心理育人視角下新時代高校輔導員專業化發展探析

田曉紅，顧巖峰，李京彬

（河北大學，河北 保定 071000）

十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代。隨著社會生活節奏加快、精神追求匱乏等問題的不斷涌現，大學生心理問題逐年增加，高校心理健康教育所承載著的育人功能越來越受到重視。2017年，教育部頒布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將心理育人納入高校十大育人體系；2018年的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》及2020年的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中進一步指出，育心與育德相統一，明確了心理育人在高校思政教育中的重要作用。高校輔導員是大學生思政教育的骨干力量，是大學生健康成長的知心朋友和引路人，其心理育人能力對學生的培養至關重要。

1 心理育人內涵及高校輔導員專業化發展的重要意義

心理育人是指高校在充分了解大學生心理發展規律及教育規律的情況下，通過課程教育、校園文化活動、服務管理等方式，有目的、有計劃地對大學生進行積極的心理引導，幫助其解決心理問題，開發心理潛能，提升心理品質，完善健康人格[1]。心理育人的最終目標并不是篩查學生的心理狀況、提供心理健康服務，而是基于立德樹人根本任務，在滿足大學生心理健康發展需求的基礎上，引導學生樹立正確的價值觀。

心理育人是高校“三全育人”綜合改革的重要內容，是新時代高校提升思政教育質量的重要手段，也是當前形勢下高校心理健康教育的新任務、新使命[2]。新時代高校輔導員心理育人的專業化發展，一方面有助于提升學生綜合素質，促進學生全面發展；另一方面能實現輔導員的職業愿景，通過專業化發展和職業化成長實現專家化轉型，這有利于提升思想政治教育的實效性，為培養擔當民族復興大任的時代新人、培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力支撐。

2 新時代高校輔導員心理育人專業化發展困境

2.1 大學生心理問題復雜多變，自我覺察能力有待進一步增強

隨著時代和經濟快速發展，一定程度上影響了大學生身心發展，隨著“00后”步入大學校園，新一代大學生心理特點具有鮮明的時代特征，如個性鮮明、以自我為中心、追求新鮮刺激、自我認知不準確、心理敏感脆弱、對家庭依賴度高，溝通化解矛盾能力弱、情緒調節能力差等特點[3]。很多矛盾在大學時期越發凸顯，導致其心理疾病和極端事件頻發。

當今，大學生處在“互聯網+”時代，獲取外界信息十分便捷，加之受西方文化的影響，部分大學生價值觀出現偏差，缺乏奮斗目標。在繁雜的網絡信息環境中，大學生信息識別能力不足、自控力較差，容易成為不良輿情的傳播者和制造者。大學是學習生活與社會歷練的橋梁，是大學生心理走向成熟的重要階段，而在該階段，學生面對考試失利、人際關系敏感、感情受挫、就業和考研壓力等，自尊心受挫，極易引發焦慮、自暴自棄等負性情緒，甚至會產生自傷、自殺或傷害他人的極端行為。此外，受原生家庭、個人不良學習生活習慣、社會審美觀念及社會突發公共衛生事件等的影響，如新冠肺炎疫情影響，都對高校輔導員心理育人工作帶來了嚴峻的挑戰。

2.2 輔導員心理育人意識、能力不足，協同育人合力尚未形成

心理育人的根本目的是促進學生身心健康發展，對實施者的專業知識、實踐經驗等均有嚴格要求。目前，全國各高校均已設立心理健康咨詢中心等部門，由心理學專業教師、專兼職輔導員等組成心理育人團隊。而輔導員作為大學生成長成才路上的導師和知心朋友，在心理健康教育和心理干預時具有明顯的優勢，是心理育人的主力軍，也是高校心理育人實效性的重要保障。但大部分輔導員只進行了短期培訓，缺乏系統性、專業化的心理知識與技能培訓，難以應對突發性問題。而且輔導員思政工作任務繁重，在日常工作中易形成思維定式或工作慣性，使部分輔導員對其自身承擔的心理育人職責認知不清晰、育人意識薄弱。通常情況下，輔導員僅重點關注少數有心理問題的學生，幫助其解決心理障礙，而對大學生普遍的心理健康指導及預防卻不夠重視，導致心理育人工作“邊緣化”，難以將心理健康教育落實，這與心理育人目標有差距。另外，心理育人隊伍相對薄弱，培養機制不健全，主要表現為輔導員的專業背景多樣，研究意識、團隊精神欠佳，加之輔導員情感倦怠、職業價值感缺乏，影響了輔導員心理育人的動力、心理育人工作成效及其專業化發展的進程[4]。

