基于文本閱讀的初中英語寫作教學

李樂平

(樅陽縣白湖初級中學 安徽銅陵 246700)

閱讀與寫作是英語教學中的重要輸入與輸出環節，它們之間存在著密不可分的內在聯系，閱讀教學是寫作教學的基礎和前提，寫作教學是閱讀教學的持續和升華。如果教師能夠有效研讀閱讀文本，科學施教，引導學生在文本閱讀過程中逐步建構篇章知識，幫助學生搭建好寫作的腳手架，那么學生的寫作訓練自然是輕車熟路，水到渠成。筆者認為，實施基于文本閱讀的初中英語寫作教學，在閱讀教學中注重篇章結構分析，強化語篇知識輸入，讀后開展形式多樣的讀后仿寫訓練，是提高初中英語寫作教學質量，培養學生英語寫作技能的有效途徑。

下面筆者結合自己的教學實踐，談談該教學模式在教學實踐中的具體操作。

一、讀前熱身，激發閱讀欲望

這一環節主要是為閱讀訓練進行的熱身活動。教師可以播放與話題相關的經典音樂或視頻及有關圖片，從而引導學生進行與話題有關的“頭腦風暴”；也可以進行標題預測、猜詞游戲等。該活動旨在激活學生知識記憶，激發閱讀動機，預測閱讀內容，為接下來的閱讀訓練掃清語言及知識障礙。

【案例一】 在Unit1 How can you become good learners?Section B 2a-3b讀寫教學中，筆者設計了兩個讀前準備活動。

1.歌曲導入

讀前播放英文歌曲TroubleIsAFriend，引入話題“Do you like English songs?Do you like English?What is your difficulty in learning English?”(讓學生列舉出他們在英語學習過程中遇到的困難)。緊接著，為了激發學生興趣，筆者因勢利導“We should get along well with our friend，English although it is sometimes trouble some to you.”。

2.讀前預測

呈現文本標題“How can you become a successful learner?”,引導學生進行預測“Can you guess what the question is about?Who meets the question?Who gives the advice?”。閱讀的心理過程是自上而下的“主動猜測—證實”的過程。通過預測所要閱讀的內容，誘發了學生的好奇心和閱讀欲望，閱讀教學也就水到渠成。

二、讀中獲取，增加語言儲備

這是閱讀教學的主體部分，學生通過閱讀，獲取文本信息和語言知識，在完成教師設計的一系列任務過程中，學生的閱讀技能及篇章構建能力也逐漸得到提升。該環節由Fast reading(快讀)和Careful reading(細讀)兩部分組成。在快讀過程中，教師指導學生整體閱讀，把握短文結構，捕捉主要信息，尋找文章主題句和段落主題句，獲取全文中心內容和段落大意，為細讀做好鋪墊。教師可以設計多元化任務來檢測學生的信息獲取準確度，如標題選擇、主旨選擇、判斷改錯、圖片匹配、段落大意匹配等學習任務。

在快讀部分，為了鼓勵全體學生都能參與閱讀活動，教師要因材施教，設計多層次、不同梯度的閱讀學習任務。學生對主題意義的探索和深讀文本是語言學習的重要內容和核心任務，直接影響到學生的文本理解程度、思維發展水平和語言學習的有效性。教師要帶領學生深度閱讀課文，挖掘文本深層次信息內容。教師可以設計各種類型的圖表或思維導圖幫助學生提取文本細節信息。再通過師生問答，檢查學生獲取信息的準確度及理解程度，為學生語言的輸出搭建好“腳手架”。為了讓學生能高質量完成語言輸出——英語寫作，教師應對重點單詞、短語、句型、關聯詞及文章結構做進一步的講解和分析。

【案例二】 在進行此單元的文本快速閱讀時，筆者首先讓學生快速瀏覽文本并回答問題：“What are the basic problems from the English learners?”學生通過快速閱讀，既了解了文本大致內容，也對文本結構有了初步認知。在細讀環節，為了讓學生全面獲取文本信息，筆者設計了兩個活動。

1.思維導圖構建

學生在完成文本的主體閱讀之后，大腦中存儲了一些零零碎碎的文本信息，為了幫助學生歸納信息內容，教師可運用思維導圖幫助學生理清信息類型，全面掌握文本內容及框架結構。筆者讓學生設計自己的思維導圖，并運用所輸入的信息加以說明。下圖是筆者根據文本第二段內容引導學生繪制的文中人物阿炳的生平圖(圖1)。

圖1 阿炳生平圖

該思維導圖以時間為軸線，較為詳細地呈現了阿炳的生平。運用思維導圖描述人物故事，便于學生更形象、更直觀地了解阿炳的坎坷經歷，有助于學生更明晰地掌握文本結構，為后面的讀后仿寫奠定了基礎。

2.關鍵詞句提取

閱讀訓練的一個重要目的是為寫作儲備足夠的語言素材。在閱讀過程中，教師要幫助學生提取文本中的重點語言知識，如重要詞匯、經典句型以及復雜的語法結構等，為寫作訓練儲備必要的語言知識。如讓學生找出文中提建議的句型，如“try to...,how about...,why not...,you’d better...,it’s best (not) to...”等，并輔以造句訓練，使學生熟練掌握、靈活運用此類語言知識。

三、讀后回顧，強化語言輸入

在這一環節中，教師可以引導學生根據信息圖表、關鍵詞關系圖、文章脈絡結構圖等復述課文。通過復述，學生既復習鞏固了所學的詞匯、句子及語法知識，也進一步熟知文本的框架結構，為寫作訓練掃清了語言障礙。圖2是學生為人教八年級下冊Unit 2 Section B的閱讀文本制作的關于Ben Smith受幫助的全文脈絡圖。

