巧用課本劇，促進小古文深度學習

福建省廈門市同安區第三實驗小學 陳琦妮

中國古典詩文博大精深，有著悠久的歷史，千百年來，作為一種寶貴的精神文化滋養著中華民族。對小學生加強古詩文的教學，具有重要的意義。這些古詩文中就包含著文言文，在統編版小學語文教材中，從三年級開始選編，這些文言文語言較淺顯，篇幅也較小，概稱“小古文”，在小學語文教材中所占的比重較以前有了明顯的提高，其故事性強，且富含寓意。學生從小學習優秀的小古文作品，感受其獨特的表達形式，能借助教材的注釋，領會課文所表達的內容，培養學生的文學想象力，提高學生的文學鑒賞水平，為學生后續學習中國古典文學奠定基礎；與此同時，感悟其蘊含的民族精神，從中汲取民族智慧，受到傳統文化的熏陶，豐富學生的傳統文化底蘊。筆者認為，在小古文教學中，教師要綜合運用豐富新穎、靈活多樣的教學方式，采用恰當的教學策略，挖掘小古文自身的文學魅力，激發學生學習小古文的興趣，讓學生主動參與到學習實踐活動中來，在實踐中讓學生真正讀懂小古文、掌握小古文，感受到小古文的文化內涵，提高教學效果，從而引領學生踏入中國古典文學的殿堂。在小古文教學中，課本劇表演的運用能大力激發學生的學習熱情和學習主動性，提高學生團隊凝聚力和創新能力，對于提高學生核心素養有著積極的推動作用。把課本劇生動靈活的表現形式融入小古文教學中，在凸顯學生主體地位的同時，讓學生在語文實踐活動中，創新能力、組織能力和團結協作精神等也得到了培養。

一、課本劇在小古文教學中的意義

課本劇表演激發了學生的學習興趣。小古文的表達方式與現今有較大的差異，意思難懂，讀起來也拗口。傳統的小古文教學中，教師更多地是以解釋古文意思、講授主要內容為主，學生被動接受學習，很容易失去學習熱情，甚至對他們來說，小古文的學習成了一種負擔。如果把課本劇運用到小古文教學中，學生在了解文章意思、把握文章傳遞的情感之后，以小古文為創作藍本，小組合作將其改編成課本劇，并通過表演展示出來，拉近學生與文本的距離，豐富了游戲化教學形式，為學生創造了一個釋放天性的舞臺，學生參與其中，通過自身對小古文獨特的閱讀體驗，在表演過程中得到個性化的展現，極大地激發了學生的學習熱情。

課本劇表演促進了學生的深度學習。“雙減”背景下，發展學生的核心素養，培養學生的關鍵能力，是當下語文教學的首要任務。著名教育家陶行知認為，教、學、做不是獨立存在的，要把它們有機地融合起來。學生在創編課本劇、排練課本劇和表演課本劇中，對于小古文中能體現人物品質的語言、動作、神態等描寫進行加工并表演出來。學生參與到這一語文實踐活動中，凸顯了學生的主體地位，學生的主人翁精神被激發出來，學習到的不再只是課本上的知識，更是在活靈活現地學習小古文，他們是課堂的主角。

課本劇表演提高了學生的學習自信。小古文篇幅短，情節對話等有大量的留白，學生把小古文編演成課本劇，訓練了學生的想象力，也讓學生進行探索和發現，學生的才華得到展示。有些學生盡管語文知識積累少，基礎知識薄弱，但在課本劇編演過程中表現積極，不但輕松地學會了以往對他們來說是個大難題的小古文，在表演課本劇時也惟妙惟肖，贏得了陣陣掌聲，成就感極大地激勵了他們，這種學習體驗讓他們對以后的語文學習充滿信心。

