支架式教學理論下的小學語文習作教學研究

福建省龍巖市長汀縣河田永勝小學 羅 杰

一、支架式教學理論下小學語文習作教學開展的重要意義

興趣是學生主動學習的重要內驅力，激發學生閱讀與寫作的興趣，是閱讀與寫作教學活動有效開展的重要保障。而在支架教學中，由于教師在問題情境的創設上、支架類型的選擇上以及小組合作學習方法的運用上，都經過了精心的設計，并最大限度地發揮了學生的主體功能，有助于提升學生的學習內驅力，對于培養學生閱讀與寫作的興趣具有十分重要的作用。

在學習語文寫作方面知識的過程中，小學階段的學生應該積累大量的詞匯與語句，提高自身的詞匯運用寫作能力以及語法使用的準確性，以此來提高文章的寫作質量，促進自身寫作能力的提升。但從目前的情況來看，在實際教學的過程中，大部分學生在語文寫作時經常會出現一些問題，例如，語法錯誤、用詞不當、缺少足夠的詞匯量以及拼寫錯誤等。造成以上幾種問題的原因主要是學生的寫作基礎相對薄弱，直接影響了其語文寫作能力。為了能夠有效地解決這些問題，小學語文教師必須在教學期間提高自身的教學質量，通過高質量的語文寫作教學措施來促進學生寫作效率的提高。而支架式教學法的出現正好可以為教師降低教學難度。支架教學是一種全新的教學方式，它的有效運用不僅可以提高學生的學習質量，還可以相應地解決學生所提出的難點，促進學生的全面發展。

受到傳統教育教學理念的影響，部分語文教師在進行小學語文習作教學時，往往傾向于以傳統的教學模式對學生加以引導，使得學生在對習作的文章進行構思時創新性不足，習作的方式受到一定制約。故而，教師應對小學語文習作教學模式進行適當的調整與創新，結合支架式教育教學理論，促進學生習作思路的拓寬，實現習作內容的多樣性建設及習作手法的有效運用，為學生創建一定的空間，使其充分發揮自身的想象力，推動學生對習作內容的創新。此外，教師還應引導學生對日常生活中的小事進行觀察，使得學生在習作時具有一定的素材。學生的習作思維不再局限于教材，而是對生活素材進行合理的引用，這樣也能促進習作素材的豐富性建設。

二、支架式教學理論下的小學語文習作教學策略

（一）對學生的個性化發展予以尊重，避免習作思維的固化

每個學生的思維結構及發展趨勢各不相同，教師應結合支架式教育教學理念，對學生的差異性予以尊重，針對不同的學生進行不同的小學語文習作教學引導，推動學生習作思維的個性化建設，避免學生習作思維固化現象的出現，促進對學生學科核心素養培育教學目標的實現。語文教師應加強對每個學生習作模式、技巧運用、語言組織及行文方式的掌握，明確不同學生習作時的優點及缺點，對學生進行針對性的指導。同時，注意教學方式的層次性，使得學生習作能力得到逐步提升，對更為高深的習作技能具有一定的了解，優化自身的習作思維，為習作內容的創新奠定基礎。在小學語文習作指導當中，教師在引導學生習作的過程中應當根據學生的興趣愛好為他們挑選習作文章題目，讓學生能夠以興趣為引導來提升學習的主動性。從習作來看，包括引導、推進以及測評等環節。教師只有明確引導方向，不斷優化教育方法才能夠提升學生習作的效率。結合小學生學習特點來看，他們的認知力與理解力都有一定的限制，在習作過程中很難掌握中心思想，對于文章所表達的人文信息也無法捕捉到位，這就需要教師及時跟進引導，讓學生在教師循循善誘的引領下逐步掌握習作方法和技巧，了解習作環節存在的內容。對于教師來說，要幫助學生找到一個習作的動力，讓他們從心里認識到習作對于個人成長的重要價值，幫助學生改善其中存在的問題。

