中班繪本表演游戲的支持策略
——基于發展適宜性實踐理論視野的游戲審思

福建省福州市長樂區金峰中心幼兒園 陳 怡

發展適宜性游戲，即基于幼兒視角的游戲，它強調“以幼兒為本”的核心理念，但在“以幼兒為中心”的前提下，也要注意教師的角色，實現以幼兒為本、教師支持相結合的教學模式。這一理論指出，適宜性游戲是一種高水準游戲，因為只有高水準的游戲，才能讓幼兒在這個過程中更好發揮自己的潛能，才能讓幼兒全身心地投入其中。發展適宜性游戲理論視角下的表演游戲支持策略，是將幼兒主體教學思想和教師核心角色思想結合起來，通過觀察和正確地評估幼兒的表演游戲水準，確定幼兒的增長點和優勢，并在充分尊重幼兒的基礎上，遵循幼兒的身體和心理發展的規律，根據幼兒的需要，在表演前、表演中、表演后有針對性地、有意識地針對素材，在情境、經驗、方法等方面構建支撐，使幼兒在游戲中能朝更高水準的方向發展。

幼兒園教育中，游戲是比較關鍵的教學要素，離開了游戲，幼兒教育的效率和質量會大幅下降，由此可見游戲對幼兒教育的重要性。游戲有著不同的類型，其中表演游戲是重要的類型之一，表演游戲中通過角色扮演的方式增加樂趣，沒有目的性，主要是展示幼兒的表演天賦，達到釋放天性的效果。繪本表演游戲是以了解圖畫中的人物為基礎，再對繪本當中的角色進行扮演，從而感受整個繪本故事想要表達的核心內容。這種繪本表演游戲既能滿足幼兒生理和心理發展需求，又能促進幼兒之間的團結和相互幫助。為了促進幼兒語言的發展，培養幼兒的想象力、創造能力和表演能力，教師必須有針對性、有準備地組織各種活動。在進行表演游戲時，中班幼兒可以自主安排角色，但其角色轉換意識較弱，游戲目標較低，需要教師的指導，以使其能保持游戲主題。游戲策劃能力差，游戲展開時間長，以一般的表演為主，以行動作為主要的表達方式。因此，在教學過程中，教師要給予幼兒適當的游戲時間與空間，同時要注重教材組織的層次。以下以中班繪本《一園青菜成了精》為例，談談發展適宜性實踐理論視野下幼兒園繪本表演游戲活動的支持策略。

一、對繪本表演游戲給予指導的目的

（一）提升幼兒的興趣，養成良好學習品質

幼兒在表演游戲中能不斷地積累閱讀經驗及各種知識。幼兒通過對繪本內容的理解，還可對其進行二次創新及情境重設，使自身想象力得以充分發揮，語言應用能力得到良好增進，這些品質在日后的學習中也會發揮重要作用。

（二）提高語言理解能力和應用能力

語言作為人類最基礎的溝通交流工具，與幼兒未來發展息息相關。學前教育是培養幼兒語言習慣及應用能力的關鍵階段，這就要求學前教育工作者運用多元化教學方式，以此來鍛煉幼兒的語言應用能力，表演游戲則是鍛煉其語言能力的重要路徑之一。比如，幼兒通過閱讀繪本中的人物對話，能夠感受繪本中人物的情緒表達，根據對話情境進行模仿來表達自身的所感所想，強化幼兒與他人展開交流的能力。

（三）完善幼兒身心健康和社會行為的表達

幼兒教師在選擇繪本表演材料時，要時刻以幼兒內心實際需求及個性發展規律為基準，以趣味性強、內容健康、形式新穎為主導，讓幼兒逐漸對表演感興趣，為其創設健康的閱讀環境，使其體會表演中蘊含的生活的美好及優秀道德品質。幼兒在表演過程中，可以從中不斷地攝取精神養料，將其內化在自己的精神世界中，不斷充裕其自身精神食糧。同時，幼兒還能從中學會正確的待人接物方式。教師可將這些內容融入幼兒的一日生活中，讓其懂得哪些是社會所認可的行為，進而使幼兒社會交往能力得以提升。

