試論新時代提升中小學(xué)教材出版科學(xué)化水平的策略

教育科學(xué)出版社 李宗喜

2020 年召開的首屆全國教材工作會議指出，要全面提升教材建設(shè)的科學(xué)化水平。教材出版作為教材建設(shè)的重要一環(huán)，提高科學(xué)化水平自然是題中之義。這其中，中小學(xué)教材由于受眾廣泛，具有很強(qiáng)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性，提升出版科學(xué)化水平更是重中之重。

一、提升中小學(xué)教材出版科學(xué)化水平的重要性

教材有狹義與廣義之分。狹義上的教材通常僅僅指教科書，也稱為“課本”；廣義上的教材除教科書外，還包括教參、教具、視聽資料等教育輔助材料，教科書是其中最重要和最主要的內(nèi)容。本文所說的中小學(xué)教材，采用《中小學(xué)教材管理辦法》中的界定，是指根據(jù)國家課程方案編寫的、供義務(wù)教育學(xué)校和普通高中學(xué)校使用的教學(xué)用書，以及作為教材內(nèi)容組成部分的教學(xué)材料（主要包括教材配套的音視頻、圖冊和活動手冊等）。

（一）提升中小學(xué)教材出版科學(xué)化水平是教材建設(shè)的基礎(chǔ)工程

教材是課程實(shí)施最直接的文本載體，它既是教師教學(xué)的基本材料，又是學(xué)生認(rèn)識世界的媒介。教材傳遞的是“法定文化”，體現(xiàn)國家意志，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的重要載體。我國中小學(xué)教材面向的是近億名中小學(xué)生及1300 多萬名專任教師，做好教材建設(shè)是落實(shí)黨的教育方針，為廣大青少年打好中國底色的“鑄魂工程”，是傳承中華優(yōu)秀文化、增強(qiáng)全民族自豪感和凝聚力的“培元工程”，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的“奠基工程”。教材出版作為教材建設(shè)的前端工作，提升科學(xué)化水平可以說是教材建設(shè)的基礎(chǔ)工程，意義重大。

（二）提升中小學(xué)教材出版科學(xué)化水平是落實(shí)新時代教材建設(shè)新要求的迫切需要

黨和國家一向高度重視教材建設(shè)，習(xí)近平總書記更是從戰(zhàn)略高度提出教材建設(shè)是國家事權(quán)。習(xí)近平總書記在給人民教育出版社部分老專家回信中強(qiáng)調(diào)要“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”，這為新時代教材出版指明了方向。新時代教材出版，核心是落實(shí)好習(xí)近平總書記對教材提出的“一堅(jiān)持五體現(xiàn)”要求，即“教材要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”。特別是要把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的領(lǐng)導(dǎo)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、生命安全與健康教育等內(nèi)容全面、系統(tǒng)、有機(jī)融入教材中，按學(xué)科、學(xué)段闡釋好，使之學(xué)科化、學(xué)理化。這是當(dāng)前教材出版的重要任務(wù)之一。提升教材出版科學(xué)化水平是提供最公平最普惠的教育產(chǎn)品、滿足人民群眾對更高質(zhì)量教育需求的重要方面，是深入貫徹落實(shí)新時代教材建設(shè)新要求的迫切需要。

二、當(dāng)前中小學(xué)教材出版面臨的挑戰(zhàn)

