小學中高年級英語微寫作現狀調查與對策分析

俞正蘭

(銅陵市長江路小學 安徽銅陵 244000)

一、引言

英語寫作是學生語言知識綜合運用的具體表現，更是擺在小學生面前的一道難題。《義務教育英語課程標準(2011年版)》明確指出，小學生畢業時，其“寫”的能力應達到“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號;能模仿范例寫詞句;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據圖片、詞語與例句的提示，寫出簡短的語句”的目標。這里的“寫”包含兩層含義：一個是書寫意義上的“寫”，即能正確抄寫或書寫字母、單詞和句子；另一個是寫作意義上的“寫”，即能正確使用標點符號和書面語言來表達基本信息。

當前小學英語缺乏真正意義上的寫作教學，大多是抄寫、默寫、聽寫或簡單的替換寫。寫作能力的培養與提高在英語四項技能目標中是難度最大的，往往耗費師生許多的時間和精力，學生的寫作水平卻沒有大的改善。為此，筆者在調查小學中高年級學生英語微寫作現狀的基礎上，分析原因，提出對策，以幫助一線教師更好地設計寫作教學，提高學生的寫作能力。

二、調查過程

調查主題：小學中高年級學生在英語微寫作方面存在什么問題？

調查對象：我校四到六年級10個班共472名學生，其中四年級173人、五年級135人、六年級164人。

調查方法：

(1)作品分析法

筆者從各班隨機選取3名學生寫一篇自我介紹，要求10分鐘內寫完，不少于5句話，可適當發揮。另外筆者還分析了他們在單元考試中的10篇作品。

(2)問卷調查法

筆者從我校四到六年級各班隨機抽選20名學生進行問卷調查。采用無記名的方式，要求學生根據自己的實際情況作答。通過查找資料，筆者設計了如下調查問題：你喜歡英語微寫作嗎？你覺得自己對英語微寫作拿手嗎？你認為自己在英語微寫作上有何困難？你感覺自己的英語微寫作水平怎么樣？你對于英語微寫作有何期望?你認為英語微寫作跟中文寫作一樣嗎?你想不想學習英語微寫作？你認為小學開展英語微寫作重要嗎？它影響初中英語學習嗎？你覺得什么樣的途徑能有效提高英語寫作？調查問卷共發放200份，收回197份，回收率98.5%。

三、調查結果與分析

通過對學生作品的分析和問卷調查,筆者初步總結出了小學中高年級學生在英語微寫作方面存在的問題。

(一)單詞拼寫錯誤，基本語法混亂

單詞是英語微寫作最重要的要素，很多時候學生會用英語表達，但是拼寫錯了。在本次調查中筆者發現，小學生平時只會識記單詞的發音、拼寫和漢語意思，不關注單詞的詞性及用法；只會死記硬背，不會用自然拼讀法、聯想記憶法等方法記單詞，單詞記得不牢固，在微寫作時容易出現拼寫錯誤，對中文意思相同的單詞不會區分使用。比如圖1中mother，圖2中sometimes和Monday拼寫錯了。圖1中“我家有4口人”中“我家”指“我的家庭”，應為my family,而不是“我的房子”my home。圖2中“放學后”應該是after school而不是behind school。after和behind雖然都有“在……之后”的意思，但在具體用法上是不同的：after用于時間，behind則表示位置。

圖1

圖2

語法是英語微寫作的框架，掌握一定的語法有助于優化寫作結構，讓人更容易理解內容。人教版小學英語教材共有8冊，語法知識循序漸進且環環相扣地滲透在每一冊書中，學生經常是學得快忘得快，且缺少復習鞏固，因此寫作時中常常出現語法錯誤。仍以上面的兩幅圖為例，圖1中年齡超過1歲就需要用year的復數形式；人只長了一個鼻子和一張嘴，所以是a big nose和a red mouth；“有一頭短發”用is short hair是不對的，應為has。圖2“I like play football”中like后接動詞ing形式，“I is good at it”中I后的is應改為am。小學生在微寫作時更多的是想著用什么詞匯來表達，往往忽略了語法的正確與否。

(二)受母語影響，句子結構不完整，表達漢語化

漢語是我們的母語，在英語寫作中學生習慣運用漢語的句式和思維，創造出像“No thank you！”這樣“三明治”式的英語表達，寫作中經常出現類似“She’s name is Lily.What are you do?”的中式英語。一些英語基礎薄弱的學生，他們在寫作時偏向于逐字翻譯,比如“She very likes studying Chinese.”，其正確表達應為“She likes studying Chinese very much.”。