2.3 心理育人方式不合理

在國家政策的影響下，各高校的心理育人工作均已開展，很多高校在新生入學時會進行心理篩查，但多數學生隨意答題或回避自己當下的癥狀，影響測試結果的可信度。部分高校建立了心理健康咨詢中心，但由于我國大學生心理健康教育起步較晚，受傳統觀念影響，認為只有患有精神或心理疾病時才需要心理咨詢或接受幫助，使大學生遇到心理困擾或出現心理問題時，不愿去心理健康咨詢中心求助，使心理健康咨詢中心沒有發揮出實際價值。目前，在課程建設上，許多高校開設心理健康相關必修或選修課作為心理育人載體，使心理育人有了強有力的保障。但多數高校采用傳統灌輸式教學模式，即教師從心理健康概念、原理到癥狀，按部就班地灌輸知識，學生為獲取學分機械記憶。這種過于課程化的心理健康教育忽略了學生的主動性和實際需求，并未達到將知識內化為動力的目的，反而可能使學生對心理健康教育產生抵觸情緒。與此同時，各高校也積極通過多種途徑普及心理健康知識，如開展講座和“5·25”全國大學生心理健康日活動，培養學生的心理問題識別能力、自我調節能力，但也存在活動設計形式化問題，其宣傳效果是否能達到育人效果尚無考量。雖然本著以學生為中心、促進學生成長成才的目的，但當前對心理育人的認識還不夠深入，育人過程中仍存在一些盲區，學生全員、全過程參與的目標尚未達成，心理育人工作并未滲透到學生學習、生活和娛樂等領域。

3 新時代高校輔導員心理育人專業化發展的提升路徑

輔導員專業化發展的根本落腳點在于專業人做專業事。在“三全育人”形勢下，各高校要完善心理育人工作機制、優化輔導員隊伍結構、健全心理育人平臺，使輔導員走向專業化、專家化道路。

3.1 優化輔導員心理育人隊伍，增強心理育人工作的協同育人合力

3.1.1 完善心理育人工作機制，優化新型輔導員隊伍 要增強輔導員心理育人意識，首先，要回歸到為誰育人、育什么人、怎么育人的問題上，這就要求各高校對心理育人對象、內容、方法、目標等方面有清晰、明確的工作邊界和職責劃分，使輔導員行政職能轉變，把輔導員從非專業化的具體事務中解放出來，使專業人做專業事[5]。其次，高校應注意加強心理育人師資隊伍建設，構建結構穩定、梯度合理、可持續發展的新型輔導員隊伍。在心理育人層面，各高校可綜合考慮實際工作需求、輔導員成長發展需求及其自身專業背景、興趣愛好和能力特長等，積極培養“思政教師+心理咨詢師”的雙師型輔導員，優化學習型、研究型輔導員工作隊伍，開設輔導員工作室、輔導員工作研究會等，形成互聯互通、協同教研的工作常態。最后，完善輔導員心理督導機制，依托傳統的傳、幫、帶模式，權威專家進行個性化、全程化的督導，幫助輔導員拓展工作思維、增強研究意識、提升業務能力，激發其專業發展的內生動力和自信心，將育德與育心有機結合，從而提高育人工作的科學性、前瞻性和時效性，促進輔導員專業化乃至專家化發展。

3.1.2 精細化培養，搭建培訓交流平臺，形成長效工作機制 高校應進一步加大輔導員心理育人工作培訓的投入力度，構建“理論知識+實操技能”培訓體系，為輔導員打造一個以理論指導實踐、用實踐豐富理論的溝通交流平臺。積極創造條件，將心理專家和心理督導師“請進來”，定期開展心理培訓、專題論壇、工作沙龍；鼓勵輔導員“走出去”，參加國內外訪學研修、示范培訓、學術交流等。通過搭建溝通交流平臺，使輔導員全面系統學習教育心理學、發展心理學、心理咨詢技能、危機干預技能等心理學相關內容，探討和交流工作中遇到的問題，反思和完善工作計劃，創新工作方案和理念，不斷提升自身心理育人能力，有效提高心理育人工作的實踐轉化率，提升心理育人工作專業化水平。