（四）提高幼兒交際能力水平

幼兒階段正是學習的初級階段，教師在組織表演游戲活動中明確方向目標，通過開展表演游戲的活動，有助于促進幼兒語言能力良好發展。語言作為幼兒的重要溝通工具，語言發展象征幼兒思維發展，語言能力提升能促進幼兒思維能力良好發展，對幼兒交流合作能力發展也有著重要幫助。

二、繪本表演游戲前的支持

（一）培養幼兒對表演的積極性

興趣為學習的最大驅動力和前提，教師可以通過對繪本的充分解讀，讓幼兒充分感知繪本故事，激發幼兒“我想表演”“我要表演”的愿望和熱情，來提高幼兒的表演熱情。

1.把繪本故事與各個領域相整合。如繪本與科學領域相結合，通過觀察蔬菜的外形特征、顏色等，豐富幼兒對蔬菜的認知經驗，使其更好地理解繪本所表達的趣味性。繪本與藝術領域相整合，通過對繪本中各個“蔬菜精”的感知與認識，引導幼兒發揮想象，自主創造不同的蔬菜造型，激發他們的創作熱情以及表現的欲望。繪本與語言領域相結合，幼兒能夠在觀看的過程中，想象并說出圖畫的內容，以了解幼兒歌曲的內涵為依據，進行有韻律的背誦，完全體會幼兒歌曲當中的趣味性和畫面感。教師要有意識地引導幼兒表達出對繪本中的畫面、情節、色彩等的理解與感受，然后嘗試讓幼兒通過模仿繪本中的各個蔬菜的本領，學會很多的表演動作和技術，并以此來培養幼兒對表演的興趣。

2.通過多種方式閱讀、多次閱讀，激發幼兒表演的興趣。通過師幼共讀、幼幼共讀，還可以利用親子共讀，讓幼兒了解這個故事的內涵。因為只有在充分了解這個故事的基礎上，才可以利用自己的想象力和創造性，把繪本講得更好。例如，在《一園青菜成了精》繪本表演前，教師可以用生動的語言去閱讀整個故事，重復地給幼兒講解這個繪本內容。在幼兒完全記住這個繪本的情節之后，教師可以再進一步地去引導幼兒，更好地了解繪本中不同人物角色的技能、動作和內心的行為。教師在引導和講述的過程中可以多使用幼兒感興趣的話，如“茄子一挺大肚皮”“黃瓜甩起掃堂腿”就要用夸張的動作和語氣來表現。教師通過讓幼兒講述主要內容，并配合相應的行動，使幼兒在不知不覺中就能熟練地運用所學的語言，從而提高他們的口頭表達能力。教師還可以在同一時間指導幼兒猜想此時蔬菜的內心活動，以及如何用表情表現出來。

（二）創設適宜的表演環境，在空間、場地、材料方面做好表演前的準備

創設適宜的表演環境是進行表演活動必須做的前期工作，而在設計情境中又包含了更多的創意元素，所以要以幼兒為主要的情境創設對象。教師可以引導幼兒搜集不同種類的道具，如頭飾、服裝、木偶、故事錄音、色彩豐富的折紙、卡紙、包裝紙、布等，鼓勵和協助幼兒根據自己的想法進行布景、制作簡單的工具，裝扮自己喜歡的人物。當然，表演環境還包括場地，如該繪本表演游戲開始前，教師將表演區從班級的較狹窄的空間轉移至陽臺——較為開闊且與其他區域游戲相隔較遠，互不影響。道具的擺放也是充分考慮到幼兒取放的適合高度進行擺放。

