高等職業(yè)教育教學(xué)改革：現(xiàn)狀特征、邏輯旨?xì)w及策略反思
——基于省級教學(xué)成果獎(jiǎng)的內(nèi)容分析

林克松 胡瑤 曾亭

職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、反映發(fā)展成果的重要措施之一[1]，其對破解教育教學(xué)改革中重大實(shí)踐問題、促進(jìn)實(shí)踐改進(jìn)具有重要推動(dòng)作用[2]。隨著職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的受關(guān)注度越來越高，其已被視為教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，所承載的“符號意義”越來越重要，角逐也愈加激烈。在如此氛圍下，高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)分布有何特點(diǎn)？高等職業(yè)教育教學(xué)改革的方向和發(fā)力點(diǎn)是什么？基于對以上問題的思考，本研究對廣東、廣西、江蘇、江西、山西、四川、浙江、重慶等八省市區(qū)（以下統(tǒng)稱“省”）公布的2021年度省級獲獎(jiǎng)教學(xué)成果進(jìn)行主題內(nèi)容分析，揭示了各省份職業(yè)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀與邏輯，并就其存在的問題進(jìn)行探討，以期推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)嬲l(fā)揮出引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

一、內(nèi)容分析：高等職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀揭示

利用Nvivo軟件對八省909項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行主題編碼，主要?dú)w納出人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新、專業(yè)（群）建設(shè)、內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)、“雙創(chuàng)”教育、“三教”（教師、教材、教法）改革、思政教育、學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)七大主題。根據(jù)對教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)項(xiàng)目名稱內(nèi)容的分析，可將其內(nèi)容特點(diǎn)總結(jié)為六個(gè)方面。

（一）各省教學(xué)成果主題內(nèi)容分布趨同又各有側(cè)重

通過對909項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)主題進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，有55.01%的教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題內(nèi)容是關(guān)于人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，19.80%是關(guān)于“三教”改革，5.50%是關(guān)于專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)，5.17%是關(guān)于“雙創(chuàng)”教育，以思政教育為研究主題的內(nèi)容占5.39%，有關(guān)學(xué)生素質(zhì)能力的教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)占2.86%，有關(guān)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)占1.65%，而另有41項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)無法進(jìn)行類別劃分，占比為4.62%。見表1。

表1 各省市教學(xué)成果獎(jiǎng)主題內(nèi)容占比（單位：項(xiàng)、%）

第一，各省占比較高的教學(xué)成果獎(jiǎng)主題是人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新、“三教”改革。比如江蘇省和浙江省有關(guān)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)分別占比61.76%和66.67%，山西省有關(guān)“三教”改革的教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)占48.33%，并且其他省關(guān)于這兩個(gè)研究主題的教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)急纫才琶I(lǐng)先。第二，有關(guān)思政教育、“雙創(chuàng)”教育、專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)的主題內(nèi)容在各省受到不同程度的關(guān)注。比如有關(guān)思政教育的研究主題在山西省占比為8.33%，而在江蘇省占比為3.53%；廣東省有關(guān)雙創(chuàng)教育的教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)急葹?.18%，而山西省的教學(xué)成果獎(jiǎng)主題內(nèi)容中并未直接體現(xiàn)出有關(guān)“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)容。第三，有關(guān)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)能力的教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)急容^小，在廣東省、江蘇省的教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)中占比為4.55%和7.06%。除此之外，有關(guān)勞動(dòng)教育、美育以及職業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué)成果散布于各省市，盡管未形成熱點(diǎn)聚焦，但也釋放了高職院校傾向開展相關(guān)實(shí)踐探索的信號。

（二）人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新仍是各省教學(xué)成果獎(jiǎng)關(guān)注的重點(diǎn)

