開展小班幼兒 科學探究活動的有效途徑

■文/張 婷

科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，旨在培養幼兒的科學價值觀，使其掌握基本的科學知識?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。同時，《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。教師應利用兒童學習的各個階段，從他們的實際情況出發，創建趣味性的科學探究活動，強化幼兒的科學意識。本文分析了開展小班 幼兒科學探究活動的必要性，提出開展小班幼兒科學探究活動的有效途徑，以期對幼兒教師有所幫助。

一、開展小班幼兒科學探究活動的必要性

小班幼兒各方面的能力尚處于發展中，教師增強幼兒對科學知識的探索能力，對其學習品質和思維的發展具有積極意義。

首先，科學探究活動能夠發展幼兒的科學探究能力。在小班科學探究活動中，幼兒在教師的支持和引導下，能運用多種感官對周圍事物和現象進行探索，尋找解決問題的方法，這有利于發展幼兒的科學探究能力，促進幼兒身心健康發展。

其次，科學探究活動能夠幫助幼兒建立正確科學價值觀。幼兒園小班科學探索活動圍繞幼兒實際生活及自然現象展開，鼓勵幼兒自主討論問題、分析現象。因此，幼兒在科學探究的過程中，能夠主動獲取科學經驗，構建全新的知識概念，從而逐漸建立正確的科學價值觀。

最后，科學探究活動能滿足小班幼兒的發展需求。小班幼兒年齡小，思維發展尚不成熟?？茖W探究活動以觀察、操作、游戲的方式展開，符合小班幼兒身心發展規律及心理變化特點，能讓他們在科學活動中感受到科學知識的魅力，促使其在“玩中學”，培養其大膽探究的精神。

二、開展小班幼兒科學探究活動的有效途徑

（一）捕捉行為，深入思考，主動探究

《指南》指出，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。在構建小班科學探索活動時，教師應從幼兒的實際情況出發，捕捉他們在日常生活中的行為、動作，引導幼兒進行思考，鼓勵他們體驗身邊的科學活動，主動探究科學知識。

以科學探索活動“區分泥土和石頭”為例，探索目標是“引導幼兒嘗試區分泥土、石頭；了解它們的性能與用途；通過嘗試激發幼兒觀察、了解自然的興趣”。在戶外游戲中，筆者所在班級的一些幼兒經常會撿一些奇形怪狀的石子，一些幼兒則會抓泥巴、玩土等。對此，筆者根據幼兒在日常生活中的行為，創建了科學活動“區分泥土和石頭”，并為幼兒準備了石頭、泥土、水箱、塑料桶、小工具、抹布等活動道具。筆者將泥土與石頭混合裝在不同的塑料桶中，并詢問幼兒：“這是什么？你看到了什么？請小朋友嘗試將它們分開?！庇變夯卮穑骸袄锩嬗泻芏嗄喟秃褪^，它們混在了一起?！惫P者繼續追問：“我們可以用什么樣的方法區分泥巴和石頭呢？有沒有小朋友可以講一講？”在筆者的引導下，幼兒一邊實踐，一邊講述自己的方法，如“石頭是硬的，泥巴是軟的，把硬的石頭挑出來就好了”“石頭是有形狀的，泥土是沒有形狀的，按照形狀分開就好了”。隨后，筆者又拿出了水箱，引導幼兒給石頭“洗澡”，并觀察石頭洗凈后的樣子。最后，筆者帶領幼兒做泥團，鼓勵它們觀察泥土在水中的變化。在共同討論與實踐中，幼兒明白了石頭和泥土的用處，從而實現了本節課的教學目標。

在上述活動中，教師從幼兒生活視角出發，捕捉幼兒在戶外活動中的行為，為他們提供了熟悉的活動材料，激發了幼兒的主觀能動性。同時，教師鼓勵幼兒大膽嘗試、探索，在操作中感知材料的不同，通過討論、總結材料的用途，幫助幼兒掌握了全新的科學知識，形成了主動探索、自主發現的科學活動課堂。

（二）基于生活，結合實際，挖掘科學

《指南》提出，科學領域的目標包含“感知和理解數、量及數量關系”?？茖W領域主要分為科學探究和數學認知兩個方面。教師引導幼兒認識數量關系，讓他們學會運用數學知識解決實際生活中的一些問題，為其邏輯思維能力的發展奠定基礎。因此，教師可以觀察幼兒的實際生 活，聯系生活中的不同情境，挖掘科學知識，構建具有生活化氣息的科學課堂，促進幼兒的全面發展。

以科學活動“認識量詞”為例，筆者所帶的小班幼兒缺少生活經驗和知識技能，他們不知道如何正確使用量詞。對此，筆者根據幼兒的實際情況，結合生活中的不同材料，創設了具有針對性的科學活動。活動目標是“通過游戲過程理解量詞概念，加深對數學知識的了解；準確地使用量詞描述周圍環境及所看到的事物；感受科學活動的魅力”。筆者為幼兒準備了紅、黃兩種顏色的小旗子以及若干空飲料瓶。首先，筆者拿出五個號碼牌，分別貼在空飲料瓶上。接著，筆者引導幼兒排好隊，按照先后順序，拿規定數量的小旗子，并根據旗面顏色及號碼，將小旗子投放到對應的數字瓶中。然后，在幼兒插完小旗子后，筆者引導幼兒進行描述，如“我在第三個瓶子中插了三面紅色的小旗子”。最后，在幾輪游戲結束后，筆者請幼兒說出數字瓶中的小旗子數量，如“第四個黃色的塑料瓶中有兩面黃色旗子”。除此以外，筆者還鼓勵幼兒觀察班級內的環境，引導幼兒用量詞來描述一些事物，比如“花瓶里有三朵花”“球框里有三個籃球”“書架上有一本書”等，引導幼兒使用量詞概括周圍環境，延伸科學探究活動。

