高職藝術設計專業培養學生“工匠精神”策略探究

王雪

（甘肅財貿職業學院，甘肅蘭州 730207）

隨著人們審美需求的增加，人們對藝術作品的設計要求也在提升。在高職院校中，藝術設計是其重要的組成，培養學生良好的藝術設計能力對學生就業有著重要幫助，而想要提升學生的藝術設計能力，則需要學生具備“工匠精神”，在設計的每個環節中都應追求極致，力求將作品最大的價值體現出來。因此，有必要對學生“工匠精神”的培養進行探究。

1 高職院校藝術設計專業教學現狀

1.1 教學模式與內容落后

在當前的高職藝術設計課程中，部分學校教學模式過于老套，教學內容與時代發展潮流不符合，教學與實際存在著較大差異。“模仿”及“照搬”的情況廣泛存在于學生作品中，學生缺乏良好的“創新”與“創造”理念。在部分高職院校中，雖然對藝術設計課程進行了改革，提倡學生將創新、創造理念應用于作品設計中，但在實際教學中，教師依然采用傳統的模式進行教學。一邊提倡學生創新、創造，一邊沿用老套的教學模式，學生在這樣的環境下，能力無法得到實質的提升。傳統教學模式，教師太過于注重課堂教學，忽略了學生動手能力的培養，教師認為學生只需將理論知識學好，未來學生在就業時能獲得更多鍛煉的機會。但在變化非常快的現代社會中，企業對人才的要求越來越高，不僅要求人才具備良好的理論知識儲備，同時還要求人才具備豐富的社會經驗，如果學生在學習中不接受更多實踐課程，那么學生的綜合能力便不會得到較為良好的提升[1]。

1.2 教學課程安排不合理

有些高職院校的藝術設計課程安排缺乏一定的合理性，尤其是在人才培養上，缺少明確的目標。部分高職院校藝術設計專業未能科學地制定人才培養計劃，對“一個界面兩個就業方向”理念的重視程度不高。雖然一些高職院校的藝術設計課程基本實現了線上與線下資源共享的教學模式，但這些課程的開設在內容上并無太大差別，課程的開展還是以理論知識的教學為主，實踐教學所占據的比例遠遠無法滿足學生需求。此外，一些高職院校藝術設計專業缺乏特色性，培養出的人才缺乏個性，學生作品往往趨向于普通化，這使得學生畢業后的就業競爭力變得較低[2]。

1.3 基礎課程與專業課程脫節

一些高職院校的藝術設計專業未能處理好基礎課程與專業課程間的關聯性，因此教師在教學時無法將基礎課與專業課二者間關聯性的優勢發揮出來。許多學生學習藝術設計的時候過于注重專業知識的應用，而忽略了基礎知識在專業課程中的重要作用。此外，一些教師在進行設計課程講授的時候教學目標不夠明確，對理論知識的傳授與專業技能的傳授把控缺乏合理性，導致學生理論知識的學習與實踐技能的學習較為混亂。專業課程雖然是學生學習中重點學習的內容，但基礎課程對學生學習專業課程的作用十分重要，如果教師不能很好地處理基礎課程與專業課程兩者間的關系，那么學生的專業課程學習將會受到一定影響，而且學生的基礎課程學習積極性也不能得到更好提升。傳統教學模式中，教師會將課程教學分為重點與次要點，而課程則圍繞重點內容進行。實際上，學生在校接受的知識不應該進行這樣的劃分，而是應以學生應用為主[3]。

1.4 學生缺少實踐的機會

藝術設計課程對學生的動手實踐能力及審美能力要求較高，學生除需要掌握基本的設計理論知識外，同時還需要動手參與到設計過程中，在實踐中對所學理論知識進行驗證。學生在學習過程中，獲得實踐的機會非常有限，因而學生的動手能力很難得到提升。一些高職院校由于教學學時設計不合理，導致學生理論知識課課時遠遠超過實踐教學課課時。而“雙師型” 教學模式則需要專業師資力量作依托，學習缺乏足夠的教師也制約了實踐課程的開展。此外，一些高職院校缺乏足夠的資金建設實踐基地，學生也因此無法獲得更多實踐的機會，所以很多院校的藝術設計課程最終淪為“紙上談兵”，學生的實踐能力無法得到有效提升。一些院校通過校企合作的模式為學生提供實踐機會，但由于校外企業在空間分布上呈現散亂的特點，教師對學生約束性變弱，無法對學生的學習進行跟蹤指導，導致學生的實踐效果達不到預期要求[4]。