此外，高校還應定期為輔導員開展心理輔導，及時疏導他們在工作中產生的不良情緒，給予鼓勵和指導，提高其職業成就感和幸福感，使其全身心地投入心理育人工作。

3.2 提升輔導員自身專業素養，發揮育人主導作用

要做好大學生心理育人工作，輔導員首先要提升自身素養。輔導員是大學生在校接觸較多的人，其心理狀況對學生有著潛移默化的影響，因此，輔導員要進行自我心理調適，以積極健康、堅毅樂觀的心態投入到工作中，做到育人有道、育人無形。在心理育人工作中要與學生建立平等關系，關注學生心理變化，因此，輔導員要具備強烈的責任心、敏銳的觀察力和共情能力，在日常工作中尊重大學生的心理活動規律及個人追求，給予學生人文關懷，獲得學生信任，有助于提高心理育人工作成效。

專業化發展還需要輔導員有高視野、高格局和高追求，有求變、求新、求好的渴望，輔導員在日常工作中要進一步認識心理育人規律，把握以人為本的核心理念，瞄準學生思想變化和外部環境變化，主動突破經驗型、事務型輔導員的束縛，積極探索心理育人新方法和新模式，引導學生身心健康發展。2000年，積極心理學誕生，將以往人們對心理疾病的關注轉向為關注積極的主觀體驗、心理品質和社會關系等；而后現代心理學強調心理現象的社會建構性和文化的多元性，由此發展出了新的心理咨詢和治療范式。不同心理學派和思潮的碰撞，產生了很多心理療法，如森田療法、焦點療法、認知與承諾療法、正念療法、敘事療法等，拓寬了心理育人渠道，為實現助人、育人、樹人注入了新的資源和活力。

3.3 拓寬心理育人渠道，促進學生心靈成長

3.3.1 明確心理健康教育課程目標，深化課程改革 心理育人作為高校育人整體中的重要組成部分，其最終目標也是立德樹人。在教育改革背景下，全面提升心理育人質量，完善大學生心理育人課程體系，首先教師要明確課程目標，將育心與育德、育智相結合，提高大學生心理素質。其次開設情商與情緒管理、人際關系、心理疏導等選修課程，為學生普及心理健康知識；深化課程改革，將心理健康教育貫穿人才培養全過程，充分發揮育人的主體作用，根據學生身心發展特點和專業培養方案，找準心理健康教育與專業教育的融合點，開設相關專業教學微課程，開發多種形式、內容多樣的教育資源庫，創建院校優質的心理健康教育品牌。最后改革教學形式，采用團體活動、互動翻轉、體驗分享等形式提高課堂教學質量和效果。

3.3.2 第一、第二課堂融合，構建多元化、個性化的心理育人組織體系 首先，高校可建設心理健康工作坊、情緒宣泄室、按摩放松室、行為塑造室、沙盤訓練室等心理素質培訓基地，拓寬心理育人渠道。其次，高校可創新心理育人文體實踐形式，校企合作，依托校內外培訓基地進行體驗式教育，充分磨礪大學生的意志；在校開展有益于大學生身心健康的心理測驗、團體心理輔導等活動，引導學生積極參與主題報告、心靈成長分享、創新競賽、社會實踐等，增強學生的體驗感。再次，充分利用互聯網，多途徑建立新媒體教育平臺，使新媒體成為引領學生思想、助力學生成長的重要平臺，充分發揮其傳播迅速快、趣味性和智能性強等優勢，擴大心理育人受益面。最后，創建家校協同、校企共建的協同育人體系，營造尊重、關懷、感恩、促進的校園文化氛圍，全方位促進學生身心健康發展。通過構建教育教學實踐活動、咨詢服務、平臺助力等多位一體的心理育人模式，實現全員、全程、全方位育人，培養出有家國情懷、有理想、有擔當、有本領的社會主義建設者和接班人。

綜上所述，要推進高校輔導員專業化發展進程，各高校要以立德樹人為根本任務，積極引導輔導員轉變工作觀念，豐富心理育人資源，提升輔導員心理育人能力，做到人人育人、時時育人、處處育人、科學育人，以培養出有擔當的時代新青年。