如何促進(jìn)人才培養(yǎng)模式、體系、路徑、體制、機(jī)制等的創(chuàng)新與改革一直是高職教學(xué)成果獎(jiǎng)的熱門話題。通過對2021年八省市教學(xué)成果獎(jiǎng)的研究主題內(nèi)容分布進(jìn)行分析，各省市有關(guān)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的教學(xué)成果獲獎(jiǎng)?wù)剂税霐?shù)或者半數(shù)以上。具體內(nèi)容涉及到對雙元育人、現(xiàn)代學(xué)徒制、中職—高職、高職—本科人才分段培養(yǎng)模式等話題的創(chuàng)新研究與探討，比如“‘雙細(xì)分、雙融合’的高職電子商務(wù)專業(yè)校企雙元育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐”“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、四元協(xié)同：高本一體化培養(yǎng)電氣類高級技術(shù)技能型人才的探索與實(shí)踐”“現(xiàn)代學(xué)徒制‘三融合、一貫通、三進(jìn)階’建筑類人才培養(yǎng)路徑與創(chuàng)新”等。同時(shí)，對各省教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題內(nèi)容分析顯示，基于大類專業(yè)及專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式與體系構(gòu)建是促進(jìn)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)，比如“產(chǎn)教譜系指引崗學(xué)教評一致——智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”“分流分層、研創(chuàng)互動(dòng)、責(zé)獎(jiǎng)共促——高職智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”等分別揭示了各省高職學(xué)校正如火如荼地開展專業(yè)以及專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀。此外，校園文化是一所學(xué)校“軟實(shí)力”的體現(xiàn)，高職院校應(yīng)在傳承校本文化、對接企業(yè)文化、吸收地域文化的基礎(chǔ)上構(gòu)建以文化人的育人機(jī)制[3]，而此次各省市教學(xué)成果獎(jiǎng)也折射出高職院校在校園文化建設(shè)以及相應(yīng)育人機(jī)制方面的工作成效，如“地方優(yōu)秀文化進(jìn)課堂——高職院校文化育人創(chuàng)新與實(shí)踐”“厚德博技：中國特色高職教育文化育人范式的探索與實(shí)踐”等。值得關(guān)注的是，2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，而在2021年的教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中有部分項(xiàng)目已經(jīng)就如何培養(yǎng)職業(yè)教育本科人才進(jìn)行了有益探索。如廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目“基于分層能力定位的四年制高職（本科層次）人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”，四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目“材料科學(xué)與工程專業(yè)高職本科‘多方協(xié)同分段培養(yǎng)’人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”等。另外，產(chǎn)教融合模式是一種跨界融合的人才培養(yǎng)模式，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的新思路和新形式，部分教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目不僅對該模式進(jìn)行了持續(xù)性研究，還基于該模式進(jìn)行了創(chuàng)新性探討，形成了“產(chǎn)賽教”“產(chǎn)城教”“產(chǎn)學(xué)研”等跨領(lǐng)域、多主體參與的協(xié)同育人模式。

（三）教學(xué)改革實(shí)踐探索是各省教學(xué)成果獎(jiǎng)重視的核心領(lǐng)域

教師、教材、教法是教學(xué)建設(shè)的基本要素，貫穿于教學(xué)的全過程，既是教育質(zhì)量的“生命線”，也是學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)[4]。圍繞“三教”改革，八省也涌現(xiàn)了一批教學(xué)成果獎(jiǎng)，其主題內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是教材建設(shè)與改革，二是教師專業(yè)發(fā)展，三是課程建設(shè)與教學(xué)改革。直接從項(xiàng)目名稱中體現(xiàn)出教材建設(shè)的教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)極少，而有關(guān)課程建設(shè)與教學(xué)改革的教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)較多。后者主要涉及具體課程建設(shè)與教學(xué)模式改革、教學(xué)平臺(tái)與資源庫建設(shè)、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等二級主題內(nèi)容。從教學(xué)成果獎(jiǎng)的主題內(nèi)容來看，當(dāng)前高職課程教學(xué)改革值得關(guān)注的有以下三點(diǎn)：一是項(xiàng)目化教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式、模塊化課程探索等多種先進(jìn)教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)高職課堂的實(shí)踐教學(xué)，而“靶向教學(xué)”“三觀四化教學(xué)模式”等概念的提出表征著教學(xué)改革走向精準(zhǔn)化和深層次；二是基于信息化、數(shù)字化、智能化的教學(xué)手段已經(jīng)融入日常教學(xué)，新形態(tài)的教學(xué)正成為課堂教學(xué)改革的新方向；三是以建成精品課程為引領(lǐng)的課程優(yōu)化提質(zhì)正不斷推進(jìn)，而“崗課賽證”融通是推進(jìn)課程改革的重要方式。