（一）教材質(zhì)量有待進(jìn)一步提升

經(jīng)過多年改革發(fā)展，我國中小學(xué)教材建設(shè)取得了很大成就，但質(zhì)量不均衡、特色不鮮明、學(xué)生喜歡的程度不高、部分教材內(nèi)容的難度和容量不恰當(dāng)?shù)葐栴}依然存在。此外，原創(chuàng)性教材少、版本過多、低水平重復(fù)等問題也比較突出。課程專家歐用生曾提出一個教材評價指標(biāo)體系，他從物理屬性、內(nèi)容屬性、使用屬性、發(fā)行屬性四個維度來評價教材：物理屬性包括教材的外觀、印裝、字體、用紙等指標(biāo)，內(nèi)容屬性包括理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、均衡性、內(nèi)容范圍和順序、主題選擇、知識的準(zhǔn)確性和實(shí)效性等指標(biāo)，使用屬性包括可讀性、可理解性、相關(guān)教材等指標(biāo)，發(fā)行屬性則包括作者、費(fèi)用、附屬服務(wù)等指標(biāo)。其中，內(nèi)容屬性與教材質(zhì)量關(guān)系最為密切。比如，理論基礎(chǔ)方面，是否將建構(gòu)主義作為教材編寫的理論依據(jù)之一？是否遵循教育回歸生活的理念？目標(biāo)方面，教材是否準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)要求？是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？均衡方面，國家意志的統(tǒng)一要求與教育教學(xué)過程的靈活多樣性之間的關(guān)系如何處理？教材是否存在偏頗的觀點(diǎn)？是否存在性別、職業(yè)、民族等偏見或刻板化描寫？范圍和順序方面，教材內(nèi)容深度、廣度是否合適？是否符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展邏輯？主題選擇方面，是否能堅(jiān)持扎根中國文化，以我為主、兼收并蓄？知識的準(zhǔn)確性和實(shí)效性方面，教材內(nèi)容是否準(zhǔn)確無誤？是否能及時反映科技進(jìn)步和社會生活發(fā)展變化？……教材質(zhì)量提升永無止境，通常我們對教材質(zhì)量的評價過于籠統(tǒng)，缺乏具體指標(biāo)。如果以上述這些指標(biāo)來觀照當(dāng)前的中小學(xué)教材，就可以發(fā)現(xiàn)，與廣大師生和公眾對優(yōu)質(zhì)教材的期待相比，教材質(zhì)量還有很大的提升空間。

（二）教材基礎(chǔ)研究需要進(jìn)一步深化

提升教材質(zhì)量離不開學(xué)術(shù)研究的支撐。教材是如此重要，但對教材的研究則明顯滯后。總體來看，國內(nèi)已有教材研究相對比較多地集中于教材政策研究、教材歷史研究和教材內(nèi)容分析等領(lǐng)域，教材編制、出版發(fā)行、使用及評價等開發(fā)過程的研究則相對缺乏。教材研究體系尚未形成，特別是教材編制、出版的理論研究更是處于有待深化的狀態(tài)，還缺乏系統(tǒng)深入的研究成果。正如石鷗教授所言，“教科書研究沒有引起人們的足夠重視……教科書研究力量弱小，教科書理論在獨(dú)立、自成系統(tǒng)方面并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，沒有獲得應(yīng)有的自覺性，沒有取得應(yīng)有的學(xué)術(shù)地位，沒有產(chǎn)生有突破意義的新方法，更沒有自己一整套話語體系”，教科書的進(jìn)步和發(fā)展“應(yīng)該有強(qiáng)大的學(xué)術(shù)批評，即學(xué)術(shù)智慧的支撐”。

（三）教材觀和學(xué)習(xí)方式的變化呼吁學(xué)習(xí)資源支持系統(tǒng)建設(shè)

很長一段時期內(nèi)，人們認(rèn)為教材是真理的化身，在師生心目中有著無可撼動的權(quán)威地位。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，人們的教材觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：由“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，人們更傾向于將教材看作“對話中生成的開放文本”，是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。教學(xué)的目的不是記住“話題”本身，而是通過“話題”這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。

此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源越來越豐富，形態(tài)越來越多樣，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。在新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)資源不再局限于教材，不再局限于紙質(zhì)文本，可以是文字、圖片、視頻、音頻等任何形式。

教材出版要順應(yīng)教材觀和學(xué)習(xí)方式的變化，秉持大教材觀，除了以教科書為核心的紙質(zhì)教材外，還要著力打造學(xué)習(xí)資源支持系統(tǒng)，提供多元化的學(xué)習(xí)材料，為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展賦能。

三、提高中小學(xué)教材出版科學(xué)化水平的策略

教材出版是個系統(tǒng)工程，包括組建編寫隊(duì)伍、編寫修訂、試教、送審、培訓(xùn)、質(zhì)量追蹤、輿情處理、配套資源建設(shè)等多個環(huán)節(jié)。提升教材出版科學(xué)化水平，需要在每個環(huán)節(jié)都做出努力。大致而言，可以將上述環(huán)節(jié)劃分為質(zhì)量保障、學(xué)習(xí)資源支持系統(tǒng)建設(shè)、市場服務(wù)三大部分。

