體育微課與翻轉課堂一體化課程體系的研究

余宏武 張紀勝

(1.合肥一六八新橋學校 安徽合肥 230601)(2.合肥經濟技術開發區社會發展局中心教研室 安徽合肥 230601)

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見(國辦發〔2016〕27號)》(以下簡稱國辦發27號文)中明確提出：“建立大中小學體育課程銜接體系。”隨著體育課程改革日益深入，從滿足學生發展需求出發，建立各學段相互銜接的“一體化”體育課程體系更加迫切。2018年7月17日，教育部課程教材研究所正式啟動大中小學體育課程一體化研究。“大中小學體育課程一體化研究(VFA180003-12)”作為國家社會科學基金教育學重大項目的子課題，由中國教育科學研究院于素梅研究員牽頭啟動本項目的研究工作，研究分析當前一體化體育課程體系國內外現狀，科學建構一體化體育課程內容體系、評價體系，形成了等一系列理論，取得了階段性成果。

針對國內信息技術在體育學科中的應用，高等學校部分專家進行了一些探索和研究，但也僅僅停留在理論層面，而有關中小學體育信息化研究尚未形成體系化的研究成果。本團隊承擔了“大中小(幼)一體化體育課程建設研究”課題的信息技術項目的研究，在兩年多的研究活動中，用隊成員依據一體化體育課程研究的階段成果，遵循體育學科的相關規律，建構了基于微課、翻轉課堂等的一體化課程體系。

一、體育課程一體化建構中的問題

體育課程一體化建設涉及的內容多、范圍廣，如一體化體育課程各個階段的劃分以及劃分依據，每項體育運動項目的相關內容分配、評價和需要遵循的原則，每個體育運動項目的動作技能學習時間等問題。

在信息技術應用方面，如何找到信息技術與一體化研究的切入點，是研究體育課程一體系建設需要解決的問題。課題組經過訪談、研討和反復論證后認為，信息技術應伴隨體育課程一體化建設進程，支撐體育課程一體化建設；此外，信息技術在體育學科中的應用也應尊重規律，構建信息技術與體育教學融合的一體化體系，其中信息技術在體育課程應用部分，需要在不同階段建立“縱向銜接、橫向一致”的體系。

二、一體化體育技術應用的實踐

(一)統整體育信息化內容

體育信息化為體育教學活動提供支撐，是學校體育教學改革的重要手段，體育課程一體化是遵循體育教學規律建設的，更需要信息技術發揮作用。體育信息化在體育課程一體化建設中的內容也很多。其中體育信息化應用包括課程應用、器材應用和網絡應用三個方面。器材應用主要是體育器材、評價軟件、測試設備等應用；課程應用主要指微課以及基于微課的翻轉課堂教學、智慧課堂；網絡應用是指在線課堂、互動平臺、網絡資源等指的應用。

(二)建構體育課程微課一體化體系

如何建構一體化體育微課體系呢？首先微課內容要與一體化課程內容保持一致，也就是說微課內容要與一體化的課程體系同步設計，與一體化教學內容相匹配。在足球課程的一體化體系建構過程中，以腳內側傳球為例，足球的腳內側傳球動作技能學習微課就要針對腳內側傳球的知識點進行選題和設計，如：傳球的三個位置關系和傳球時的三個動作等。其次按照不同階段學生的認知發展、動作發展和身心發展規律，以及處在不同階段學習者的實際設計適合學習的微課。

1.按照各個階段學生年齡、特征構建單元內容。每個單元對應的是一定年齡階段的學習者，如單元一對應的是4至6歲學前階段的兒童，單元二則對應的是6至8歲小學低年級學生，單元七則對應的是18至22歲大學階段的學生。

2.根據學生的水平階段特點來確定課程形式。從單元一的游戲化發展到趣味化、中學階段的多樣化和專項化，直至大學階段的自主化。學生年齡階段不同，所對應的課程教學方式隨之變化。

3.微課的內容也根據學生的年齡特征，結合學生的認知規律、動作發展規律和身心發展規律等，逐步提高難度。

4.微課呈現方式與時長在每個單元階段都有所不同。根據每個階段學生的認識規律采取不同的呈現形式，以讓學生“看懂、理透、學會”為主要目的；而微課的時長也因學生所處階段不斷發生變化，單元一微課短到1～2分鐘，單元七的微課可以達到10分鐘以上。

5.微課的畫面、文字和語音根據學生所處的年齡變化而變化，低幼的畫面要簡潔，元素不宜過多，不宜呈現文字，語言語調更要反映幼兒特征，隨著年齡階段的變化，文字中添加拼音，畫面逐漸豐富，語言與語音也因對象的改變而變化。(見表1)

表1 體育課程一體化微課體系

(三)構建體育課程翻轉課堂一體化體系

體育教學中基于微課的翻轉課堂、智慧課堂的形式與內容不是固定不變的，需要根據學習者的具體情況進行相應的調整，適應學習者的學習需求。以基于微課的翻轉課堂為例(以下簡稱翻轉課堂)，翻轉課堂一體化體系是在依據體育課程一體化體系的基礎上，根據單元階段的劃分方法，橫向上每個單元的結構形式、內容、微課形式、教學方式一致，縱向上隨著單元階段的遞進，每個階段的翻轉課堂結構、內容、方式相應變化，各個階段間所涉及的內容相互銜接構成一體。如：幼兒階段(單元一)的翻轉課堂的微課學習主要以游戲為主。隨著學生年齡的變化，微課及課堂教學方式均根據學生的不同認知水平、動作技能、學習能力做相應的變化。(見表2)

表2 體育課程一體化翻轉課堂體系

三、結語

基于微課的翻轉課堂體育一體化體系的構建，既是一體化體育課程體系建設的一部分，也是一體化體育課程體系的延伸，是對體育信息化的統整。以單元形式劃分七個單元階段，建構各個階段一體化的微課體系，科學設計微課，滿足不同階段學習者的微課自主學練需求。基于微課的翻轉課堂的構建，進一步確立了每個單元階段翻轉課堂的基本結構和學練方式，為翻轉課堂的教學實踐厘清了基本思路，確立了基本操作方法。