例如，教師在對學生進行《雪地里的小畫家》相關內容教學時，首先，應對文章內容進行分析，使學生明確不同種類動物腳印的不同之處。其次，應對文章的結構進行解析，使學生充分了解文章使用的不同修辭手法，如擬人、情景描寫等。最后，可讓學生仿照該文章進行習作，使學生對生活中的動物具有更加深入的了解，促進學生對動物及大自然熱愛之情的提升。此外，教師還應對不同學生的文章進行優缺點的評價，并對其進行針對性的指導，提升學生的習作能力。

（二）使學生明確用詞的重要性，對詞語的準確性反復推敲

我國詞語的用法十分豐富，同一詞語在不同的情境中具有不同的意義。語文教師應使學生明確在習作過程中準確用詞的重要性，保障習作內容的明確性，促進習作內容主題的突出。部分學生在習作結束后，并不會對其進行反復推敲與琢磨，使得文章中對詞語的運用存在一定問題，文章的主旨可能會偏離教師設定的主題。故而，教師應鼓勵學生對文章進行反復的琢磨與構思，保障文章立意的正確性，與學生加強互動，促進學生探究欲望的產生，使學生對詞語的不同用法進行探索，為文章習作的高質量建設打下牢固的根基。在小學語文習作指導當中，教師要讓學生認識到習作是通過文字來感受現實中的生活；通過習作來了解個人生活中涉及的或是從未接觸的領域，不斷豐富個人的文化知識，也能提升自身的文化涵養；通過習作來獲取情感體驗和情感共鳴。所以教師要培養學生的習作思維，幫助學生養成良好的習作習慣。

在小學語文習作教學中，文章習作教學作為其中一項重要環節，在教學當中，教師想要讓學生抓住文章習作中的重點，就要讓他們了解思想火花的不斷碰撞，讓他們在真情實感中獲得頓悟。支架式教學課堂在這一環節的運用需要教師準確把握文章中所涉及的環境背景、生僻詞語，要在有限的教學時間內讓學生抓住中心思想。所以在支架式教學課堂當中，教師要提前結合學生的習作水平和習作特點，為學生布置具有針對性的習作題目。對于學生理解力等方面存在的差異性，為了進一步保證教學質量，教師也要提前將相關的修辭手法或是難點重點等分門別類地制定成相應課件，應用支架式教學方法，引導學生對于生僻詞語進行有效的理解和應用，既留給學生思考的時間，也讓他們在教師的提示和引導下抓住學習關鍵。與此同時，教師也要在支架式教學課堂當中設置利于學生直觀理解的圖片等形式，讓學生能夠在瀏覽過程中加深理解，進而更加多方面地觸發學生在習作過程中的各項感悟。

（三）以不同方式對學生習作興趣進行激發，提升其主動性

1.加強對讀寫結合教學模式的運用

語文教師應充分意識到閱讀與習作相結合教學模式的重要作用，使學生的習作能力及核心素養獲得同步提升。與此同時，教師應注意給予學生一定時間進行文章內容的理解及吸收，并在習作表達時充分融入自身思考，對學生的習作興趣進行激發，提升學生的核心素養。

首先，教師可讓學生根據文章中的留白進行文章內容的續寫及補充。教師在對文章進行整體分析后，讓學生根據自身的想法進行文章后續的習作，促進學生創新能力的提升。其次，教師可引導學生在仿寫的基礎上進行創造，在其中融入自身的思想，使其在習作過程中將自身對文章的理解融入其中，深化學生的體悟。最后，引導學生對古詩詞進行改寫，如在學習《靜夜思》時，可讓學生根據自身理解進行古詩意境的描述，使學生充分感受到文章內涵之美，并用自己的語言進行描述，提升學生的審美能力及表達能力。

2.加強對習作展示平臺的創建

小學生正處于較為懵懂的時期，需要教師的鼓勵及學生的肯定來獲得一定的成就感，以便培養學生的自信心。小學語文教師可針對學生的此類特點進行習作平臺的創建，使學生在該平臺上盡情展現自己，促進學生習作興趣的提升。與此同時，讓其他學生在進行文章閱讀時得到一定的啟發，有利于學生習作思維的完善性建設。

