生活化背景下幼兒園活動中的數學教學策略

福建省漳州市長泰區巖溪中心幼兒園 張雅蓉

陶行知先生曾說“生活即教育”，確實，教育來源于生活。數學本就是抽象且邏輯性較強的學科，幼兒階段的孩子因思維還處在形象階段，對于有些較為抽象的數學知識很難理解。這就要求幼兒教師在開展數學教學活動時，基于生活化的背景，從貼近幼兒的生活出發，為幼兒選擇他們感興趣的事物和問題，讓幼兒充分體驗學習數學的樂趣，進而主動學習并喜歡上數學，以此在開闊幼兒視野的同時，調動幼兒的學習積極性，促進幼兒綜合能力和個性的協同發展。

一、生活化背景下幼兒園開展數學教育活動的意義

首先，基于生活化背景，幼兒園開展的數學教育活動為幼兒提供了生動的學習空間。生活化的教育活動空間有效打破了以往固有的教學形式，使身處在生動學習空間的幼兒能認真地思考數學知識，這不僅能調動幼兒的學習興趣，同時也發展了幼兒的數學思維能力，對于幼兒綜合素質的提升有重要幫助。

其次，基于生活化背景，幼兒園開展數學教育活動能將生活和數學知識緊密結合，這既能強化幼兒對數學知識的認知，又能幫助幼兒積累生活經驗，使幼兒在認真思考數學知識的情況下，充分感受生活的魅力所在。同時幼兒教師針對幼兒的年齡特征和認知水平，所制定的生活化教育活動，能夠真正地促進幼兒數學能力的發展。

最后，基于生活化背景，幼兒園開展的數學教育活動在一定程度上推動了數學教學的發展。基于生活化背景，幼兒教師在開展數學教育活動時，必須緊跟時代教育步伐，與時俱進，積極創新適應幼兒發展的新型教學模式，這在一定程度上促進了幼兒數學教育工作的開展，提升了教學質量。

二、生活化背景下幼兒園開展數學教育活動的原則

首先，在生活化背景下幼兒園開展數學教育活動應遵循趣味性原則。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，我國古代思想教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其意思都表達了保持良好的興趣是學習過程中一種潛在的求知欲和動力。幼兒時期的孩子因受年齡特征影響，不僅貪玩好動，而且好奇心重、探索欲強。基于生活化背景，遵循趣味性的原則為幼兒開展數學教育活動，能在很大程度上調動幼兒參與的積極性，發展幼兒的數學思維，促進幼兒的健康成長。

其次，在生活化背景下幼兒園開展數學教育活動應遵循實用性原則。所謂的實用性原則，指的是基于生活化背景，教師所設計的數學教育活動應與幼兒的認知特征相符，且能滿足幼兒的學習需求，調動幼兒的學習興致，以此為數學教育活動的實用性提供保證，促進幼兒數學教育活動的順利進行。

最后，在生活化背景下幼兒園開展數學教育活動應遵循啟發性原則。所謂的啟發性原則主要是指幼兒教師引導幼兒在生活化背景下學會主動思考，并將數學知識與實際生活相關聯，通過啟發幼兒的學習思維，讓幼兒更深刻地認識數學、學習數學知識，從而促使幼兒不斷思考，并使其在思考中發現問題、解決問題，以此調動幼兒學習數學知識的積極性，促進幼兒數學教育活動的順利開展。

三、生活化背景下幼兒園開展數學教育活動的策略

（一）明確生活化的數學教育活動目標

基于生活化背景，幼兒園在開展數學教育活動時應緊緊圍繞生活化的教學目標展開。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確提出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求幼兒教師明確生活化教學目標，從幼兒的實際需求出發，并與幼兒的年齡特征及認知水平相結合，為幼兒制定其感興趣且個性化的生活化數學教育活動目標，并鼓勵幼兒積極參與，以此激發幼兒學習數學知識的興趣，引導幼兒在生活中積極自主地探究數學知識，進而促使幼兒能夠更好地發現、分析和解決生活中的數學問題，為教學活動的科學合理展開提供重要保障。

