思政元素的甄選融入探析

李新科

（玉林師范學院體育健康學院）

2016年的全國高校思想政治工作會議強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]由此開啟我國思政課程與課程思政協同育人新格局。

課程思政主旨就是在非思政課程教學中融入思政元素，開展思政教育，甄選和融入思政元素無疑是課程思政的關鍵所在。

一、課程思政元素解讀

所謂思政元素，是指由非思政課程引發的能開展思政教育的因子都可稱為思政元素。在非思政課程中，教學的內容和目標、教學的組織形式、教學過程等都可能引發思政元素，正是因為思政元素由非思政課程的教學內容和教學過程引發，所以，思政教育元素之間不可能成為體系，只能以點狀呈現，表現出滲透性、分散性、碎片化的特點。

那么，究竟哪些內容可作為思政元素？教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對此進行了進一步的解答。明確指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。《綱要》不僅從宏觀上明確了課程思政建設內容，而且對各類專業課程的思政教育做出進一步的明確。比如，規定教育學類專業課程，要在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感[2]，這些規定為各門具體的課程思政元素的甄選指明了方向。

當然，具體到每一門課程、每一節課內容、目標和組織方式等不同，所涉及的思政元素也不盡相同，需要具體情況具體分析。

二、課程思政元素的甄選

課程思政具有內隱性特點。所謂隱性教育是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動、感動，提高思想道德素質的教育方式[3]。所謂“內隱”在使用方法與手段上，“隱”的表現形式是多樣而非單一；在教育內容上，強調隱喻、巧妙、無痕跡而非暴露、刻意、強硬地插入思政元素…… ”[4]鑒于課程思政的內隱性特點，為了避免思政教育和專業教學“兩張皮”的現象，首要的就是要選擇合適的思政元素。

課程思政元素的甄選要綜合考慮學生、課程、時事三個方面的因素。

首先，思政元素選擇要契合學生思想實際，讓學生有獲得感。思政教育的目的是使學生形成正確的價值觀、理想和信念，學生是受教育的對象，在選擇思政元素之前，首當其沖要搞清楚當代學生的理想、信念、價值觀的現狀及存在的問題，了解其思想上的真正訴求，這樣才能精準實施思政教育，提高學生接受度。否則，課程思政脫離學生實際，不僅學生的思想問題得不到匡正，而且容易引起學生的抵觸情緒，達不到應有的思政教育目的。

教學實踐中，澄清學生思想問題的主要方法：第一，談話法。與不同學生群體進行深入交流，了解學生對發生在身邊的具體事件的真實評價，透視他們的是非判斷標準，分析其價值取向，掌握其思想的困惑，了解其深層原因。第二，問卷調查法。圍繞課程教學內容，預設思政問題，精心設計問卷。根據統計結果分析學生思想動態，了解學生的普遍關切。第三，觀察法。在現實生活中，深入學生實際，透過學生處理事情的態度和方式，洞察其思想動態。

其次，思政元素選擇要契合課程內容，在授業中傳道。課程思政的特點就是將思政教育寄托在知識教學之中，在教書中悄無聲息地實現育人功能。因此思政元素的選擇要依據教學內容，要做到睹物思情，有感而發。具體而言，需要從兩個層面考慮：一是內容定向選擇思政元素。研究教學目標，審視知識點，尋找思政教育的闡發點。比如，工程技術上的精益求精可以引發工匠精神教育；心理學中的目標設置可以引發理想教育；歷史中的文化自信教育等。二是功能定向選擇思政元素。即根據課程內容的功能設計思政元素。如，體育課程的集體項目引發分工合作教育；專業技術實訓課中吃苦耐勞精神的培養等。

再次，思政元素選擇要契合社會現實，與時俱進。習近平總書記指出，當前中國正在面臨百年未有之大變局。經濟全球化，世界多極化，各種文化沖突、激蕩，相互影響，面臨重新整合。表現在思想領域，青年一代的世界觀、人生觀、價值觀受到沖擊，一部分大學生道德觀念滑坡，價值觀迷茫，傳統文化缺失，功利思想嚴重等。百年未有之大變局是挑戰，也是機遇，在這場大變局中，如果青年一代經受住了考驗，堅守住自己的思想文化陣地，就會乘風破浪，勇往直前；反之，就有被腐蝕的風險。因此，課程思政元素的選擇，必須有利于回應現實關切，引領價值導向。