1.5 教師缺乏足夠的實踐經驗

在當前高職院校藝術設計中，教師缺乏足夠的實踐經驗是學生“工匠精神”培養過程中面臨的最大阻礙，這在很大程度上影響了學生綜合發展。雖然一些專業教師對藝術基本認識、色彩應用、設計創新等有很深的理論認識，不過實際操作與理論知識相差非常大，很多實踐中的問題憑著理論知識無法得到合理解決。所以，很多教師無法正確認識藝術設計實踐教學對學生綜合發展的重要性，最終使得學生藝術創造能力的提升受到了較大制約。如果教師的綜合能力達不到相關要求，那么將無法滿足學生的學習需求，學生在學習過程中遇到的問題也無法得到合理解決。而培養學生的“工匠精神”則需要教師自身具備足夠專業經驗，將這些專業經驗作為教學的基礎支撐，為學生帶來更多專業化的實踐教學，使得學生在實踐中得到更多提升，最大限度上滿足學生的學習需求。

2 高職院校藝術設計專業培養學生 “工匠精神”策略

2.1 培養學生“工匠精神”意識

如果從課堂教學角度來看待學生“工匠精神”的培養，高職院校所選用的教材、教師教案、教學理念、教學模式等都是培養學生“工匠精神”不可缺少的教學模塊。但如果從計劃教學角度來看待這個問題，教師則需要在聯系教材與教案的基礎上有計劃地開展專業教學，使得專業教學與培養學生“工匠精神”相融合，讓學生在學習過程中潛移默化地受到“工匠精神”的影響。采用計劃教學能合理有序培養學生“工匠意識”。所以，對藝術設計專業的課程改革來說，有計劃地開展專業教學，在教學中將“工匠精神”滲透極為重要。想要學生具備良好的“工匠精神”，那么首先應使得學生在實踐中對藝術設計的整個工作流程進行詳細掌握[5]。

在教學中可采用分組的形式讓每個學生都參與到其中，學生通過團隊協作的模式完成相關設計。如教師在教學時能給學生提供具體工作場景，那么學生可以更好地去感悟“工匠精神”與“工匠價值”，這能幫助學生正確認識自己的專業，從而調整自己的學習思想。例如，學生在進行廣告設計時，僅通過單一的專業課程教學不能使學生詳細了解廣告設計的整個流程，如果將專業課程與實際操作課程結合在一起，讓學生對產品、市場、創意、設計、品牌、文案等進行詳細了解，則有助于學生將每個設計環節把握好，使得學生的設計作品更能滿足大眾需求。學生能在整個設計流程中將每個細節的設計合理把控，從而使得整個設計流程更加科學合理。如果學生能認真將每個設計環節把控到位，那么學生在未來也一定成為大國工匠。

2.2 發揮現代化教學的優勢

在以往教學中，教師多采用“口傳心授”的方式進行教學，而現代化教學方式多采用信息設備輔助教學，教學理念更側重于繼承傳統教學的優勢，對現有的教學革故鼎新。在當代教學中，教師不再只是知識的傳授者，同時還扮演者服務者的角色。所以，在現代化的藝術設計教學中，要求教師能將現代化設備的優勢發揮出來，為學生帶來更豐富多彩的藝術設計課程。與傳統教學方式相比，現代化教學能使得學生在學習專業知識的基礎上，將藝術設計的內容進行優化。現代化教學不僅借助網絡工具進行輔助教學，同時還配有專業化的教師從旁輔助學生學習。通過現代化的人才培育體系，不僅能使學生從教師身上學習到更多專業知識，使得學生設計能力得到提升，同時還可將“手把手”教學中的弊端消除，使素質教育的理念與教學的融合更緊密，使學生具備更好的職業精神，這對培養學生“工匠精神”有著重要作用。例如，在學生進行環境藝術設計時，教師可采用多媒體將設計要素、理念等展示給學生，然后帶領學生到實際環境中去采集具體數據，教師同時將設計的核心內容講解給學生，讓學生對設計內容進行全面了解。想要培養學生“工匠精神”需要讓學生體驗整個設計流程的趣味性，讓學生能在設計的過程中正確認識設計工作，學生通過正確的認識及積極參與獲得更多快感，這對培養學生良好的 “工匠精神”有重要意義。通過這樣的教學方法能使學生在實際設計過程中不斷進步，不斷優化自己的設計作品，最終為學生的成長打下良好的基礎[6]。

2.3 校企合作培養學生“工匠精神”