（三）自主分配和輪流擔任角色

幼兒的“自主選擇”與“自行分配”是其角色的分配與輪替的根本準則。首先，要讓幼兒主動地去挑選自己喜歡的人物，讓他們認識和拓展自己的角色，并使他們保持積極的行為。比如，有的幼兒喜歡胡蘿卜，因為它很威風；有的喜歡扮演蓮藕大王，因為是大王，其他人都要聽它的；有的則喜歡小蔥，因為它有一桿槍；等等。對于幼兒的不同選擇，教師都保持認同并鼓勵其大膽表現。其次，指導幼兒就選角問題學會和同齡人進行協調，并學會運用正確的方式來解決角色的選擇與分配。比如，幼兒都想扮演胡蘿卜時，可以采用輪流、猜拳或共同扮演等方法加以解決；無人扮演的角色可采用一人扮演多個角色的方法，使表演得以進行。如，在“豆芽菜跪倒來報信”一處時，筠諾說：“沒有豆芽菜呀！”于是念孜穿著茄子衣服說：“我來！我來扮演豆芽菜！”說完就跪在地上，雙手握拳說：“大王，隔壁蓮藕要來打我們啦！”最后，幫助幼兒分析理解不同角色扮演人物身上肩負的責任，以提升幼兒角色的選擇與角色素質。比如，表演游戲的開展需要建立在熟悉作品的基礎上，教師才能采取適宜適當的方式，有效推進游戲的進程，提高幼兒的游戲水平，幫助幼兒獲得多方面的發展。

三、繪本表演游戲中的支持

（一）采用聯合游戲的方式介入幼兒的游戲之中

教師與幼兒一起玩相同的游戲，運用相同的素材，做相同的事情，通過積累在潛移默化中給幼兒做正確的引導。例如，當幼兒扮演的蓮藕大王、綠頭蘿卜大王的神情、動作等不夠夸張時，教師可以隊員的身份加入，引導他們遷移經驗，提醒幼兒如何用更夸張的表情、神態、動作來表演。

（二）采用合作游戲的方式介入幼兒的游戲之中

教師可以被幼兒邀請共同參與到整個游戲當中，在和幼兒做游戲的過程中進行引導。如表演中，幼兒提出沒有歪嘴葫蘆，于是向老師發出邀請：“老師，你來當歪嘴葫蘆吧！”教師扮演著歪嘴葫蘆加入游戲，嘴里發出的“嘭嘭嘭”三聲響，瞬間“引爆”了游戲，使得幼兒的表演興致得以持續。在這個過程中，幼兒又提出沒有炸彈，教師通過提出問題、做出示范、推薦道具的方法去激發幼兒的思維，幫助他們對作品的內容、人物進行想象、創作，去擴展幼兒的游戲表現。

（三）采用垂直式介入的方法

競爭是個體發展與進步的重要行為，幼兒的競爭心理多出現在三歲以前，因此，幼兒會表現出很強的競爭意識。在表演游戲中充分發揮競爭心理的優勢，規避劣勢，能夠使整個表演變得更加具有價值，使幼兒獲得的不僅僅是繪本上的圖畫內容，更是在表演過程中學會溝通。考慮到目前幼兒對自己的行為無法理智控制，因此，教師應把握競爭的尺度，對嚴重違反規則的行為、矛盾爭執異常激烈的情況、攻擊性行為等進行直接干預，及時解決游戲中出現的矛盾和困難，使游戲得以繼續和延伸。在表演“黃瓜甩起掃堂腿”時，有個別幼兒會故意用腿去踢其他幼兒，導致游戲出現中斷，這時教師及時進行干預，用語言提醒并再次強調規則，使表演游戲得以繼續。在《一園青菜成了精》繪本表演游戲中，出現了服裝不夠、表演單一、毫無出場順序、忘記了故事環節以及站錯隊、人員不夠等問題，教師提出啟發性問題：“服裝不夠，怎么辦？”引發幼兒思考，引導幼兒產生自制表演服裝、表演道具的想法。促使教師改變原有的材料結構，轉變成投放低結構的多元化的材料超市，供幼兒自主選擇、自主操作，嘗試自制表演服裝、表演道具，如胡蘿卜的掛帥旗、小蔥的銀桿槍等，推動游戲更深入地開展。針對表演游戲的出場順序不明確、表演人員不夠的問題，教師提出：“兩邊兄弟站錯隊了，誰和誰是一隊呢？”引導幼兒發現問題，并尋找出合適的方式解決問題。繼而有了后來的幼兒提出“可以按照《一園青菜成了精》的順序進行出場”“我們把它畫出來做個出場順序單”，最后教師再根據幼兒的各種想法結合繪本進行梳理，形成一個表演順序單，并呈現在表演區的墻面上。