思政元素的選擇契合社會現實，即思政元素的選擇要與時事關聯。所謂時事，就是當前社會生活中發生的重大事件。包括兩類：一類是社會生活中重大政治事件，就是事關國家前途命運、國家戰略和主權政治事件；另一類是指發生在人們周圍對人們價值判斷產生深遠影響的國計民生的事件，比如，娛樂圈偷稅漏稅、體育競賽中的假哨黑哨、生活中的拜金主義和功利主義等問題。知曉時事必須關注大眾媒體，包括影響力較大的報紙，電視、網絡等，需要教師投入大量的時間瀏覽收集整理時事信息，關注發生在身邊的事情，并從這些鮮活的事件歸納出思政元素，納入課程思政教育，增加思政教育的時代感和生命力。

三、思政元素的融入

課程思政元素的融入，關鍵在于“融”，是悄無聲息，不是大張旗鼓式的；是當發而發，順其自然，不是無病呻吟；是教師育人情結的自然呈現，不是為實現任務的機械拼接。[5]課程思政元素的融入，預示著思政元素與課程教學的無縫對接，讓學生在無意識中接受思政教育，達到潤物無聲的育人效果。課程思政元素的融入要從以下幾個方面著手：

（一）課堂導入中的思政元素融入

課程導入的作用是培養興趣、激發學習動機。這一階段需要闡明所學知識的意義，渲染氣氛，產生學習的心理定向。通常的做法：結合課程內容，引入一些工作實例，講述科學家重大發明、發現或名人故事，溫故知新等等。課程導入重點是情感的激發，是培養學生的工匠精神以及熱愛科學、熱愛生活、頑強意志、進行愛國主義教育的大好時機。此時融入相關思政元素，進行思政教育是自然的、可行的。比如，在科學發展史中，引入中國古代發明的杰出事例激發中國人的自豪感。我國東漢時期的科學家張衡發明了候風地動儀，準確測出來地震的方位，比國外早一千八百年。這一事例可以提高中華民族的文化自信；體育課中“乒乓球教學”，引入中國體育健兒奧運會奪冠視頻，激發學生的愛國主義精神和學習熱情等等。

（二）教學過程中思政元素的融入

首先，知識點講解中的思政元素融入。課程思政元素是結合教學內容提煉出來的，課程中的相關知識點也就是課程思政元素融入的當然載體。比如，在體育裁判素養教學中，公平、公正精神是基本素養。可以結合此知識點對學生進行公平、公正價值觀教育。可以通過一些國際體育比賽中由于裁判偏袒引起仲裁的案例進行強化教育。也可以從體育倫理邏輯開展價值觀教育。又如，古代文學“唐宋詩詞”中，有關詩圣杜甫的內容，可以結合詩句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”展示杜甫憂國憂民的愛國情懷，引領愛國主義價值觀。

其次，教學組織中思政元素的融入。現代課堂教學中，教學組織形式更傾向學生主體性方向發展，分組學習、課堂討論等已經成為課堂教學的重要組織形式。這些教學組織形式的基本要求是同學之間相互合作，密切配合，因此，從課堂組織形式入手是培養學生合作精神和集體主義精神的很好選擇。組織過程中，教師要注重團隊意識和責任意識的培育，比如，開展“我與團隊榮辱與共”教育；合理分工，培養責任意識：每個小組由組長負責，有口號，有分工，責任到人，個人的成績與小組的成績直接關聯，小組的每個成員都要積極努力才能取得優異成績。為了獲得好成績，小組成員之間必須相互配合，相互幫助，相互督促，共同解決面臨的問題。通過這些課堂組織形式融入集體精神的思政教育元素，以達到協作精神和集體主義教育。

再次，課堂小結中思政元素的融入。課堂小結是一節課最后的總結，是對主要知識點的歸納和學習中情感體驗的歸納，同時引出下一節課要解決的新問題。其中情感體驗歸納，目的是培養學生的學習興趣和動機以及對本課程的熱愛之情，為持久的學習提供動力支撐。在這一階段的思政教育主要是培養學生愛科學、愛學習以及勇于探索的精神。比如老師對課堂表現好的同學進行表揚，對態度認真的同學給予肯定，并給予一些鼓勵性評價，并寄予希望：如果每次堅持這樣學習，就一定會讓自己變得更優秀，就一定會實現自己的夢想！同時，教師還會提出一些下次課的新問題供學生探討。課堂小結雖然寥寥數語，但作用不可小覷，它能提高學生的自信，激發學習積極性，使學生以更加健康積極的心態和加倍的努力進行學習。從而實現課程思政元素的有效融入，達到教書育人的目的。

四、結語

課程思政是強化全員育人的一個重要舉措，也是新的歷史時期教育育人的完美呈現。課程思政，思政元素的甄選和融入是關鍵，但最終決定課程思政能否成功的是教師的思政理念。傳道、授業、解惑是教師的天職，傳道居其首，只有教師胸懷傳道的理念并把它轉變為自己的教育信念，課程思政才能真正得以實施。