基于產教深度融合的高職思政課精準育人路徑

謝葉環

（河源職業技術學院，廣東 河源 517000）

在黨的十八大以后，精準思維進入大家的視野，成為解決現存一些關鍵問題的有效思維方法。高職思政課承擔著落實立德樹人根本任務的重任，加強和改進新時代高職思政課育人工作，最為根本的是提高工作針對性，樹立精準思維，增強實效性，推動思政課育人工作實現新的質的飛躍。在產教深度融合的大背景下，高職院校要從思政課育人工作的具體實踐出發，推動傳統的“大水漫灌”式教育向“精準滴灌”式教育轉變。［1］這不僅是理論層面的創新，還能推動實踐教學的創新，進而提升思政課教師的教育教學能力、持續推動思政課育人創新團隊建設發展，促進高職思政課育人新范式的構建。

一、產教深度融合背景下高職思政課精準育人面臨的問題

在職業教育深化產教深度融合趨勢下，高職思政課傳統普適性的教學愈發難以滿足學生需求和其他主體需要，很難實現應有的育人效果。加之受“信息繭房”效應、思政課教師隊伍力量不足、社會實踐不夠深入、體制機制不夠健全等方面的影響，導致高職思政課精準育人的實施存在一定的難度。

（一）教育內容與學生個性化需求匹配度不高，未能實現精準定位

與高職學生日益個性化的思想政治教育需求相比，當前高職思政課的教育內容供給相對不足，與學生個性化需求的匹配度不高，很難實現精準定位。首先，思政課對高職學生的個性化需求識別不夠精準。精準識別學生的個性化需求是思政課精準育人的基礎。［2］思政課精準育人，要在充分了解高職學生的認知規律和接受特點的基礎上開展。從具體實踐情況來看，傳統的思政課只能滿足高職學生的一般性需求，對于高職學生個性化需求的回應不夠及時，缺乏有針對性的思想政治指導，導致高職學生學習思政課的興趣不佳，直接影響思政課的育人效果。其次，思政課教育內容的供給形式較為單一，很難激發學生的學習興趣。當前，大部分高職院校的思政課程還是采用傳統的授課形式，教師按部就班地進行思政課內容的講授，學生的課堂體驗感不強，缺乏互動式的教學。最后，思政課缺乏對特殊學生群體個性化需求的關照。單親家庭、貧困家庭、偏遠地區的學生很容易產生心理波動，然而，當前高職院校尚未針對這些特殊的群體進行有針對性的思政課程內容設計，思政課精準育人效果不佳。

（二）網絡技術的發展放大了“信息繭房”效應，課堂育人效果不佳

隨著網絡信息技術的發展，信息獲取渠道逐漸多樣化，而且信息量比較大，高職學生具備了更加開闊的視野和更強的自我意識。但是他們甄別能力不足，對很多問題的判斷還是需要正確的引導。高職青年學生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，容易受到外界不良信息的干擾。尤其在網絡世界當中，學生的每一次選擇都會留下痕跡，大數據會將這種信息總結成用戶的喜好，向高職學生推送相關信息，從而使高職學生沉浸在這種特定方向推送信息形成的“信息繭房”當中。這種環境下，高職學生仍然認為自己在進行自主的信息選擇，很難意識到自己已經陷入“信息繭房”。久而久之，高職學生會習慣于被推送的信息，失去自我判斷信息的能力。網絡技術的發展放大了“信息繭房”的效應，使得很多高職學生接觸到的信息趨向于單一化，從而影響高職學生的判斷力。這種相對封閉的信息接受渠道造成高職學生看待問題比較片面，而且容易受到不良價值觀的影響，影響思政課程的育人效果。

（三）思政課教師實施精準思政的能力不強，精準育人效果不足

思政課教師是當前高職院校開展思政教育工作的主要力量。基于思政課的公共課定位，每一位思政課教師在開展思政教育過程中，要面對上百名學生，很難做到精準思政。并且，部分思政課教師由于年齡較大，很難掌握運用大數據手段開展精準思政的方法。還有部分思政教師在教育教學過程中言行失范，將一些不良的思想觀點傳遞給學生，造成很嚴重的影響。目前，高職思政課教師隊伍的綜合素質參差不齊，難以滿足精準思政的要求，很難針對學生的個性化需求開展思政教育工作，精準育人效果不佳。

（四）思政課教學的社會實踐不夠深入，學生很難做到“學以致用”