（四）落實(shí)立德樹人是各省教學(xué)成果獎(jiǎng)評選的重要目標(biāo)指向

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，也對思政課提出了更高要求[5]。因此，如何上好思政課也成為此次各省教學(xué)成果獎(jiǎng)關(guān)注的重要內(nèi)容，而各省市教學(xué)成果獎(jiǎng)也充分體現(xiàn)了高職院校進(jìn)行思政育人的創(chuàng)新與探索，比如為豐富思政教育內(nèi)容，將地方特色資源、紅色資源等融入思政教育；為提升思政課實(shí)施效果，不少高職院校進(jìn)行了思想政治理論課教學(xué)改革與實(shí)踐，并提出了構(gòu)建思政育人模式與體系。除此之外，為實(shí)現(xiàn)其他課程與思政課同向同行，發(fā)揮思政課程之外的其他各類課程的德育功能[6]，本次各省教學(xué)成果獎(jiǎng)評選也主張重視課程思政的開展，并對部分高職院校提出的課程思政育人模式或者課程思政模式予以認(rèn)可，比如廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目“尚德精技矩陣統(tǒng)合基因融入：課程思政育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐”，山西省教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目“‘1234’課程思政新模式的探索與實(shí)踐——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例”等。

（五）推動(dòng)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是各省教學(xué)成果獎(jiǎng)評選的共同目標(biāo)

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，必須要面向人才市場需求，提升自身辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，充分注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能培養(yǎng)[7]，而八省教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的評選也彰顯了對高職人才培養(yǎng)定位的要求。根據(jù)對八省教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目主題內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)“多樣化人才”“創(chuàng)新型人才”“復(fù)合型人才”“工匠型人才”“高素質(zhì)人才”“國際化人才”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”等常被表述為教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)指向，突出了各高職院校對人才培養(yǎng)在類型和能力層次等方面的要求。另外，教學(xué)成果獎(jiǎng)還關(guān)注學(xué)生具體素質(zhì)能力的提升，包括對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、實(shí)踐能力、“雙創(chuàng)”能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是格外關(guān)注對學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

（六）服務(wù)社會(huì)發(fā)展是各省教學(xué)成果獎(jiǎng)的重要內(nèi)容

以技能為要素強(qiáng)化職業(yè)教育與社會(huì)各子系統(tǒng)的深度互動(dòng)是八省高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目的重要內(nèi)容。具體來說，不少教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目圍繞鄉(xiāng)村振興、“一帶一路”等國家戰(zhàn)略發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的要求推動(dòng)改革，如“‘育人為本 利益鏈接 數(shù)字賦能’服務(wù)鄉(xiāng)村振興的智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)范式創(chuàng)新與實(shí)踐”“校企協(xié)同構(gòu)建服務(wù)‘一帶一路’人才培養(yǎng)命運(yùn)共同體的探索與實(shí)踐”等。教學(xué)成果獎(jiǎng)對該部分項(xiàng)目的傾斜進(jìn)一步詮釋了職業(yè)教育跨界融合的屬性以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角色定位。