（一）強(qiáng)化教材質(zhì)量保障

一是加強(qiáng)教材基礎(chǔ)研究。教材編寫是一個對內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和表達(dá)的連續(xù)過程，它與多個學(xué)科的理論和實(shí)踐密切相關(guān)。“教科書研究橫向跨學(xué)科，離不開文學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及不同的自然科學(xué)的素養(yǎng)和方法；教科書研究縱向跨年級，特別需要發(fā)展心理學(xué)、生理學(xué)、各學(xué)科體系邏輯遞進(jìn)的知識。”好的教材必須有科學(xué)研究支撐，有理論自覺，有學(xué)術(shù)研究的立場與意識，這是保證教材內(nèi)容科學(xué)性、提升教材質(zhì)量的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，需要以科研為引領(lǐng)，夯實(shí)教材的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，不斷提升教材質(zhì)量和出版科學(xué)化水平。

二是組建結(jié)構(gòu)合理的作者隊(duì)伍。優(yōu)秀的作者隊(duì)伍是教材質(zhì)量最可靠的保障。《中小學(xué)教材管理辦法》對教材編寫人員特別是主編提出了明確的要求。教材出版單位要按照政治立場堅(jiān)定、專業(yè)造詣精深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等標(biāo)準(zhǔn)，組建由相關(guān)學(xué)科知名專家、教研員、一線優(yōu)秀教師三方面人員組成的編寫團(tuán)隊(duì)，確保教材準(zhǔn)確落實(shí)課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求。《中小學(xué)教材管理辦法》規(guī)定，中小學(xué)教材每冊核心編寫人員原則上不超過8 人。但鑒于教材編寫的復(fù)雜性，除了核心編寫人員外，教材還應(yīng)該有研究隊(duì)伍、審讀隊(duì)伍等，他們屬于外圍的作者隊(duì)伍。此外，要特別重視發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體的作用。例如，教育科學(xué)出版社組建科學(xué)家團(tuán)隊(duì)，吸納優(yōu)秀科學(xué)家發(fā)揮專家咨詢指導(dǎo)作用，深度參與科學(xué)教材建設(shè)，有效提升了教材質(zhì)量和競爭力。

三是加強(qiáng)教材編輯隊(duì)伍建設(shè)。教材編輯就好比是項(xiàng)目經(jīng)理人，既要熟悉學(xué)科發(fā)展概況，從而能夠找到合適的作者，又要有與專業(yè)領(lǐng)域作者和教師對話的基本學(xué)術(shù)能力，具備編輯教材所需要的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識；既要熟悉課程改革和教材管理政策，把握課程改革的方向和要求，又要經(jīng)常深入教育教學(xué)一線，了解教育教學(xué)實(shí)際；既要當(dāng)好教材質(zhì)量的“守門員”，保證教材的編校質(zhì)量，又要把控出版進(jìn)度，協(xié)調(diào)出版社內(nèi)部不同部門和環(huán)節(jié)，確保教材送審、出版、供貨時間；此外，教材編輯還要參與教材培訓(xùn)、推廣等市場服務(wù)工作。因此，教材編輯要掌握學(xué)術(shù)話語、政策話語、實(shí)踐話語和市場話語，并努力做好不同話語的有效銜接和轉(zhuǎn)換。所以，教材編輯培養(yǎng)，除了要做好常規(guī)性的專業(yè)技術(shù)教育外，還要特別注意鼓勵支持教材編輯參與學(xué)術(shù)研究，積極參與學(xué)術(shù)活動，經(jīng)常深入課堂，以鍛煉培養(yǎng)具有良好的專業(yè)背景和出版綜合能力的專業(yè)化、高素質(zhì)教材編輯隊(duì)伍。

四是提升教材審美化和精致化水平。沒有什么書比教材更能體現(xiàn)一個國家和地區(qū)的基礎(chǔ)文化和審美水平。教材是立美育美的重要載體，既應(yīng)當(dāng)是善的，也應(yīng)該是美的。教材的美既體現(xiàn)為內(nèi)容的美，比如，教材內(nèi)容展現(xiàn)的語言的美、邏輯的美、道德的美、科學(xué)的美、藝術(shù)的美，也表現(xiàn)為形式的美，比如，封面設(shè)計(jì)、版式、配色、插圖、用紙等。實(shí)踐中我們往往更為關(guān)注內(nèi)容的美而相對忽視形式的美。所以，教材出版要吸收借鑒美學(xué)、視覺藝術(shù)的研究成果，增強(qiáng)設(shè)計(jì)感，讓專業(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)人員參與教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、線條、形狀、色彩、節(jié)奏、韻律等的和諧，努力提升教材審美化和精致化水平。