圖2 文本脈絡圖

構建文本脈絡圖，有助于學生全面回顧所讀文本的內容及其整體框架，進一步強化和鞏固文本中的語言及篇章知識。

四、遷移創新，實現有效輸出

基于文本閱讀的寫作教學就是通過閱讀教學中的知識輸入與輸出，達成“以讀促寫，以寫帶讀”的教學效果。新課標指出，在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同時使用。閱讀與寫作技能既有各自的功能及作用，又相互依存，互為促進。閱讀是寫作所需知識的主要來源，寫作是閱讀所獲知識的遷移和創新。

1.巧妙遷移話題

寫作話題要與閱讀材料相關聯，這樣教師就可以很輕松地從Post-reading遷移到Pre-writing環節，如從閱讀主題AChristmasCarole(《圣誕頌歌》) 遷移到寫作主題How Chinese People Celebrate Spring Festival；從閱讀主題Thanksgiving Party遷移到寫作訓練主題I want to say thanks to my...；等等。

2.靈活遷移文本知識

在設計寫作任務、指導學生寫作時，教師既要鼓勵學生靈活運用所學的語言知識，也要引導學生大膽創新，讓他們根據自己的生活經驗和認知來組織材料，設計文章框架。這樣不僅實現了知識的有效遷移，也培養了學生的創新意識，使學生擺脫條條框框的束縛，寫出自己的所見、所聞、所感。例如，筆者在教學人教版新目標英語八年級下冊Unit 3 Section B閱讀部分后，很自然地過渡到有關學生生活的寫作話題Do you often do housework at home?What do you usually do at home?How do you like it?在指導該話題寫作過程中，筆者要求學生運用已輸入的語言知識進行謀篇布局，包括段落句式、主題句安排、習慣表達、邏輯順序、關聯詞等。同時，筆者還積極調動學生的創新潛能，讓全班學生分組討論，進行頭腦風暴，盡可能多地獲得寫作訓練所需的語言信息和寫作素材。筆者注意到，在小組活動過程中，由于寫作話題是學生感興趣的內容，小組活動氣氛十分熱烈，小組成員齊心協力，很快完成語言素材搜集和篇章結構搭建任務，知識的靈活遷移為寫作搭建起了語言的腳手架。

五、過程指導，分步開展寫作

筆者認為寫作應該分步驟有序進行。寫作可分為列提綱、寫初稿、自改與互改、潤色與定稿四個步驟進行。此外，在正式寫作開始之前，教師應該向學生呈現寫作評價標準，有了這個標準，他們就有了努力的方向。教師還應根據學生的實際情況、寫作的類型和難度系數來確定寫作形式，如小組合作學習、同伴互助學習、自主學習。筆者的寫作訓練活動是這樣進行的。

(一)列提綱

指導學生對前一環節頭腦風暴中所輸入的信息進行取舍，選擇素材，設計文章框架結構，確定開頭、正文和結尾的主題句以及每一部分論點及闡述事例。

(二)寫初稿

要想寫好一篇文章，初稿擬定非常重要。筆者指導學生在擬定的寫作框架下，運用所輸入的語言知識，根據自己的理解寫出個人的所思、所想。初稿完成以后，學生可大聲地朗讀自己的作品，檢查是否有下列問題：文章是否切題，要點是否齊全，條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫，有無語法錯誤，有無書寫錯誤，等等。

(三)自改與互改

指導學生對初稿精雕細琢，或自主修改，或同伴互改，或組內修改，可采取增減短文內容、重組短文內容、添加關聯詞、變換表達方式等。學生在修改短文的同時，筆者隨時提供必要的幫助，并對他們的互幫互助精神給予贊賞和鼓勵。

(四)潤色與定稿

學生的短文修改完成后，筆者還要指導他們對所寫短文打磨上色。在這個環節，筆者鼓勵學生反復推敲語言表達，檢查是否存在語病；提醒學生認真審讀所寫短文，檢查各個部分是否存在“節外生枝”，甚至偏離主題等情況。

分步寫作教學能幫助學生逐漸掌握科學的寫作方法和形成良好的寫作習慣，有效提升了學生的寫作材料整合和謀篇布局能力。同時，分步寫作教學也培養了學生的自主、合作學習意識，學生通過同伴互助、小組協助，提振了寫作信心，降低了寫作難度。

六、分享寫作成果，實施多元評價

分享和評價是寫作教學的一個重要環節。在組內或全班展示作品的過程中，學生可以互相取長補短，共同提高。學生相互評價作品也是一種輸入和輸出的過程。同伴互評不僅能對被評價者進行有效的診斷和反饋，更對評價者本人有促進和激勵作用。評價要有利于學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，要有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。教師評價要以激勵為主，評價語言要有針對性，改進建議要契合學生的理解水平。通過師生共同評價，學生既能夠看到學習成果，體驗成功，又能夠發現自己的不足，明確今后的努力方向。

多年的教學實踐結果證明，基于文本閱讀的初中英語寫作教學是組織開展初中英語寫作教學的有效模式。該教學模式下的英語寫作教學，在培養學生的語言能力、思維品質、文化意識及學習能力方面發揮了傳統寫作教學模式難以超越的巨大作用。當然，任何先進的教學模式都難免存在不足，作為一線英語教育工作者，我們要不斷改進和完善該教學模式，使其發揮最佳教學效果。同時，我們還要不斷探索出更適合本地學生的初中英語寫作教學的新方法、新途徑。