現實與理想的語文課堂對話
——參加“用兒童喜歡的方式教童話”專題活動有感

江蘇省徐州市振興路小學 吳雪蓮

觀摩“用兒童喜歡的方式教童話”專題活動，帶著以下三個問題：我們的語文為什么而教？究竟怎樣的課堂最接近兒童？我們的教學目標達成了嗎？筆者反思了自身的語文教學，并將其與理想的語文課堂樣態進行對話，在反思中成長。

教學環境、教學評價、教師的教學理念等對語文教學有一定的桎梏，現實的語文教學中依然存在側重語言知識機械訓練的現象。參加各級各類專題培訓活動，是青年教師不斷成長的重要路徑。在培訓中，青年教師不斷更新教育教學理念，追尋理想的語文課堂樣態，走出現實語文教學的困境。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：加強正確的價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力的培育。發揮語文學科育人導向，是語文教學的根，培養“有理想、有本領、有擔當”的社會主義建設者和接班人是每個語文教師的責任和擔當。“為兒童的生命成長而教”是應該根植于每一個熱愛語文的教師心靈深處的。只有懷著對兒童童年生活的敬畏之心選擇的教學內容和教學方法，才是最有可能接近兒童的，才是語文承載的育人功能得以發揮的前提。只有這樣，教師才不會唯分數而論，陷入功利的語文教學生活的沼澤，難以自拔。

一、為促進兒童關鍵語文能力提升而教

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文課程應該引導學生在真實的語言情境中進行語言實踐，積累語言經驗，最終培養學生運用語言的能力。同時發展學生的語言思維，形成審美意識，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。統編版語文教材從必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣等維度編排了“語文要素”，致力于豐富學生的語言積累，培養其良好的語感，使其掌握學習方法與策略，最終養成良好的學習習慣，從而提升語言運用能力，發展思維能力……可見，統編版語文教材力求以“語文要素”為抓手，循序漸進地發展學生的語文關鍵能力。作為一線語文教師，我們首先應該為促進兒童關鍵語文能力提升而教。

統編版語文教材安排注重整體性、一貫性、螺旋上升。每個單元選材都有明確指向，單元教學目標清晰。本次教研活動打通了學段，以“童話”主題統整三、四年級的相關教材資源，在充分理解單元主題的前提下去解構、挖掘和重組，找到掌握單元主題或解決核心問題的關鍵能力，進而進行大單元、大情境、大主題的教學設計。（見下表）

“童話”主題教學關鍵能力要素分析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學的主要任務就是教會學生理解和表達。能理解、會表達是學生通過語文學習得以掌握和提升的關鍵能力。筆者此次觀摩的四節語文課都在為此而努力。陸學玲老師在執教《在牛肚子里旅行》第一課時，講到“一骨碌”這個詞，預習時學生不理解這個詞。她引導學生聯系上下文來理解，“一骨碌”就是“一下子”，當青頭被甩下牛背后，一下子爬起來，需要多大的勇氣啊，這就是友情的力量。教師抓住“一骨碌”這個詞，使學生產生了豐富的體驗， 同時站在童話創作者的角度，仔細觀察這些語言在表達中起到的效果，在理解中積累了表達經驗，促進了學生言語實踐的勾連延展，更引導學生觸摸到了語言文字背后的情感和意蘊。學生抓住關鍵詞去理解文本的內涵是形成語文關鍵能力的有效路徑。付軍玲老師在執教《寶葫蘆的秘密》一課時抓住“規矩、拽、想到”三個關鍵詞，借助一系列開放式的問題，帶著學生創編故事，讓學生在理解文本的基礎上，嘗試運用文字表達自我，促進了學生語文關鍵能力的提升，童話中豐富的想象和夸張激活了學生的語言思維。

在語文教學實踐中，要樹立“教材無非是一個例子”的理念，引導學生在深入理解文本的基礎上，勾連已有的生活經驗，進行言語實踐活動。兩位教師在執教《寶葫蘆的秘密》一課時，都設計了創編故事這一環節，引導學生在理解故事結構和品讀人物形象的基礎上，聯系自己的生活實際，想一想：如果自己有一個寶葫蘆，可以幫自己做什么？學生的回答立足生活，創意無限。將課內和課外有機結合，促進了學生言語能力的提升。