二、質(zhì)量與特色并舉：高等職業(yè)教育教學(xué)改革的邏輯旨?xì)w

推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，是我國職業(yè)教育改革的重要方向。結(jié)合各省教學(xué)成果獎(jiǎng)主題內(nèi)容的分布特點(diǎn)來看，各省高等職業(yè)院校也通過教育教學(xué)改革謀求“自下而上”的突破之路。在本輪省級教學(xué)成果獎(jiǎng)評選中，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量、特色化發(fā)展成為各省高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的邏輯旨?xì)w。

（一）對接區(qū)域發(fā)展：增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性[8]。本質(zhì)而言，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種共生關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)決定現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有能動(dòng)作用，而這種聯(lián)系構(gòu)成了職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律[9]。具體來說，“區(qū)域性”是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特性，其發(fā)展要以區(qū)域資源為基礎(chǔ)、以區(qū)域推進(jìn)為手段、以區(qū)域特色為亮點(diǎn)、以服務(wù)區(qū)域?yàn)橐罋w[10]。

八省高職院校的教學(xué)改革活動(dòng)在回應(yīng)這一關(guān)系的基礎(chǔ)上，圍繞著提升高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性和支撐力這一主旨展開。一方面，八省市高等職業(yè)教育教學(xué)改革聚焦提升區(qū)域支撐力和適應(yīng)力的特點(diǎn)在諸多教學(xué)成果中得到直接體現(xiàn)，如浙江省教學(xué)成果獎(jiǎng)“三產(chǎn)融合背景下鄉(xiāng)村振興‘新農(nóng)人’培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”，四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)“職業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧共生‘三維雙輪互促’的鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”，江西省教學(xué)成果獎(jiǎng)“對接產(chǎn)業(yè)鏈的汽車制造專業(yè)群‘四措并舉、雙擎驅(qū)動(dòng)’人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施”等。這些教學(xué)成果獎(jiǎng)結(jié)合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，切入?yún)^(qū)域發(fā)展需求，針對產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整人才供給策略，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，從而提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。另一方面，這一特點(diǎn)還蘊(yùn)藏在專業(yè)、課堂教學(xué)等具體要素改革中，如四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)“高職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)數(shù)字化改造路徑的探索與實(shí)踐”、江西省教學(xué)成果獎(jiǎng)“打通‘高校—職場’的‘最后一公里’——面向職場的高職院校混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐”等，其實(shí)質(zhì)在于通過專業(yè)升級改造、教學(xué)模式改革提升人才輸出端與人才需求端的契合度，避免人才培養(yǎng)脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)規(guī)避人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位要求脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展：打造特色高職院校

高等職業(yè)院校特色化發(fā)展不僅是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵，也是高等職業(yè)院校破解“千校一面”尷尬境遇的重要途徑。2005年以來，為推動(dòng)我國高職院校發(fā)展，國家陸續(xù)發(fā)布并實(shí)施了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃、中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃等多個(gè)項(xiàng)目，使高職院校走入了項(xiàng)目制治理模式，但項(xiàng)目制本身也是同質(zhì)化再生產(chǎn)機(jī)制[11]。要走出“無差別化發(fā)展”的怪圈，高職院校建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持基本標(biāo)準(zhǔn)與特色標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，既要基于高等職業(yè)院校共性特征提出基本要求，也要推動(dòng)高等職業(yè)院校基于自身的發(fā)展定位探討特色標(biāo)準(zhǔn)[12]。