例如，幼兒教師在開展“認識圖形寶寶”這一數學教育活動時，因為幼兒園孩子的思維還停留在形象思維階段，對于抽象的數學知識，一來不感興趣，二來很難理解，所以教師在設計這一數學教育活動時，就應基于生活化教學背景，并結合小班幼兒的年齡特征與身心發展規律，為幼兒制定生活化的數學教育活動，讓幼兒在生活中觀察并找出不同的圖形，并讓幼兒與教師和同學分享自己感興趣的生活用品。如有的幼兒說“表盤是圓形的”，有的幼兒說“相框是長方形的”，還有的幼兒說“一牙西瓜是三角形的”等等。此種明確生活化數學教育活動目標開展教學的方式，不僅可幫助幼兒了解和掌握數學知識，還能將幼兒的學習與實際生活相聯系，有效幫助幼兒積累生活經驗。

再例如，幼兒教師還可針對“認識圖形寶寶”這一數學教育內容，為幼兒制定其感興趣的生活化數學教育活動，通過開展“找朋友”的活動，讓幼兒幫助圖形寶寶找到家。教師應鼓勵幼兒積極參與，進而更進一步鞏固幼兒對圖形知識的理解和掌握，使幼兒在生活化背景下體驗學習數學知識的快樂，以此讓幼兒在生活中更好地學習和了解各種各樣的圖形。

（二）利用生活化的數學教育活動內容

“生活即教育。”確實，生活中潛藏了眾多的數學資源，可以說幼兒在日常生活中，時時處處都能接觸到數學知識，其中包括他們每天接觸到的各種事物，都與數、量、形、時間及空間有著緊密的聯系。這充分說明開展數學教育活動時，只有將數學教育與幼兒的生活實際相聯系，才能幫助幼兒階段的孩子更好地構建抽象的數學概念，也才能促進幼兒運用知識去解決現實生活中的問題，讓幼兒充分感受數學的魅力。新時代的幼兒教師應與時俱進，基于生活化背景充分利用生活中的數學元素，幫助幼兒構建數的關系圖，并幫助幼兒掌握學習數學的方法，以此促進幼兒觀察能力、思維能力及專注力的發展。

例如，幼兒教師可以利用幼兒每天的午餐幫助幼兒認識數學關系。對于小班的幼兒來說，教師可向其拋出問題，如“一桌上共幾個小朋友？需要多少碗和勺子？”通過提問的方式，讓小班幼兒意識到數在生活中隨處可見，數和生活緊密相連。對于中班的幼兒來說，幼兒教師可適當提升提問難度，如“第一桌需要5個碗，比第二桌的3個碗多幾個？”對于大班幼兒來說，教師則可以這樣提問，如“第一桌有5個人，需要5個碗，每個人需要兩根筷子，這一桌共需要幾根筷子？”通過此種利用生活化內容，及時抓住教育時機開展數學教育活動的方式，不僅能強化幼兒對知識的掌握，同時還能使幼兒將數學知識與生活實際聯系在一起，這對于幼兒在生活中發現數學問題、分析數學問題及解決數學問題有重要的幫助作用。

再例如，幼兒教師還可以抓住不同季節的特征充分利用生活化內容開展數學教育活動，如春天帶領幼兒觀察快要盛開的花朵，數數花骨朵的數量、比比花莖條的高低；秋天組織大家撿落葉，撿好落葉后按照不同的形狀、顏色對樹葉進行分類和排列，并比較哪種葉子的數量更多，多幾個，以此增加幼兒的興趣體驗，提升幼兒的思維靈活性。

（三）創設生活化的數學教育活動情境

創設教學情境是當前教育教學中較為常用的教學手段，直觀生動的生活化情境，更能吸引幼兒的注意力、調動幼兒學習的積極性。因此基于生活化背景在開展幼兒園數學教育活動時，教師可借助幼兒熟悉的生活場景，與幼兒已有的數學生活知識經驗相結合，巧設生動有趣的數學情境，為幼兒提供良好的意識萌芽基礎，使幼兒自然而然地與幼兒園情境生活中的每個人、物及事互相發生關系，由境生情、由情生理，以此有效幫助幼兒有效理解數學知識的基本概念，讓幼兒深刻感受數學學習與實際生活的聯系，引導幼兒積極主動思考，培養幼兒的抽象思維能力。