任何理論的學習都為了指導實踐，思政課程也是如此。只有將學習到的理論知識運用于實踐當中，才能做到“學以致用”，才能真正掌握這些理論和方法。高職思政課通過對學生進行有目標、有規劃的教育，使他們在教學范圍內進行社會實踐。但苦于思政課與專業、企業、院團、行業協會等沒有直接合作的平臺和機會，很多高職院校缺少進行德育實踐的機會。即便有相關的德育實踐活動，在落實的過程中也存在形式化、流程化的問題，并沒有真正調動學生參與實踐任務的積極性。比如，一些高職院校為了弘揚革命精神，會組織學生參觀紅色革命紀念館，但是在整個過程當中并沒有進行有針對性的活動設計，導致整個參觀流于形式，學生在活動當中并未主動探索，也缺少深入思考，最后只是看了“一場熱鬧”，并沒有得到教育。思政課教學注重理論、輕視實踐已經成為一個很嚴重的問題。在產教深度融合的大背景下，為了落實精準育人，思政課必須克服這個弊端，做到“學以致用”，才能真正提升精準育人的效果。

（五）實施精準育人的機制不健全，多元主體合作受限

精準育人工作離不開多元主體的相互配合。當前高職院校的校企合作還處于探索階段，與精準育人相關的體制機制還不夠健全。對于高職院校來說，產教融合的過程中，需要為學生爭取更多的實踐機會，也要為思政課的實踐活動爭取時間。而對于企業來講，產教融合的過程是一個尋找優質勞動力的過程，希望能在高職院校獲得更多的人才儲備。因此，如何平衡校企雙方的關系，如何完善相關的體制機制，是值得研究的問題。在整個產教融合過程中，校企雙方都要明確自身的目標，將“德育為先”的思想貫徹到底，一切的教育行為都要優先考慮學生的成長與發展，只有這樣才能將思政課的精準育人落到實處。然而，囿于產教融合精準育人機制不健全，高職思政課精準育人缺乏有效的產業載體支撐，多主體合作開展思政課精準育人工作受限。

二、基于產教深度融合的高職思政課精準育人的實施路徑

產教深度融合背景下高職思政課精準育人將通過何種路徑得以實現，這是值得我們思考的問題。如何做到精準定位、精準供給，如何提升育人團隊的能力，如何構建精準育人樣式，如何完善相關體制機制，這些問題的解決對于實現精準育人尤為重要。

（一）基于社會需求和學生個性化需求制定教學內容，做到精準定位

為了更好地落實思政課精準育人，高職院校要對社會需求和學生學習需求進行精準分析，不斷總結規律，做到精準定位。可以合理運用大數據手段捕捉學生成長的相關數字信息，準確把握學生的個性化需求，有針對性地開展思政課精準育人。首先，將大數據用于學生個性化需求分析，通過大數據手段收集相關數據，實現思政課內容的個性化定制，實現與學生的雙向互動。將每一個學生個體都視為具有獨特需求、個性化的個體，這樣才能有的放矢地進行思政教育和正確的引導，激發學生學習思政課的興趣。其次，將大數據手段運用到日常學生工作當中。大數據手段既能夠從宏觀層面了解高職學生的群體特征，又能從微觀層面捕捉到學生個體的行為習慣、興趣愛好。［3］將大數據手段運用于具體的學生工作當中，有助于建立覆蓋全體思政課教師和學生的信息系統，獲得更加詳細的數據資源。運用大數據來分析學生的行為軌跡，以此來發現那些較為特殊的需求，實現思政教育的個性化。例如，對貧困生的心理疏導、對畢業生的就業指導、輿情監測等方面，都可以運用大數據手段，實現思政課的精準育人。再次，根據當前高職學生的思想特點和行為模式開展精細化研究，形成更加貼近實際情況的思政理論和思政工作方法。思政課教師要不斷研究學生的問題，進行精準分析，并將這些研究結果運用到日常授課過程中，提升思政教育工作的水平和工作成果。最后，推動思政課精準育人成果的共享和經驗推廣。當前大多數高職院校運用大數據手段的水平參差不齊，實施精準育人的經驗也各不相同。我們要在保護信息安全的前提下，實現信息的溝通和共享，以此來進一步提升高職思政課精準育人的水平。

（二）優化資源供給形式，實現思政課教育資源的精準供給

高職院校要積極整合思政課教育資源，將學習資源有針對性地提供給學生，實現教育資源的精準供給。首先，把握好思政課資源供給的大方向。思政課教師必須要把握住正確的政治方向，對思政課教育內容有深入的理解，才能正確判斷教育資源是否適合學生學習。教師要向學生提供更多優質教育資源，幫助學生開闊眼界，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，主動承擔起實現中華民族偉大復興的責任與使命。其次，優化思政課資源供給形式。在牢牢把握大方向的前提下，通過對高職學生的精準分析，采用更加容易被學生接受的形式輸送教育資源。既要不斷改進思政課教育的方法，又要不斷拓展教育渠道，讓學生走出“信息繭房”。再次，運用各種媒介提供思政課教育資源。網絡空間已經成為高職學生的新的生活空間，各類新媒體層出不窮也為學生交流提供新載體。［4］這就要求思政課教師能夠熟悉網絡空間，善于運用新媒體技術引導學生的學習，將思政課知識通過網絡載體向學生進行有效傳遞。最后，鼓勵學生參與思政課教育資源的供給過程。網絡媒體提升了教育者和受教育者之間的互動性，高職學生既是教育資源的受益者，也是教育資源的再生產者。思政課教師要鼓勵學生參與到教育資源的優化過程中，充分發揮學生的主觀能動性。