當前時代，很多地區都在建設“大學生工業園區”及“創業孵化園”，高職院校也可仿照該模式與一些企業合作建設“校企合作基地”。通過校企合作的形式打破學校與企業間存在的壁壘，使“校企合作基地”成為企業與學校，學生與社會連接的重要紐帶。該模式的校企合作實際上主要是以公司、 企業為主體，學校為企業提供企業發展所需的人才。企業為學生提供學習實踐的場所，雙方通過提供各自的資源實現良好合作，學生在這樣的合作模式中能得到更好地提升，學生在實際項目的參與中可以學習到更多前沿的設計理念及設計技術，這種方式也是高職院校培養人才的重要手段，對培養學生“工匠精神”發揮了重要作用，為學生創新實踐提供了更有效的保障。在對高職學生“工匠精神”進行培養的過程中，教師需要將該項工作結合現實情景開展，讓學生在實戰中將所學的設計技能應用，在實踐中找出自身藝術創作中的不足，并在實踐中改進。如果高職院校想要使得校企合作的形式得以持續不斷地推行，需要對校企合作中涉及可能出現的潛在問題進行分析，制定預防措施，將校企合作過程中的不利影響降低，確保校企合作的質量可持續提升，為學生提供更多實踐機會，讓學生“工匠精神”在實踐中得到提升。

2.4 提升學生道德素質

在對藝術設計教學進行改革創新的過程中，高職院校可以以構建“道德素養”為主題，培養學生良好的道德素養。職業素養的培養設計內容十分廣泛，學校可通過組織社團活動或校園文化活動的形式實現這一目標。高職院校除了需要重點開展藝術設計專業課程來培養學生良好的“工匠精神”，此外還可通過鼓勵學生參與社團活動提升學生道德素養，因為良好的道德素養正是“工匠精神”培養的一個重要內容。例如，學校可舉辦“藝術設計創新創業”大賽，讓學生通過合作設計出更多優質作品。通過這種方式既能使學生的理論知識得到豐富，同時還能使得學生的設計技能得到提升，學生在這樣的教學模式中還能將自己的職業適應能力提升。此外，培養學生的“工匠精神”還可從日常生活作為出發點，以學生生活為引導讓學生學習工匠的職業素養，提升自身的綜合素質。學生職業道德素養的提升離不開教師在教學中思想道德素質的滲透。教師可在教學中邀請一些業內名人與學生進行交流，為學生講解一些“先進人物”事跡，通過這些“先進人物”的事跡打動學生，讓學生學習這些“先進人物”的事跡，在日后工作中以這些“先進人物”為榜樣，不斷規范自己的行為，帶著良好的職業素養參與到工作中。高職院校要形成培養學生良好的“工匠精神”意識，為社會主義建設提供更多優質人才。

2.5 弘揚社會人物“工匠精神”

現階段，“工匠精神” 是社會各界都在提倡的一種精神。高度負責的態度、良好的職業認同感、強烈的個人榮譽感這些都成了熱門的追求。但網絡技術的蓬勃發展及普及，使人們的價值觀和社會觀出現了扭曲。一些人在網絡上發布一些與社會主義核心價值觀相悖的思想，這些思想對當代青年產生了巨大影響，很多青年群體，包括學生群體，為了標新立異將一些違背道德的行為看成主流，經常效仿這些不良的行為。而高職院校作為人才培養的主要基地，需要杜絕這種現象在校園中滲透，要通過更多宣傳手段讓學生學習到更多良好的品德。因此，高職院校可將一些社會人物的先進事跡向學生宣傳，培養學生良好的思想道德素養及敬業精神。如“鐵人”王進喜的故事就足以打動學生，王進喜身上體現出的就是高度敬業的精神，良好的“工匠精神”，學校可將王進喜的事跡制作成宣傳海報，張貼到校園中的每個角落，讓學生能通過王進喜的事跡學習到更多優秀品質。或將有關王進喜的影片播放給學生，讓學生通過影片受到更深感染。通過宣傳社會人物的先進事跡，能讓學生在實際實例中受到感染，如果教學中僅依靠教師的言傳身教，那么學生的收獲也多集中于理論知識的獲取或實踐技能的提升，但如果以社會先進人物的事跡作為輔助，還可以為學生呈現出更豐富的教學內容。因此，教師應挖掘更多“匠人”事跡，在教學中滲透，在校園中宣傳，為學生創造良好的學習環境，在這種環境中潛移默化培養學生“工匠精神”。

3 結語

總而言之，高職院校是培養技能型人才的重要基地，對藝術設計專業的學生來說，需要具備高度敬業的精神及不怕苦、不怕累，勇于探索的精神。因此，教師在教學中將“工匠精神”滲透，培養學生良好的“工匠精神”，使得學生能正確看待自己的職業，全心全意投入到學習和工作中。