“以語文關鍵能力為抓手，聚焦學生核心素養發展”的童話主題教學對學生語言思維的發展有顯而易見的促進作用，本次活動為促進學生核心素養提升進行了有效的探索。而學生關鍵能力和必備品格的形成和發展是一個不斷積累、不斷提升的過程。關鍵能力的培養和必備品格的形成需要反復的語言實踐，教師需要設計有梯度、有規劃、有系統的學習活動，在問題的驅動下，引導學生理解、建構與表達，內化成自身的系統學科知識，進而生長出言語思維，形成審美意識，積淀優秀文化。

二、為兒童精神世界的豐盈而教

語言學家陸儉明說，語文是給學生以真、善、美的熏陶與教育。語文還應該為兒童精神世界的豐盈輸送養分。蘇霍姆林斯基特別重視學生的精神生活，他曾經這樣說， 有一樣東西是任何課程標準和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有做出規定的，這就是兒童的幸福和精神生活。語文課程標準明確指出，教師應該關注語文學科的育人功能。我們的教育理想是使所有的兒童都成為幸福的人，讓他們的內心充滿幸福和快樂。一線語文教師應該發揮主觀能動性，帶著學生在學習語文的過程中豐盈精神生活。

于正老師的課情趣盎然、個性鮮明。他立足于兒童的精神生活成長需要，設定教學目標，精心創設教學情境，設計言語訓練活動，用兒童喜歡的聽故事、講故事、編故事的方式來教童話。他在教學《在牛肚子里旅行》這篇課文時，語言風趣幽默，對文本內涵的解讀也很深刻。他就像一個純粹的大兒童，真摯地想把“青頭為了紅頭不惜犧牲”的偉大友誼觀印刻于學生的心靈深處。他動情地代入表演，把學生瞬間帶入了充滿真情、至善、純美的童話境地。就像朱老師說的，童話用一種隱喻的方式把某種寶貴的價值傳遞給了讀者。而于老師在課堂上用想象——“講誰像誰”巧妙地幫助學生解密了精神成長的路徑。

三、為兒童適應未來生活而教

學習的主體是兒童，根據兒童終身發展和社會發展的需要，發揮語文學科育人的優勢，注重培養兒童的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，為他們的未來生活做準備，是語文教學的根本。聚焦核心素養，引導學生在語文實踐活動中積累、建構語言，在真實的語境中運用語言，最終發展語言思維，提升審美能力，充分展現文化自信，這就是理想語文課堂的應然訴求。

語文要素被編寫在教材中，語文關鍵能力則體現在學生的學習行為方式中，語文教學的價值在于將語文要素轉化為學生的語文關鍵能力，希望通過語文教育教學實踐幫助學生形成未來生活所需要的關鍵能力和必備品格。

在語文教學中，教師把兒童看作獨立的個體，看作不斷發展的人。當他們一次次陷入生活的困境時，語文學習能給他們提供解決問題的方法和直面困難的勇氣。這樣的語文教學便是成功的。本次活動選擇了最接近兒童的文學樣式，試圖以兒童最喜愛的方式去教學，發揮了集體智慧，為一線語文教師帶來一場精神的盛宴。筆者想，最讓人深思的是，教師不是在教一篇篇課文，而是在整合童話教學資源的基礎上，設定了學習任務群，帶著學生在情境中學習童話，感受童話的魅力，受到思想的啟迪。《在牛肚子里旅行》一文讓學生感受到當一個人身處絕境時，一個成長的導師、一個貼心的朋友是多么難能可貴。因此，經營一份高質量的友誼是人生的必修課。《寶葫蘆的秘密》讓兒童在想象的世界也明白了規矩的重要性。

現實語文課堂與理想語文課堂的碰撞，是深邃的思考，是教育教學發生變革的最好契機。筆者將繼續努力學習，在語文教育教學實踐活動中形成自身的教學風格，為兒童的學習助力。