（三）提升思政課教師隊伍的精準育人能力，優化精準育人效果

在產教深度融合的背景下開展思政課精準育人，需要不斷提升思政課教師隊伍的精準育人能力。首先，要不斷豐富思政課教師隊伍，形成多元化主體共同參與的局面。思政課精準育人僅僅依靠思政教師是遠遠不夠的，在校內要調動輔導員和其他任課教師的力量，在校外要尋求企業兼職教師的支持。只有多元化主體共同參與的教師團隊，才能勝任思政課精準育人工作。［5］其次，要明確各位教師的職責。思政課教師主要負責向高職學生傳授理論知識，建立起正確的三觀，讓學生認同思政課的內容。輔導員主要負責生活方面的引導，進行學生的日常管理，幫助他們形成正確的思維觀念。企業導師主要負責實踐期間的技術提升和思想政治方面的教育，要及時掌控學生思想變化的情況，采用有效的應對措施。最后，為了更好地提升精準育人的效果，思政課教師隊伍要進行定期交流，了解學生每個階段的思想情況，為學生的發展保駕護航。

（四）構建精準育人樣式，促進學生思政課核心素養的實踐內化、轉化和提升

高職院校要積極進行“一心三地四融合”精準育人樣式的構建。“一心”是指“思政＋”育創中心，“三地”是指在“思政＋”育創中心基礎上打造的工匠文化研學基地、VR（虛擬現實）互動紅色教育基地和“思政＋”育創孵化基地；“四融合”是指產教深度融合之際，高職思政課利用“一心三地”積極與專業特色、企業行業特色、校本特色和地方特色融合，匯聚各類思政育人要素?！耙恍娜厮娜诤稀笔歉呗毸颊n以“思政＋”育創中心為平臺拓展延伸課程育人，以基地為載體開展課程實踐體驗，以“四融合”特色的思政課精準育人項目為驅動推動學生創業實踐和就業實戰。“一心三地四融合”立體化打造高職思政課精準育人樣式，是高職思政課從育人實際出發與專業、企業、院團和行業協會深度融合，實現思政課在知識傳播中突出價值塑造，在思想引導中凸顯思政課核心素養和職業素養實踐內化、轉化和提升的創新。通過“一心三地四融合”精準育人樣式的創新實踐，有助于打破高職思政課與專業、企業、院團及行業協會間連接壁壘，暢通高職思政課育人的校內校外循環，構建多元育人主體聯通崗位、重構課堂、校企聯動、多師共育的高職思政課精準育人新格局，形成高職思政課精準育人生態鏈，切實推動高職思政課育人工作改革創新。

（五）完善精準育人機制，促進校企協同育人長效合作機制的形成

為了更好地落實思政課精準育人工作，必須盡快完善精準育人機制。首先，高職院校要做好頂層設計工作，堅持將精準育人落實到教育教學的各個環節，引導教師和學生重視思想政治教育工作。其次，為了促進產教深度融合，發揮校企合作的作用，要逐步完善精準育人的相關機制，使思政教育和企業需求緊密結合起來。以思政育人目標為準，深度對接工匠型人才培養的目標精準；以思政課程教材為準，深度對接專業人才培養方案和育創工作的內容精準；以思政互動課堂為基礎，深度對接專業實訓、企業實踐的方法精準；以馬克思主義學院和思政課程建設為基礎，深度對接政校企行育創協同的實施精準；以思政課“二三五”考評體系為基礎，深度對接專業課程標準。［6］再次，建立從中央到地方、從高職院校到企業的管理協調機構，明確各主體的職責，共同實施精準育人。最后，為了提升精準育人的效果，提高工作效率，要促進校企協同育人長效合作機制的形成，為長期實施精準育人提供制度保障。

三、結語

在產教深度融合的大背景下，思政課傳統的“大水漫灌”普適性教育已經很難滿足學生的學習需求，難以實現預定的育人效果。高職思政課必須加快改革步伐，加入產教深度融合的行列，開展具有針對性的育人工作。思政課的精準育人就是讓學生自主成長，按照自己制定的成長目標，結合適合的教育內容和手段，發揮學生的主觀能動性，最終提升育人的成效。思政課的精準育人工作說起來簡單，但是落實起來還是會面臨很多難題。只有不斷地探索和努力地鉆研，才能將高職思政課精準育人工作落到實處。