二、課本劇在小古文教學中的實施

（一）課本劇編創，讓課堂成為創意教室

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，把實際的事物交給學生，讓學生進行自我思考、自我探索，是讓學生變得更勤學好問、機智聰明的重要條件之一。2011年版《義務教育語文課程標準》中也明確指出，要提倡和鼓勵學生在表達中積極調動自己的積累，在實踐中把所積累的材料從“領會”到“運用”。課本劇編演過程就是實實在在地對知識進行“運用”的過程。課本劇中人物是活動的，是立體的，不是簡單地分角色朗誦，表演時需要一定的動作、神態等，并不是簡單地站在臺上生硬地對話或獨白，所以課本劇的選材更多的是敘事性較強的文章，有了故事元素，才能在舞臺上精彩地表演。入選統編版小學語文教材的小古文大多故事性較強，適合進行課本劇創編。將小古文進行課本劇創編，學生在此語文實踐活動中動手、動口、動腦，掌握知識，感悟人物形象，體會其中蘊含的情感。在課本劇創編時，要把短短的小古文，轉化成有血有肉、豐富立體的舞臺語言，這需要在學生對小古文有一定的理解和感知的基礎上進行。在這個過程中，學生走進小古文，深入理解小古文，與此同時把握劇本的特征，創作出具有學生個人特色的劇本，課堂成了一間創意教室。

以六年級下冊《兩小兒辯日》一課為例，本單元的語言元素是理解本文如何使用具體示例來說明觀點，教師引導學生理解此類文章的表達方式，讓學生學會表達自己的觀點，并用具體例子進行論證。本文是小學階段最后一篇小古文，篇幅較長，講述了孔子東游路上發生的事情，故事性強，人物語言豐富精彩，尤其是其中辯論的部分，改編成課本劇很精彩。此外，小組合作是課本劇表演常用的方法，這不但促進了學生對文章的理解，也鍛煉了學生的綜合能力。教師在教學時先帶著大家學習劇本的相關知識，了解課本劇創編需要從哪些方面考慮，學習如何創編課本劇。創編活動中，教師放手讓學生自由組合，以5—6人為單位，成立創編小組，然后學生根據小組各個成員的能力和興趣等具體情況進行分工，如導演、編劇、道具、演員等。學生把握文章主要內容，吃透文本后，為了讓兩小兒和孔子的形象更加豐富立體，教師提醒學生在創編課本劇時，可以適當增加圍繞沖突與展現人物性格的情節。因為文言文的語言跟現代漢語不同，創編劇本時也可以進行語言的轉化，讓臺詞更口語化，以此穿越時空限制，加入現代的因素，增強趣味性。完成創作初稿后，小組成員針對各個細節進行商討后再次修改，最后根據劇本人物特征和組員的特點，選定演員，分配角色。每個成員都參與其中，明確職責，各司其職，讓每個學生都動起來。

值得一提的是，課本劇創編過程中，不同的小組有不同的設計理念，教師要鼓勵學生加強小組間的交流。如學生在進行四年級下冊《囊螢夜讀》的課本劇創編時，有的創作小組突出車胤家庭貧困這一特點，立足文本和時代背景，增加了體現車胤生活貧苦的場景，從而體現車胤的勤奮好學；有的創作小組重點抓住燭火暗、蚊蟲多等環節，凸顯車胤學習條件的艱苦；還有的小組側重用螢火蟲來照亮這個場景，精心準備道具。教師引導小組間交流、分享各自創編的亮點和設計意圖，互相取長補短，提高課本劇創編的質量。

（二）課本劇排練，讓課堂變成排練場所

完成課本劇創編之后，小組成員要結合之前的人員分工進行排練。排練過程最有利于學生語文素養的提高，其重要性不亞于正式的課本劇表演。在排練中讓課堂成為排練場所，通過演員的語言、動作、神態等人物特點把劇本變成實際的場景呈現出來。

《兩小兒辯日》一文的課本劇排練過程中，教師讓各個表演小組閱讀劇本，在熟悉各項分工的基礎上，先進行組內練習。各組導演除了統籌安排外，還要引導演員體會兩小兒的性格特點和情感，并示范表情、語氣、動作等，以幫助演員熟悉自己所扮演的角色，牢記臺詞、走位以及出場順序，更好地進入自己所扮演的角色。負責道具的同學要準備好各類服裝和道具，并幫助演員穿戴。這些環節要求小組成員都要參與其中。學生在實踐活動中不但熟悉了劇本的表演特點，還深化了對小古文的感知，體會到兩小兒善于觀察生活、敢于質疑和孔子實事求是的精神。