因而，以特色建校為導(dǎo)向，探尋校園文化特色、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式特色、課程教學(xué)模式特色等，從而確立不同職業(yè)院校的特色名片成為八省教學(xué)改革的重要邏輯主線。一是部分高等職業(yè)院校在充分挖掘地方文化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有地方特色和氣息的文化傳承模式，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的文化育人體系。如廣東省教學(xué)成果“‘學(xué)做融創(chuàng)’嶺南建筑文化傳承模式研究與實(shí)踐”、廣西壯族自治區(qū)教學(xué)成果“基于職業(yè)教育的廣西民族技藝文化傳承創(chuàng)新‘256’模式”等。可見，相應(yīng)高等職業(yè)院校不僅重視地方特色文化的傳承，還關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與校園文化、專業(yè)文化的融合與創(chuàng)新，而在這一過程中，也給高等職業(yè)院校特色文化育人體系注入了新鮮血液。二是高等職業(yè)院校在已有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，在動(dòng)態(tài)探索與完善中逐步形成了獨(dú)特的綜合改革成果。比如江西省某兩所高職的“1+2+N”育人模式和“一心五環(huán)”式協(xié)同育人模式，重慶市某高職的“類上班制”人才培養(yǎng)模式等。三是在教學(xué)改革縱深發(fā)展的背景下，高等職業(yè)院校也在不斷探索提高人才培養(yǎng)成效的特色教學(xué)實(shí)踐，比如浙江省某高職開展的“雙模引導(dǎo)、三載推進(jìn)、三環(huán)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)改革實(shí)踐。而隨著思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程重要性的凸顯，各高職院校又進(jìn)一步探尋了上好思政課、開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新一輪特色方案。比如，浙江省高職院校進(jìn)行了“四理貫通、四環(huán)緊扣”思想政治理論課教學(xué)改革與實(shí)踐，“園校一體、五元融合、三創(chuàng)貫通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系探索與實(shí)踐。

（三）服務(wù)學(xué)生發(fā)展：促進(jìn)學(xué)生全面成長

學(xué)生獲得是驅(qū)動(dòng)教學(xué)成果培育的目標(biāo)指向，同時(shí)也是衡量教學(xué)改革成效的重要指標(biāo)。作為教育改革的主流理念，成果導(dǎo)向教育理論強(qiáng)調(diào)“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)一步揭示了學(xué)生獲得與教學(xué)改革之間的關(guān)系[13]。八省教學(xué)改革也貫徹了這一理念，構(gòu)成了高職院校開展教學(xué)改革、形成教學(xué)成果的邏輯鏈條。一方面，八省高等職業(yè)院校注重對與學(xué)生發(fā)展相關(guān)要素的優(yōu)化與改進(jìn)，比如教學(xué)成果涉及了內(nèi)部質(zhì)量保障體系、培養(yǎng)模式、課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、校園文化建設(shè)等重要議題，而這些多維舉措的共性目標(biāo)實(shí)質(zhì)在于通過打造更優(yōu)質(zhì)的教育場，促進(jìn)學(xué)生全面成長。另一方面，八省高等職業(yè)院校在回應(yīng)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題的過程中，明確了學(xué)生的知識獲得、技能獲得、思想品德獲得以及素質(zhì)能力獲得的要求，將培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能、崇高的職業(yè)道德精神、良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為學(xué)生發(fā)展的重要方向。

三、理性審視：高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評選折射的多維問題

八省教學(xué)成果獎(jiǎng)評選在揭示各省高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革現(xiàn)狀的同時(shí)，也勾勒了各高等職業(yè)院校高舉“質(zhì)量”與“特色”并重的旗幟，推動(dòng)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的邏輯鏈條。從參與教學(xué)成果培育的全員、全過程、全方位來看，各省高等職業(yè)院校的教學(xué)成果獎(jiǎng)在人員配置、合作機(jī)制以及教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)方面仍然需要改進(jìn)。