（四）根據幼兒的需要，助推游戲的發展

在游戲過程中，可以看出幼兒對上舞臺表演的欲望很強，興趣度很高。幼兒能基于自身已有的經驗提出自己的需求，如在表演游戲過程中發現聲音不夠大時，能向教師提出自己的想法，請教師協助幫忙解決問題。在表演的同時，他們已經能將已有經驗遷移至游戲中，提出表演應該有音樂、有背景圖，這樣的表演才更加精彩。由于場地臨時被征用，教師引發幼兒思考如何創設新的舞臺、如何搭建舞臺，引發了幼兒新的興趣點。教師應引發幼兒共同商討，積極動腦解決問題，發散其思維，充分發揮幼兒的表演趣味，鼓勵他們勇敢地表達自己，以此再創造出更多的表演機會。

四、繪本表演游戲后的支持

一場高質量的互動與評價，有助于幼兒獲得更多的表演體驗，解決游戲過程中遇到的問題，提高幼兒的創新思維，促使游戲更深入、更持久地開展。

首先，教師要對幼兒積極的游戲態度和創新活動給予肯定和期望，對幼兒在游戲中自覺遵守規則、克服困難、堅持游戲等方面的優秀品質予以獎勵，從而加強其積極的行為。如在自制表演服裝中，安可非常專注認真地在完成衣服的自制，且具有良好的剪紙習慣。再如第四階段的游戲中，炎彬對繪本故事內容掌握得很好，對表演的出場順序非常清晰，在活動中他用自己的語言表述繪本當中沒有的語言，同時能增設節目的開場介紹，有主持人的經驗。在增設了主持人和解說員的角色后，幼兒表演游戲能更有序地開展，提升了他們對表演游戲的認識。對于這些行為，教師可以在游戲結束后利用集中活動的形式提出肯定和鼓勵，以此強化幼兒正向行為的出現，同時也使幼兒得到了鼓勵，自信心得以增強。

其次，分享可以在小組內進行，也可以集體進行。分享可以圍繞某一個表演游戲的情節或問題，如“豆芽菜跪倒來報信”這個情節，請扮演豆芽菜的幼兒分享他是如何跪倒、如何報信的；也可以圍繞幼兒的表演體驗和表演經驗進行，如請扮演胡蘿卜的幼兒分享他的表演體驗以及他在表演中的表現。評價的形式多種多樣，可以根據具體狀況，靈活地選用教師評和幼兒自評、語言評與幼兒示例表演等不同形式。如可以通過簡單的投票，讓幼兒選出自己覺得表演得最像的小朋友并說明理由。

最后，還可以借助于多媒體，適時拍下表演游戲過程中的閃光點和不足，推進下一次的活動開展。將每一次幼兒的表演拍成視頻，節選出有討論價值的片段，引發幼兒觀看并發現其中的優缺點，提出整改的方式，把游戲推進的主動權適當地交予幼兒，發展幼兒發現問題、嘗試解決問題的能力。

在游戲中，幼兒是主體，在繪本表演游戲中更應是如此。他們不僅是編劇、演員，更是道具師、舞臺設計師……他們在經歷了各種不同的人物經歷后，積累了許多創造的經驗，在閱讀、表演和創造的過程中，他們的創意思維、規則意識、合作能力和自信都有了很大的提高。盡管這只是一場表演類的游戲，但它并沒有把“表演”作為中心，幼兒不必去進行那些無聊的彩排來展示最后的“好戲”，也不必去選擇那些有天賦的幼兒去比賽，他們會很自然地把自己帶入一個充滿幻想的世界里，通過肢體語言、畫面、表情等多種形式的創新表達，創新劇情，以獨特的方法來演繹人物。在這個過程中，教師有目的、有意識地在材料、情境、經驗、方法等方面搭建支架，給予幼兒支持，才能促進幼兒的游戲向更高水平發展，在整個過程中讓幼兒獲得更多不同的體驗和能力提升。