例如，幼兒教師在開展“相鄰數”這一數學教育活動時，就可與幼兒的年齡特征和認知水平相結合，基于幼兒都喜歡小動物的特點為幼兒創設生動有趣的“小動物搬家”的生活情境。活動過程中，教師應引導幼兒進行自主探索，先安排8個小動物分別進行搬家，并住在8所不同的漂亮小房子里，每個房子依次匹配1—8個數字寶寶，這時教師可向幼兒提出第一個問題，讓幼兒說出8所房子里分別住的是哪些小動物。幼兒紛紛踴躍回答。趁著幼兒興趣高漲，教師繼續向幼兒提出第二個問題，讓幼兒說出數字的位置及相鄰和間隔小動物的名字，如小狗住在2號房子，那么離小狗最近的是幾號房子，是哪些小動物。這時幼兒紛紛說著不同的答案，有回答正確的，也有回答錯誤的。這時幼兒教師就可以針對幼兒的不同回答進行總結：“確實，離小狗最近的是1號房子的小羊和3號房子的小貓，所以2的相鄰數是1和3，它們之間就是鄰居的關系。”此種巧設生活化情境開展數學教育活動的方式，不僅實現了具體物到抽象物的轉化，同時對于幼兒更加準確地掌握數學知識有重要的幫助。

（四）開展生活化的數學教育活動游戲

受年齡特征及認知思維影響，開展生活化的數學游戲教育活動更能激發幼兒的興趣、發展幼兒的思維。可以說，游戲活動越開放，游戲內容越豐富，就越能為幼兒提供觀察和比較的機會，也越能為幼兒提供大量交流、想象及表達的機會，使幼兒更加深入地掌握數學概念，這對于促進幼兒的全面健康成長也有積極的影響。由此可見，基于生活化數學教育活動的開展，教師應以幼兒感興趣的游戲為主，通過開展相關的生活化游戲活動，引導幼兒在生活中觀察思考，有效把握事物之間的聯系，從而深入地認識理解數學概念，并對數學知識進行分類和整合。

例如，幼兒教師在開展大班開心旅程“感知10以內序數”這一數學教育活動時，就可以為幼兒開展生活化的數學游戲活動進行教學。教師可先為幼兒提供車票、廣播、抽獎箱及禮物等材料，然后通過三次換位置的方式進行乘車游戲，第一次讓幼兒數一數，并說出自己坐在從前往后數的第幾個；第二次讓幼兒說一說剛才坐在第幾個，現在又坐在第幾個；第三次讓幼兒數一數，并說出如果從后往前數自己坐在什么位置。此種層層設置遞進游戲活動問題的教學方式，可使幼兒充分感知到序數的變化，并且在游戲的過程中，幼兒在潛移默化中學會了運用數字描述事物的位置和順序，有效掌握了10以內的序數。可以說數學與我們的生活緊密相連、息息相關、密不可分，教師通過為幼兒開展游戲化的數學教育活動，讓幼兒置身在生活化的數學教育游戲活動中，不僅可以使幼兒獲得豐富的情感體驗，同時還讓幼兒形成了有關序數的初步概念，進而幫助幼兒充分感知數學與實際生活的緊密相連、感受數學的無窮魅力。

（五）重視家園共育開展幼兒教育活動

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確提出了家園共育的基本理念，其重點是“指導幼兒園與家庭共同實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展”。這不僅對幼兒教師提出了更高要求，同時也要求提升廣大家長的科學育兒能力。家庭是幼兒出生之后最先感知的環境，同時也是幼兒停留時間最長的場所，家庭對幼兒的影響是至關深遠的，幼兒知識經驗的獲取、思想品質、情感態度、行為習慣、學習品質的培養以及智力潛能和興趣愛好的激發都與幼兒的家庭密切相關，可以說家庭在促進幼兒的全面健康發展中起著舉足輕重的作用。同時，家庭生活中也蘊藏著眾多幼兒學習所需的內容及材料，可為幼兒提供很多在生活中學習數學的機會。因此基于生活化背景，幼兒園在開展幼兒教育活動時應高度重視與家長的合作，積極踐行家園共育的理念。幼兒教師可為家長和幼兒布置有關的親子活動，讓家長與幼兒在家里共同完成，來激發家長的靈感，并鼓勵家長將在家組織的生活化數學教育活動錄成視頻發送到群里，以供其他家長共同學習和借鑒。