例如，教師讓學生圍繞“有趣的動物”進行習作，并將自身的作品在課堂上大聲朗讀出來，使學生對不同的文章都具有一定的了解。與此同時，讓其他同學評價誰寫的動物更有趣，并對其給予一定的獎勵，使學生在獲得成就感的同時，在學生的評價中實現自我成長和習作結構的優化。

寫作教學是話題、意圖、對象創設的寫作交往情境的“場”。設計切實可行的支架呈現形式，能夠起到有效的助推作用；若支架呈現方式不恰當，效果則適得其反。以“推薦一個好地方”為例，教師在啟發學生從哪些方面來推薦自己心中的好地方時，運用了活動支架，采用了小組討論的形式。學生在沒有準備的情況下開展小組交流，梳理出了美景、美食、游樂三個角度。在這部分設計了學習單的支架：好地方（ ），理由1、2、3等。首先讓學生自己填寫學習單，寫好最充足的推薦理由，然后在小組中展示討論，每個學生在交流過程中會對自己的理由進行補充和再篩選；推薦的地方相同時，則會在比較中進一步完善推薦理由。這樣的支架呈現方式讓學生選材有了抓手，起到了應有的作用。

（四）實現傳統文化教學與支架教學在小學語文習作課堂的應用

在小學作文教學中運用傳統文化，教師也要加強傳統文化理念滲透，不僅要在作文教學環節突出傳統文化的重要性，也要將其融入相關的課程教學當中。從目前的情況來看，應用支架教學模式，引導學生全面了解中國傳統文化后，建立相應的寫作支架，從而積累一定的寫作素材。在構建支架模式的過程中，學生最近發展區的確定是其中的關鍵因素。在實際教學中，小學語文教師需要加強與學生、家長以及各個學科教師之間的交流，對學生的喜好、興趣以及學習中所遇到的問題等進行一定的了解與掌握，以確立學生的最近發展區。傳統文化教學與支架教學模式的有效結合，則可以使學生在習作興趣有效提升的同時，實現對于習作素材的有效積累。在當前小學階段學生課業壓力較大的現實情況下，要讓學生在了解和學習傳統文化中適當減輕壓力，也能夠幫助學生形成良好的文化素養。

在當前著作影視化的發展趨勢下，《西游記》《三國演義》等中國名著深深地影響著學生的認知，也豐富了其課余生活。教師也可以根據作文寫作要求讓學生嘗試進行小說創作，在小說創作中，讓學生能夠充分發揮個人的想象力，將腦海中天馬行空的世界以文字的方式進行表達。在當前所推行的校園刊等媒介當中將學生所創作的優秀作品進行展示，既能夠鼓勵學生的自信心，也能夠了解他們在創作過程中對傳統文化的理解和認知。教師可以通過學生寫作的中心思想來針對性地提升他們的寫作思維。長此以往，能夠讓他們形成具有個人特色的寫作風格，也能讓他們在積累與實踐當中加以創新。

在小學語文寫作教學的過程中，為了能夠激發學生學習語文的興趣，使其積極主動地參與到寫作課堂教學活動當中，教師應該利用情境教學的方式進行教學，通過有效措施來創設與教學內容相關的情境，將學生感興趣的話題融入其中，并不斷鼓勵學生大膽表達，讓他們將內心真實的情感與想法充分地表達出來，并通過寫作的方式展現自身所描述的語言。

在小學作文教學中運用傳統文化，教師應當培養學生的寫作思維以及寫作習慣，使他們在日常生活與學習當中能夠及時記錄個人所見到、聽到的感興趣的人或物，并在文章閱讀等過程中進行摘抄總結。教師要根據學生的實際寫作能力來進行拔高訓練，讓基礎薄弱的學生能夠在日積月累中找到寫作思路和方法，讓有文學天賦的學生能夠在傳統文化的學習中來鞏固個人的文化理論知識，提升自身的文學素養。

教師在對學生的習作能力進行培養的同時，有效結合學生核心素養培育的目標，可使學生對習作產生一定的興趣，保障小學語文習作教學的趣味性建設，實現學生習作能力及核心素養同步提升的目標。