(三)單詞首字母大小寫和標點符號使用頻頻出錯

單詞首字母大小寫和標點符號使用錯誤在本次收集的文本中屢見不鮮。人名、地名的首字母本該大寫卻變成小寫，句子開頭首字母大小寫很隨意；英語中句號“.”寫成“。”，更有甚者一個標點符號沒有。圖2中出現的錯誤非常有代表性：Monday首字母沒大寫；play在句中，其第一個字母卻大寫；because后隨意加標點；所有的句子末尾都沒有標點。這些導致學生微寫作時語意表達不清，語篇表述不規范。

(四)審題不仔細，時態分不清

寫作時因審題不清而出現嚴重錯誤的學生比比皆是，甚至有的寫走題卻不自知。比如此次收集到的命題作文My Saturday Plan(《我星期六的計劃》)，有的學生偏偏寫了“Tomorrow is Sunday.We have no classes.”。計劃是指打算要做還未做的事情，應使用一般將來時be going to 或will引導的句式結構，而有的學生通篇用的都是一般現在時。

(五)寫作內容單一無重點，缺乏邏輯性

此次關于寫作難度的調查，認為英語微寫作沒有困難的只有極少數學生，認為自己詞匯量不夠的學生占比高達96%，所有學生都認為自己語法不好，認為自己寫得不生動不具體的學生也很多。隨著年級的升高、學習內容的增多和微寫作要求的提升，越來越多的學生在寫作時感覺無從下手，兩極分化現象越來越明顯。

調查內容沒有困難詞匯量不夠語法不好寫得不生動不具體無從下手調查對象人數比例人數比例人數比例人數比例人數比例四年級學生1215%7796%80100%7493%911%五年級學生813%5795%60100%5287%915%六年級學生1423%5592%60100%4676%1118%

筆者發現大部分學生缺乏寫作素材積累，造成語篇句子單一，內容安排上主次不分，沒有邏輯性，上下文之間缺少過渡語，文章不具體不生動。例如一名學生這樣寫周末計劃。

On Saturday morning,I’m going to have a maths class.In the afternoon,I have a dance class.In the evening，I will do my homework.On Sunday morning,I’m going to have an art class.In the afternoon,I have a guzheng class.In the evening,I will have Chinese class.

全篇句型單一，只用“have...class”短語來羅列自己要上的各種課，對于上課的緣由、感受等沒有描述，整個語段枯燥無味。

四、問題出現的原因

(一)教學課時和教材編排的限制

目前小學一周只有3節英語課，而人教版小學英語教科書有六個主單元和兩個復習單元。一個單元包含詞匯、對話、讀寫、歌曲、練習和story time等多個板塊，內容多、信息量大，教師常常感到課堂時間不夠用，大多數時間用來講授詞匯、課文和語法，微寫作訓練的時間少之又少。另外教材中只有一個關于“寫”的板塊，主要是關于每個單元重點句型的訓練，以補全句子或填空為主，難度不大，達不到提高微寫作水平的目的。

(二)教師缺乏寫作教學的經驗與指導

小學英語公開課中我們常見到詞匯方面、會話方面、閱讀方面、語音方面以及繪本方面的教學，寫作方面的教學寥寥無幾。前幾個方面的教學模式已經較為成熟，其教學經驗可以推廣借鑒，然而寫作教學模式還處于探究摸索之中，因此教師缺乏微寫作的教學經驗，常常照本宣科、機械講解。學生的微寫作經常是在快下課的時候開展，或者當作一項家庭作業，完成后教師先批改，學生再修改訂正。這種傳統模式下的微寫作枯燥沉悶，容易讓學生對微寫作望而卻步。

(三)學生英語知識貧乏，表達漢語化

英語是具有人文性和工具性雙重屬性的一門學科，但在日常生活中不像漢語那樣能頻繁接觸，學生主要在課堂上、從課本中獲得英語知識。盡管人教版英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，但知識量仍然是有限的。由于小學生的生理和心理特點，他們自主學習能力不強，極少能主動查詢或搜集相關話題的延伸詞匯和句型來豐富自己的語言生成。小學生年齡小，接觸英語這門語言的時間比較短，因此在用英語表達時習慣用漢語表達方式來思考，用漢語語法組詞成句，造成了很多語法上的錯誤和笑話。