（二）打造以教材為龍頭的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)要以紙質(zhì)教材為核心，要在鞏固核心的基礎(chǔ)上，拓展周邊，構(gòu)建生態(tài)。一是立體化開發(fā)教材配套資源。教育教學(xué)離不開豐富的資源支持。除了紙質(zhì)教材外，出版單位還要開發(fā)教材配套資源，特別是豐富的數(shù)字教育資源，為師生盡可能提供多樣化的選擇。二是積極開發(fā)數(shù)字教材。教育部正在研制數(shù)字教材建設(shè)指導(dǎo)意見，出版單位要適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展趨勢，積極探索紙質(zhì)教材加工轉(zhuǎn)化，向多媒體、數(shù)字化發(fā)展，讓教材“活起來”，提升育人效果。三是增強(qiáng)IP運(yùn)營意識，圍繞教材開發(fā)周邊產(chǎn)品，豐富教材產(chǎn)品線。教材可以認(rèn)為是出版行業(yè)最大的IP 之一。教材有龐大的用戶群體，本身就相當(dāng)于一個流量入口，具備較強(qiáng)的衍生開發(fā)價值。以科學(xué)教材為例，出版單位可以充分挖掘自身資源優(yōu)勢，圍繞教材，開發(fā)科普產(chǎn)品、文創(chuàng)作品、科學(xué)教育課程、主題研學(xué)活動等多樣化的產(chǎn)品和服務(wù)，放大教材IP 價值。

（三）建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教材服務(wù)體系，推動教材出版向教育綜合服務(wù)轉(zhuǎn)型

提升教材出版科學(xué)化水平，要求做好教材服務(wù)。教材主要目標(biāo)客戶是學(xué)生和教師，要深入分析用戶需求，努力建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的教材服務(wù)體系，不斷為用戶創(chuàng)造價值。

一是做好教材培訓(xùn)，確保教材有效落地。首先，要組建有一定梯度和規(guī)模的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，同時要加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)和管理，根據(jù)培訓(xùn)專家的專長和培訓(xùn)反饋對培訓(xùn)專家實(shí)行分級和動態(tài)管理，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，保持培訓(xùn)隊(duì)伍的活力。其次，培訓(xùn)要分級。比如，面向教研員的通識培訓(xùn)，要理論和實(shí)踐兼顧，重在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)思路、編寫意圖和教學(xué)建議；面向一線教師的培訓(xùn)，重在實(shí)操，可結(jié)合課例分析教材設(shè)計(jì)思路及教學(xué)操作辦法；隨著課程實(shí)施深入，則可針對教育教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題培訓(xùn)。最后，要積極探索新技術(shù)條件下教材培訓(xùn)新模式。特別是新冠肺炎疫情凸顯了在線教育的優(yōu)勢，教材出版單位要善于利用新技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)效率和效果，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)和優(yōu)質(zhì)教育資源的有效覆蓋。

二是建立暢通的意見收集渠道，不斷完善教材。做好教材的試教試用，堅(jiān)持常態(tài)化的回訪，教材作者、學(xué)科專家和編輯共同深入一線，了解教育教學(xué)實(shí)際，了解師生需求，聽取師生的意見建議，以進(jìn)一步完善教材，提供更高品質(zhì)和更有針對性的產(chǎn)品與服務(wù)。

三是在提供優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，努力為用戶提供增值服務(wù)。比如，為用戶提供豐富的線上教學(xué)資源；組織開展優(yōu)質(zhì)課評選，為教師搭建學(xué)習(xí)交流成長平臺；吸納一線教師參與教材相關(guān)課題研究，圍繞教師專業(yè)成長舉辦相關(guān)訓(xùn)練營等，打造立體多元的教材生態(tài)系統(tǒng)，推動單一的紙質(zhì)教材出版向教育綜合服務(wù)轉(zhuǎn)型。

總之，提升教材出版科學(xué)化水平永無止境。出版單位要不斷強(qiáng)化精品意識，提升教材質(zhì)量和精致化程度，開發(fā)更加優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，著力打造規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精致，具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的教材，更好地為鑄魂育人服務(wù)。