（一）教學(xué)成果獎(jiǎng)第一完成主體泛化

一線教師是教學(xué)改革的主體，是肩負(fù)人才培養(yǎng)重任的第一責(zé)任人，在教學(xué)成果獎(jiǎng)培育過程中也理應(yīng)體現(xiàn)出一線教師的主體地位。1994年發(fā)布并沿用至今的《教學(xué)成果獎(jiǎng)條例》指出，“各級各類學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體和其他社會(huì)組織、教師及其他個(gè)人，均可以依照本條例的規(guī)定申請教學(xué)成果獎(jiǎng)”[14]。該條例既明確了教師是教學(xué)成果獎(jiǎng)培育的重要主體，同時(shí)也指出教師推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要地位和作用。但八省的教學(xué)成果獎(jiǎng)大都通過多人協(xié)作完成，而進(jìn)一步分析完成人的職稱和職務(wù)情況，第一完成人多為校級、院級領(lǐng)導(dǎo)，其職稱也多為教授和研究員，并且這一特征在獲得各省教學(xué)成果獎(jiǎng)的特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)成果中表現(xiàn)得更為明顯。可能原因包括以下兩個(gè)方面：一方面就第一完成人本身而言，高職稱、高職務(wù)的人在教學(xué)、教研以及領(lǐng)導(dǎo)管理等方面具有出眾能力，因此牽頭組織并推進(jìn)了該教學(xué)成果；另一方面也有可能存在教學(xué)成果獎(jiǎng)評選過程被行政主導(dǎo)化的問題[15]。教學(xué)成果獎(jiǎng)多以多人協(xié)作的方式完成，但小組內(nèi)成員行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力不對等，相對于一線教師，“學(xué)者型”校級、院級領(lǐng)導(dǎo)或者“領(lǐng)導(dǎo)型”學(xué)者，通過各種方式主導(dǎo)評獎(jiǎng)權(quán)，與“教學(xué)成果獎(jiǎng)”這一符號資源更加接近[16]，因此，遮蔽了一線教師在教學(xué)改革中的主體地位。基于此，如何讓教學(xué)成果培育、教學(xué)改革成為一線教師的主秀場是需要進(jìn)一步思考并解決的問題。

（二）教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位馬太效應(yīng)明顯

教學(xué)成果獎(jiǎng)評選情況顯示，教學(xué)改革“強(qiáng)校愈強(qiáng)”，而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校顯得競爭力不足。職業(yè)教育是跨越職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的雙主體、雙場域融合性教育，因而本次八省市高職教學(xué)成果獎(jiǎng)也格外強(qiáng)調(diào)多主體的參與，形成了“校企合作”“校校合作”“校政企合作”等合作模式，而第一單位為公辦高職院校較民辦高職院校在獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)上更具有優(yōu)勢，并且入選國家“雙高計(jì)劃”的高職院校在獲獎(jiǎng)名單中的占比更高。而造成當(dāng)前困局的可能原因主要可以分為兩個(gè)方面。一方面，就入選國家“雙高計(jì)劃”的高職院校而言，豐富的師資資源、財(cái)力、物力、人際資源以及多次培育并獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)使其在形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果中更具有優(yōu)勢，因此在角逐教學(xué)成果獎(jiǎng)的過程中更易突圍。另一方面，不少職業(yè)院校還存在對教學(xué)成果培育缺乏組織規(guī)劃，沒有將學(xué)校的特色和優(yōu)勢與教育教學(xué)改革緊密結(jié)合[17]，導(dǎo)致教學(xué)成果處于無特色且低水平的狀態(tài)，其形成的教學(xué)成果獎(jiǎng)也缺乏影響力，難以在教學(xué)成果獎(jiǎng)評選中脫穎而出。