五、對策與建議

(一)積累和運用詞匯

語言學習是一個厚積薄發的過程，因此詞匯的積累和運用顯得尤為重要。科學指導學生識記單詞是十分必要的，可以通過聯想、歸納、拆分音節等方式來加深學生對單詞的理解記憶。例如，由cake聯想到make，lake,take，bake,wake；“我家dad，脾氣bad，讓我sad”。還可以運用思維導圖來記單詞，比如以“水果”為例，把fruit放在中心，apple等詞配圖圍成一個圈，然后標上每種水果的顏色、味道、形狀等單詞。這樣詞匯成塊成堆有利于學生高效記憶大量單詞。

(二)熟練掌握課本內容及反復背誦

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有進行大量反復的語言輸入才會有輸出的可能。小學生接觸和使用英語的機會不多，課本是他們獲取英語知識的主要渠道。課本內容語言規范，具有典型性和可讀性，所以，熟讀背誦課文、句型和固定表達是一種行之有效的學習英語的方法。熟讀背誦課文、句型和固定表達可以培養學生的語感，幫助學生鞏固已學的知識，加深學生對語法知識的理解，使學生學會使用英語思維表達，逐漸消除漢語的影響，增強學生寫作的熟練度，提高他們的書面表達能力。

(三)從仿寫訓練入手

仿寫是一種行之有效的寫作訓練方法，簡單好操作；而且仿寫有固定的格式，目標明確，學生不會覺得無從下手，仿寫容易提高學生寫作的信心與能力。充分利用教材資源，開展扎實的仿寫訓練，從句型到對話，再到范文，由易到難，循序漸進；形式也可以多變，填充式仿寫、根據提示仿寫、話題式仿寫，等等。在仿寫的過程中要重視字母大小寫和標點符號的正確使用，教師要有意識地引導學生體會和區分它們的不同，比如“Yes.Yes?”“Yes!What？！”“I like Turkey.I go to Turkey with my father.”這樣反復不斷地進行仿寫訓練，既能緩解學生對微寫作的畏難情緒，又能幫助學生靈活運用已學知識。

(四)鼓勵學生課外多閱讀多寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，豐富多樣的閱讀不僅可以增加學生的詞匯儲備，避免寫作時詞句干癟與匱乏，而且可以開闊學生的視野，拓寬學生信息渠道，打開學生寫作思路，豐富學生寫作內容，使學生了解英語和漢語表達方式的不同，還可以培養學生的語感，形成英語思維。小學生生活閱歷和經驗少，可供寫作的素材有限。為保證他們英語閱讀的輸入量，大量、多型、持久的課外閱讀是不可缺少的。學生由此積累到更多的寫作素材，發現好的寫作樣板，更好地寫作。此外可以通過專題的形式來進行寫作訓練，如寫人類“my good friend,my family,my favourite teacher...”,寫物類“at a zoo,at a farm,my home,my school...”,記事類“my day,my weekend plan,my birthday...”,寫愛好類“my hobby,my favourite animal...”,寫節日類“Children’s Day,Mother’s Day...”。

(五)尊重差異 分層教學

多元智能理論提倡教師不能用同一把尺子衡量所有學生，要尊重學生個性和差異。針對不同的學生，教師可設置分層要求：三、四年級著重字母、單詞和簡單的句子訓練，五、六年級偏重句子和段落訓練。看圖寫話時，對基礎不太好的學生可以放低要求，幾句話大致寫清楚即可;對水平高的學生要求高一些，要求學生多寫幾句，語句通順精煉，思路清晰有條理等。

(六)改革寫作評價方式

積極恰當的寫作評價有利于學生增強信心，提高興趣，發揮他們微寫作的主動性。傳統的寫作評價方式是老師批改，學生訂正，同樣的錯誤常常在下一次的寫作中依舊出現，因此這種方式對提升學生微寫作能力的效果不明顯。為此，可將學生自評、同伴互評、教師評價相結合。學生之間有相互比較的心理，希望自己寫的文章能被理解認同，因此學生在自評中會想方設法檢查自己的作文。同伴互評讓學生可以看到同伴作文中值得學習的地方，對同伴作文中的錯誤引以為戒。最后教師把關,加深學生對微寫作的認識，從而提升學生英語微寫作的實效。

學生英語寫作水平的提高，需要學生大量輸入、長時間積累以及教師指導。英語教師在平時的教學過程中，要重視英語微寫作訓練，有計劃、有目的地指導學生勤于練筆，促進學生其他語言技能的潛在發展，逐漸提高他們的綜合語言運用能力和英語學科素養。