（三）創設環境，培養興趣，點燃熱情

良好的學習環境對幼兒起著隱性教育的作用。在環境創設中，教師可以從心理環境與物質環境兩個角度出發。

1.心理環境。小班幼兒年齡小，他們渴望來自同伴及外界環境的肯定與鼓勵。因此，在心理環境的構建中，教師可以從幼兒的實際情況出發，使用鼓勵、尊重的方式，肯定幼兒的探索行為及日常活動，使他們形成積極樂觀的心態。比如，在尊重、贊賞幼兒時，教師可以說，“你發現了哪些神奇的現象”“你的實驗真是太精彩了”“你做得可真棒呀，老師為你感到驕傲”；在引導幼兒驗證科學現象時，教師可以說，“我相信你一定可以解決這個問題的”“我就知道你一定可以做到”“用這個道具會不會更方便一點呢，我們可以一起做實驗嗎”。這種肯定、積極、鼓勵式的語言，能夠滿足小班幼兒的發展需求，激發他們對科學探究活動的熱情，使幼兒通過自主嘗試、操作，驗證自身猜想，進而保證科學探究活動的有效性。

2.物質環境。豐富的物質環境是保障幼兒科學探究活動順利開展的基礎。在物質環境的構造中，教師要從小班幼兒的能力、特點出發，根據他們的需求投放一些適宜、有意義的活動材料，以強化幼兒的探究意識，激發兒童的科學學習欲望。比如在日常學習中，幼兒對“滾動的物體”有很大的興趣，因此，筆者創設了活動“滾動的圓形”。在這一活動中，筆者為幼兒投放了趣味滑道、不同材質的輪子、不規則積木塊等材料，引導幼兒觀察不同材料的滾動狀態，讓他們在操作和游戲的過程中強化探究意識，獲得科學探究經驗。

（四）自主操作，解決問題，積累經驗

《指南》指出，成人要“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷累積經驗，并運用于新的學習活動中”。在構建小班科學探究活動時，教師要貫徹落實“幼兒本位”教育理念，突出幼兒在科學探究活動中的主體地位，鼓勵幼兒自主操作、自主探索，讓其通過觀察、對比等方式，發現生活中的科學現象，并鼓勵他們分析問題、解決問題。

以活動“涼快的辦法”為例，活動目標為“探索簡單的降溫方法，大膽說出自己的發現；大膽地參與操作活動，體驗探究的樂趣”。在平時的活動中，幼兒經常詢問教師“為什么有些水是涼涼的，有些水會冒熱氣呢”?；谟變旱膯栴}，筆者創設了“涼快的辦法”科學活動。筆者先向幼兒提出問題：“老師面前有兩杯水，請小朋友看一看、摸一摸、說一說他們有什么不同呢？”有幼兒說：“一杯是涼水，一杯是熱水。”有幼兒說：“熱水有點燙，還會冒熱氣呢?！惫P者繼續詢問幼兒：“小朋友們有什么好的方法可以讓這杯水變涼？”在筆者的引導下，幼兒開始展開討論。他們的方法多種多樣，比如“可以吹一吹，吹吹水就變涼了”“可以在熱水里加一點冰塊”“可以在里面倒一點涼水”。聽完幼兒的想法后，筆者鼓勵幼兒自主操作，通過實驗尋找更多的“降溫”方法。在這一活動中，教師從幼兒的實際情況出發，鼓勵幼兒自主操作，讓其驗證自身想法，進而保證探究活動質量，達成課程教育目標。

（五）營造氛圍，環境互動，學習發展

良好的科學探究氛圍是開展探究活動的必備條件，教師應引導幼兒和周圍環境產生互動，滿足幼兒的好奇心與求知欲，激發幼兒對科學探究的興趣。教師還要選擇幼兒感興趣的素材，為他們創設更優質的學習環境。

自然生物是幼兒較為感興趣的話題，他們常常在戶外環境中觀察自然生物，并與同伴探索相關問題?；诖?，教師可以在公共環境中投放豐富的材料，進一步點燃幼兒的學習激情，使其形成自主學習、自主構建的意識，強化幼兒的科學素養。比如，教師可以張貼科學海報《植物成長周期》，鼓勵幼兒自主探索植物成長過程，豐富幼兒自然科學知識儲備；利用窗臺、種植區等場地，為幼兒提供一些簡單的綠植，引導兒童觀察、記錄植物成長過程，感受自然生物的神奇；在科學探索區投放科普類繪本、種植道具、使用手冊等，引導幼兒自主探索，在觀察、學習的過程中強化自身對自然生物的認知，從而達成領域教學目標。

綜上所述，在科學活動中，教師應有意識地引導幼兒觀察事物，學習基本的科學探索方法，強化幼兒的觀察力與探究力，鼓勵幼兒通過實踐發現問題并尋找問題的解決方案?？茖W探究活動是幼兒園五大領域的重要組成部分，教師應意識到探究能力對幼兒成長的重要性，從小班幼兒年齡特點及身心發展規律出發，創設多種趣味性教學活動，讓幼兒在活動中實現全面發展，為其將來的學習和發展奠定堅實基礎。