（三）教學(xué)改革微觀話題式微

從主題內(nèi)容分析來看，各省大多數(shù)教學(xué)成果獎(jiǎng)致力于探尋培養(yǎng)“國際化”“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”以及現(xiàn)代專業(yè)人才等高層次人才的培養(yǎng)模式、體系、路徑等，尤其是基于專業(yè)及專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式在各省受追捧，而主題內(nèi)容直接與教學(xué)要素改革相關(guān)的教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)急燃s為20%，有關(guān)“專業(yè)以及專業(yè)群建設(shè)”“內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)”等主題的教學(xué)成果相對較少。教學(xué)是教育改革和發(fā)展的終極關(guān)懷，是教育活動(dòng)和教育研究的永恒主題[18]，針對教學(xué)成果獎(jiǎng)中“人才培養(yǎng)模式、體系”等類似議題“一家獨(dú)大”，而課程、教師、教材等微觀話題式微的境況，需要通過教學(xué)成果獎(jiǎng)擴(kuò)大并提升與教學(xué)改革相關(guān)成果的影響力，從而強(qiáng)化教學(xué)成果獎(jiǎng)對高等職業(yè)教育教學(xué)改革的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。

四、多向發(fā)力：高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育的改進(jìn)策略

（一）鼓勵(lì)一線教師積極參與成果培育

一方面，各省教學(xué)成果獎(jiǎng)評選條件要向一線教師傾斜，比如教學(xué)成果獎(jiǎng)申請條件要求教學(xué)成果獎(jiǎng)可以多人協(xié)作的形式開展，但是教學(xué)成果獎(jiǎng)的第一完成人必須為一線教師，并且組內(nèi)成員一線教師必須達(dá)到50%及以上。另一方面，各地方教育行政部門、高職院校要重視對教師參與教學(xué)改革的意識喚醒以及教師教研能力的提升。具體而言，可通過系列項(xiàng)目推進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)、進(jìn)修的開展，加強(qiáng)對一線教師教學(xué)改革理念、實(shí)踐、方法的引導(dǎo)與指導(dǎo)。除此之外，各地方教育行政部門和各高等職業(yè)院校應(yīng)重視常態(tài)化教研活動(dòng)的推進(jìn)，推動(dòng)教師在教育教學(xué)過程中開展行動(dòng)研究，從而催化加速教學(xué)成果的孵化。

（二）完善教學(xué)成果獎(jiǎng)培育的合作機(jī)制

高質(zhì)量教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育需建立在各省以及高等職業(yè)院校共同努力的基礎(chǔ)上，由此有必要構(gòu)建政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等多元主體參與的合作機(jī)制。首先，各省教育行政部門應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的定位以及區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的特色，組織完善教學(xué)成果獎(jiǎng)培育與遴選的機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)院校加強(qiáng)教育教學(xué)改革，主動(dòng)嵌入、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。其次，企業(yè)、行業(yè)參與高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈有效銜接的重要途徑[19]，地方政府需進(jìn)一步引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多元主體參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，聚焦專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、課程建設(shè)，教材建設(shè)等教育教學(xué)中的實(shí)際問題，推動(dòng)多方主體共同探索解決方案，并在此過程中逐步凝練、提煉教學(xué)成果。最后，各高職院校要主動(dòng)合作，尤其要加強(qiáng)教學(xué)成果培育強(qiáng)校與教學(xué)成果培育相對薄弱學(xué)校之間的交流與合作，通過結(jié)對幫扶的形式，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)資源等要素的溝通與交流，帶動(dòng)教學(xué)成果培育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校以教學(xué)成果培育為導(dǎo)向，積極推動(dòng)校內(nèi)教學(xué)改革實(shí)踐開展。此外，還可以建立校際聯(lián)盟，進(jìn)行教學(xué)改革拉練，從而在相互促進(jìn)中形成教學(xué)改革結(jié)晶。

（三）重視微觀教學(xué)改革

一是教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)加大對教師職后能力提升的關(guān)注度。二是要驅(qū)動(dòng)高等職業(yè)院校、產(chǎn)教融合型企業(yè)等參與教材改革建設(shè)。三是要進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)院校教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。此外，以2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》為指導(dǎo)，各省的教學(xué)成果獎(jiǎng)培育要進(jìn)一步融入對職業(yè)教育類型特色、產(chǎn)教融合辦學(xué)、校企合作、職業(yè)教育品牌等問題的研究與思考，推動(dòng)教育教學(xué)改革走向深層次。