習思維。

（三）科學編排課程，掌握學習節奏

科學編排課程是學生掌握學習節奏的重要依據，目的在于穩定學生學習的興趣，提升學生的持久性注意。這樣才能充分調動學生學習知識的興趣，為學生學習能力和思維能力的提升奠定基礎。因此，教師科學編排課程的側重點，應當對新課的導入過程進行豐富化的設計，在課堂教學中則以增強趣味性的方式，由淺入深地拉開知識教學的序幕，使課堂教學充滿趣味性，讓學生將注意力始終留在課堂教學中。在課后服務環節的設計中，應當以學生為主體，針對課后服務的各個環節進行優化，促使學生合理應用知識解決問題，并在實踐操作過程中享受學習的樂趣。例如，教師在課后服務環節中采取實踐探究活動的形式，讓學生針對所學到的內容進行深刻的理解和把握。在科學編排課前與課中的內容的同時，應為課后實踐探究環節做好鋪墊的工作，才能讓學生在課后實踐活動中，始終保持注意力實踐應用知識，以此收獲相關的學習經驗與實踐體驗。如教師在課前引導環節中，對學生積極主動的預習態度給予肯定的評價，有助于強化學生自主學習的心理認知，使其在課堂教學中積極配合教師深層探究、理解知識內容；在課后實踐活動中做好因材施教的心理輔導與實踐指導，讓學生掌握好學習的節奏，將會增強學生學習的信心，促使學生保持注意力探究知識，最終收獲實踐探究知識內容的良好體驗。由此可以看出，小學生注意力品質培養的關鍵，在于學生全身心融入學習中來，而教師則需要依據學生的學習發展規律，不斷優化調整教學的各個環節，并且強調對學生學習心理的輔導，幫助學生養成注意力集中的學習意識，進一步提高學生的注意力品質。

總之，小學課堂教學中關注學生注意力，提高學生注意力品質需要長期培養和運用。在此過程中采用小學心理教育中科學有效的指導方式、富有創新意識的滲透方式，增強課堂教學趣味性，科學設計課堂教學內容，確保學生的注意力始終留在課堂教學中，以此激發小學生在學習過程中具備源源不斷的學習動力以及高效學習知識的效率。因此，小學教師應當保持鼓勵與肯定的態度，做好小學生注意力品質培養與運用的工作，促進小學生學習能力的提升。