每完成一次排練后，各小組要相應地進行總結，小組同學暢所欲言，對剛才的排練情況發表自己的看法，指出存在的問題并提出改進意見，為后續的排練做準備。如排練四年級下冊《鐵杵成針》課本劇時，一生扮演老媼在溪邊磨針，另一生扮演李白看到老媼磨針后深受感動的樣子，呈現出來的效果不理想，很生硬。在過后的反思總結環節，大家意識到原因在于學生沒有進入角色中。老媼把鐵棒磨成針得付出多大的努力，而李白看到這一幕后又是如何被觸動從而發奮圖強的，他會怎樣想、怎樣說……這些細節都要求學生在深入研讀文本的基礎上進行揣摩。找到問題所在之后，學生再次排練，效果不再浮于表面，演出質量有了較大的提升。

此外，排練過程中，教師還可鼓勵各個演員根據自身特點和實際排練中遇到的問題，嘗試扮演不同的角色，直到找到與自己匹配度高的角色為止。

（三）課本劇表演，讓學生充分展示才藝

不管是課本劇創編，還是課本劇排練，最終都是為了課本劇表演。演員們把自己對小古文的感悟、對文中人物的理解，通過語言、動作及神態等融合在表演中，個人創造性得到了充分的發揮。隨著劇情的發展，演員對人物性格特點進行了高度個性化的演繹，課堂成了學生展示才藝的舞臺。臺下的觀眾在觀看表演時，對比自己腦海中的形象和舞臺上呈現出的形象，不斷調整充實并內化。這一表演過程，共同提升了演員和觀眾的語文素養。

《兩小兒辯日》課本劇排練成熟后，可以組織學生進行正式的課本劇表演。學生在創編和排練兩個環節中對小古文的主要內容、兩小兒的性格特征，以及孔子實事求是的精神有了深刻的了解。該課本劇中，人物語言有一定的結構，邏輯性強，演員表演時要注意把握兩小兒有理有據進行辯斗的語氣，注意語氣、語調，加上合適的肢體語言，突出“辯”的氛圍；而孔子作為大學問家，面對兩小兒的問題無法回答時，他的內心有什么樣的感受，諸此種種，都通過小演員的理解演繹出來，學生興趣盎然，投入其中。他們不管是作為表演者在臺上表演，還是作為觀眾在臺下觀看時，都有自己對角色的認知，這既是表演和觀看，更是表演和欣賞。表演課本劇的最終目的不是表演，也不是觀看，而是在表演中學習知識，深入文本，感受人物的特點，讓靜止的小古文動起來，它是語文知識的動態呈現。原本枯燥難懂的小古文，變得生動起來，這種呈現方式深受學生喜歡，語文課堂成為學生展現自我、獲得成長的舞臺。

（四）課本劇評價，在鑒賞中培養審美力

課本劇雖是表演，但更是嚴謹的課堂教學活動。在學生表演完課本劇之后，教師及時引導學生進行鑒賞評價，是不可或缺的環節，可以幫助學生針對小古文的內容和人物形象進行更深入的思考，培養學生的文學鑒賞能力。

如課本劇《兩小兒辯日》創編排演前，教師引導學生認真揣摩，思考該選用哪種恰當的動作、語言、表情等來凸顯人物特征，學生的語文素養在這個過程中得到了提高。但在課本劇表演完之后，不是就這樣結束了，還須帶領全班同學從劇本、創意、道具、表演以及表演效果等方面進行全面復盤，評選出最佳導演、最佳編劇、最佳演員等。表演中，《兩小兒辯日》的結局耐人尋味，同一個問題，兩小兒有完全不一樣的觀點，難倒了博學的孔子，兩小兒笑了，這里的“笑”如何理解呢？這是之前課堂學習的一個難點。學生在觀看表演之后，激起無數思維的火花，有了多種不同的理解，并能夠學著兩小兒的表達方式，把觀點和理由清晰地表述出來。教師做出有針對性的點評，培養了學生的思辨能力，促進了學生思維品質的提升。

綜上所述，把課本劇運用到小古文課堂中，具有積極的教育價值，它能夠打破傳統教育的桎梏，活躍課堂氣氛。學生積極主動地參加到小古文學習以及課本劇的創作中，完成了“領會知識”到“運用知識”的轉變，從學習知識到掌握技能，激發了學生對小古文學習的探索熱情，提高了學生的核心素養，促進了小古文的深度學習。