“雙高”背景下教師信息化教學能力提升的研究與實踐*

齊景雯

北京信息職業(yè)技術學院 北京 100015

引言

2019年3月，教育部、財政部啟動實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高”計劃），要集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內涵建設，實現(xiàn)高質量發(fā)展。“雙高”計劃提出“加快智慧校園建設，促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程，改進教學、優(yōu)化管理、提升績效”“提升師生信息素養(yǎng)，建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習”[1]。“雙高”計劃將中國高等職業(yè)教育提升到一個嶄新的水平，對職業(yè)院校教師隊伍信息素養(yǎng)和信息化教學能力形成了新需求。

1 “雙高”背景下教師信息化教學能力提升機制研究的必要性

1.1 信息化教學能力研究現(xiàn)狀

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須大力發(fā)展教育信息化，在此過程中努力培養(yǎng)一支信息素養(yǎng)高、信息化教學能力強的教師隊伍，是實現(xiàn)教育信息化并發(fā)揮信息化教學效益的關鍵所在。因此，國內外對教師信息化能力的研究非常活躍，有不少這方面的成果。

關于教師信息化教學能力國外學者自20世紀80年代開始研究，美國曾對“信息技術與課程整合”途徑與方法進行了廣泛地研究[2-3]， 聯(lián)合國教科文組織2011年頒布了《教師信息與通信技術能力框架》，英國發(fā)布了《ICT應用于學科教學的教師能力標準》[4]。國內學者何克抗、祝智庭[5]、顧小清[6]等從不同維度對信息化教學能力進行過探究，20世紀90年代，南國農先生從信息技術的視角考察教學過程，提出了“信息化教學”概念，成為國內研究教師信息化教學能力的起點[7]。近年來，有學者針對教師信息化教學能力現(xiàn)狀研究，如韓錫斌、葛文雙在《中國高校教師信息化教學能力調查研究》[8]一文中，對1147名高校教師的信息化教學能力進行了調查和分析；張一春、王宇熙對江蘇省74所高職院校819位教師進行了信息化能力的調研，進行了現(xiàn)狀分析，并給提出了能力提升的對策[9]，這些成果為后續(xù)的研究奠定了堅實的基礎。

1.2 “雙高”計劃對教師信息化教學能力提出新要求

為了實現(xiàn)“雙高”“高標準定位、高水平設計、高效率實施、高效能產出”[10]的發(fā)展要求，從打造高水平專業(yè)群、構建高水平雙師隊伍、深化產教融合人才培養(yǎng)模式、提升社會服務能力、提高信息化水平和國際化水平等多個維度進行績效考核[11]。在學校治理能力、教學質量評價、課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創(chuàng)新團隊、技術技能平臺、社會培訓平臺等方面都應該有所提升。其中人力資源隊伍建設是第一位的，是所有其他建設水平提升的基礎，而信息化教學能力是基礎的基礎，它是隨著技術的進步而與時俱進的，要不斷地提升發(fā)展。教育部長懷進鵬強調“把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，以教育信息化推動教育高質量發(fā)展，以教育信息化引領教育現(xiàn)代化。”因此，研究“雙高”背景下教師信息化教學能力提升機制并進行實踐，是推進“雙高”建設的重要抓手。

2 開展 “雙高”背景下教師信息化教學能力模型研究

2.1 研究的基本路徑和方法

2.1.1 研究路徑。本課題研究按照“調查研究－專家論證－分析歸納－建立模型”的程序進行。

2.1.2 研究方法。運用文獻檢索方法，調查國內外教師信息化能力模型研究成果，明確課題研究的基礎。在學校前期對教師的崗位職責、典型工作任務、職業(yè)能力分析研究的基礎上，組織專家組運用DACUM的方法，研究形成職業(yè)院校教師信息化教學能力的維度（模型）。

2.2 職業(yè)院校教師信息化教學能力分析與模型建立

通過發(fā)放調查問卷、訪談、專家論證等方法，面對職業(yè)院校“雙高”建設發(fā)展目標，人才培養(yǎng)質量的要求，教師隊伍建設發(fā)展標準，以及新一代信息技術的發(fā)展應用等情況，分析提煉出職業(yè)院校教師信息化教學能力，并歸納成為五個維度，形成職業(yè)院校信息化教學能力模型。見表1所示。