例如，幼兒教師在開展小班幼兒社會活動“送紐扣回家”這一數學教育活動時，可以為幼兒設計回家為爸爸媽媽的衣服送紐扣的活動。活動中，爸爸媽媽拿上自己的衣服，幼兒拿上扣子，在家長的引導下讓幼兒數一數共有幾顆紐扣，爸爸媽媽手里共有幾件衣服，在確認數量之后，讓幼兒準確地將扣子“送回屬于自己的家”。在這個過程中，家長用手機全程記錄下親子活動過程，并發送到班級群中，供其他家長共同觀看和借鑒。此種注重家園共育開展幼兒數學教育活動的教學方式，既積極踐行了家園共育理念，在家庭輕松和諧的良好氛圍中培養了幼兒的數感，鍛煉了幼兒腦、手、眼等身體器官互相協調的能力，同時也強化了幼兒對物體分類知識的認識和理解，有利于促進幼兒的身心全面發展。

（六）不斷找尋生活化的活動教育素材

數學來源于生活，同樣也應用于生活。幼兒所處的幼兒園環境中也潛藏著非常多的教育素材，如方形的桌子、圓形的凳子，還有幼兒水杯中的數字等等。在開展幼兒生活化數學活動時，教師要有一雙善于發現身邊微小事物的眼睛，主動挖掘和找尋幼兒所處環境中存在的數學知識，以便提取出作為幼兒活動教育的素材，使幼兒在日常活動中吸收更多的數學知識，有效激發幼兒學習數學知識的興趣。此種幼兒教師在幼兒所處的生活環境中找尋教育素材的行動，不僅可減少過去煩瑣的教具制作過程，同時還可以啟發幼兒的思維，使幼兒能運用數學的眼光看待生活中的事物。

例如，教師在開展“按規律排序”這一數學教育活動時，就可以運用日常生活中的杯子、水壺等作為教學用具，引導幼兒依照杯口及水壺把手所在的位置進行多種方式的排序，以此來鍛煉幼兒的邏輯思維。幼兒正處于身心發展的關鍵時期，這一階段的幼兒對世界充滿了好奇且有強烈的探知欲望，他們經常會向教師提出一些天馬行空的問題。幼兒教師有責任也有義務擁有一雙善于挖掘的慧眼，通過細心觀察來找尋生活環境中潛藏的有價值的教學素材。

例如，幼兒園的操場上有很多的樹木，教師就可以借助自然環境開展數學教學活動，讓幼兒參與到活動中。在這個過程中，幼兒受年齡因素和認知水平影響，會向教師提出很多的疑問，如“為什么有的樹木高，而有的樹木矮呢？”“為什么有的樹木粗，有的樹木細呢？”還有的幼兒看見粗細差別不大的樹木展開了激烈的爭論，在幼兒百思不得其解之時，教師就可針對幼兒的這一情況開展教學測量活動，讓幼兒切實了解樹木到底有多粗。因為這是幼兒自己提出的問題，所以幼兒對于該問題的探究有十足的興趣，這就能確保幼兒在積極快樂的生活氛圍中輕松地學習數學知識，也讓生活化的數學教育煥發出了光彩。

總而言之，數學知識來源于生活，同時也應用于現實生活。因此基于生活化背景，幼兒教師在開展數學教育活動時，應高度重視借助生活中的素材開展數學教學活動，通過明確生活化的數學教育活動目標、利用生活化的數學教育活動內容、創設生活化的數學教育活動情境以及開展生活化的數學教育活動游戲，拉近幼兒與數學知識的距離，使幼兒對數學產生一種親近感，進而能夠充分感受數學與日常生活的密切聯系，以此調動幼兒學習數學知識的積極性，發展幼兒的思維能力，為幼兒的全面、健康及多元發展奠定堅實的基礎，也讓生活化的數學教育煥發出生命的活力。