表1 職業(yè)院校教師信息化教學能力模型

3 進行教師信息化教學能力提升培訓實踐研究

根據(jù)研究形成的職業(yè)院校教師信息化教學能力模型，分析五個維度中每項信息化教學能力要求的內涵，形成信息化教學能力提升培訓課程體系，并對職業(yè)院校教師開展培訓，進行實踐的研究。

3.1 結合學員實際確定培訓目標

目標清晰、定位準確是開展高質量培訓的前提。每個培訓項目在策劃時，按照教師信息化教學能力模型，均設計清晰的既定目標。通過對學員課前的需求調研，對既定目標進行修訂，形成實施目標和實施方案。從教學理念、教學設計、教學實施、教學考核等方面更加契合學員的實際需求和能力水平，使培訓定位更加精準，為高質量培訓打下了目標基礎。

3.2 培訓專家與校內講師形成有力的培訓師團隊

經驗豐富、專兼結合的培訓師團隊是培訓項目落地的堅實保障。課題組長期開展信息化教學能力提升培訓的研究和課程開發(fā)，積累了一批專家、學者和校內講師，形成了校內外專家相結合的專業(yè)培訓團隊。同時課題組所在學校與研究院所、知名高校、行指委建立起密切的合作關系，開展信息化教學的實踐研究，為高質量培訓奠定了師資基礎。

3.3 理論授課與實踐教學相結合提升培訓效果

優(yōu)質精準的課程是確保培訓高質量開展的核心要素之一。課題組通過常年培訓實踐，積累了豐富的課程資源，并隨著專業(yè)的發(fā)展和學校、教師的需求不斷調整與更新。培訓課程成系統(tǒng)化，形成了“三要”特色，即一要務實、落地：在教學中注重實踐，理論引導、實踐為重。讓參訓學員學習后就可以應用在自己的教學當中；二要結合人體學習機能規(guī)律：在教學設計中，理論部分安排在上午精神飽滿中講授，實操部分的課程安排在下午進行；三要形成培訓成果：培訓設計以項目式教學為引導，讓每位參訓學員，培訓后都有自己的學習成果。

3.4 任務驅動與成果物化相結合提高培訓績效

培訓成果的轉化是培訓有效性的重要體現(xiàn)。課題組通過幾年來的各類信息化培訓項目的組織實施，課程內容不斷豐富，授課方式推陳出新，培訓教學成果顯著，形成了“帶著任務來，抱著成果走”獨具特色的信息化能力提升培訓組織實施流程。培訓開始即明確每位學員的信息化實施項目，學員在培訓期間將學習的理論知識和操作技能，轉化成可見有用的成果，實現(xiàn)了成果物化，也為教師的課堂教學提供了優(yōu)質資源。

3.5 管理團隊和專業(yè)化平臺為培訓提供保障

擁有一支經驗豐富、專業(yè)高效的培訓管理團隊是有序開展培訓的重要保障。課題組所在學校建有教師發(fā)展中心，擁有自己的培訓管理團隊和專職培訓教師，負責課程的開發(fā)、方案的設計、課程的講授、質量的監(jiān)控等，以“精心設計、理實一體、實操體驗、成果展示”的理念規(guī)范組織培訓，確保各類培訓項目實現(xiàn)全流程高質量管理。

3.6 制度管理和貼心關懷相結合確保培訓有序運行

為提升信息化教學能力提升培訓效果，做好學員管理、班級運行管理、師資隊伍管理、班主任管理等，需要相關制度保障。課題組根據(jù)培訓實踐，制定了《培訓班管理工作流程》、《培訓班微信群、QQ群管理規(guī)定》、《教學質量監(jiān)控管理辦法》等，并建立生活班主任制度，隨班入住全天候解決學員問題。制度管理加上貼心關懷，使得學員能夠很好地配合培訓管理過程，確保培訓工作有序開展。

4 結束語

高職院校“雙高”建設對師資隊伍提出了更高的要求，特別對教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力提出了“兩高”要求，通過對教師的職業(yè)能力模型和信息化教學能力框架研究，形成適合職業(yè)院校教師信息化教學能力的培訓課程體系和培訓實施方案，并將研究成果應用于教師能力提升培訓的實踐，取得了較好的效果。